新高考視閾下指導高三學生古典詩詞賞析方法研究

沈海濤

摘 要：古典詩詞賞析是高中語文必修及選修的重點內(nèi)容，通過加強古典詩詞賞析不僅可以增強學生對古典詩詞的理解與感悟，還能學習到語言運用、詩歌創(chuàng)作方面的技巧及方法等，對培養(yǎng)古典情操、提升人文素養(yǎng)有著重要意義。本文將結(jié)合高三學生實際學習情況，概況古典詩歌賞析規(guī)律、方法等，以使學生真正掌握答題技巧，提高詩詞鑒賞能力，提升人文素養(yǎng)。

關鍵詞：新高考視閾 高三學生 古典詩詞鑒賞 方法

《普通高中語文課程標準》要求學生通過閱讀鑒賞古典詩詞曲賦，提升精神內(nèi)涵、完善自我人格、升華人生境界、開闊眼界，努力提升對古詩詞語言的掌握與運用能力。同時，了解詩詞的基本特征與表現(xiàn)形式，真實解讀詩詞創(chuàng)作背景，更深刻剖析人物內(nèi)心情感，從而用現(xiàn)代化思維正確批判過去的歷史，從歷史角度理解古典詩詞的價值，吸取民族智慧與文化結(jié)晶。盡管從高考視閾下學習古典詩詞鑒賞，也依然不能課程標準，始終圍繞解題、方法掌握等目的賞析古典詩詞，這是高考視閾下的要求，在成績提高的同時，真正掌握古典詩詞賞析方法，對今后的學習也有著重要意義。[1]

一、讀“題”

要想更快速、準確的了解詩詞大意及思想，首先需要理解題目，從題目入手，以更準確的把握全詩的故事情景及思想感情。每一個字包括注釋都要仔細閱讀。很多時候，考生只能記住詩句，但對題目往往過目忘之，如果將題目忽視了，就等于舍棄了一個理解詩詞的契入點。很多古典詩詞題目能夠表達整個詩歌的大致內(nèi)容，有很多信息值得考生剖析，比如，《過香積寺》一詩，題目點名了地點、事情經(jīng)過，《春夜喜雨》一詩，交代了季節(jié)、場景、對象等，引人聯(lián)想，再比如，杜甫的《倦夜》，一個“倦”字就能夠表達作者當時的心情，“夜”字則交代了創(chuàng)作場景，兩個字均與整首詩的情感、意境遙相呼應。即使不看內(nèi)容也能夠感受作者輾轉(zhuǎn)反側(cè)、徹夜難眠、孤獨凄涼之感。[2]

二、識“人”

人物是詩詞載體，也是重點抒情對象，可以使情感借助人物更好的抒發(fā)。詩歌的敘述者有兩種形式，一種是作者本人，敘述自己的遭遇、抒發(fā)自己情感，另一種是作者以旁觀人的角色抒發(fā)情感，前者是置身于事中，后者是置身于事外。考生只有分清了敘述者是本人還是旁觀人才能更好的掌握中心思想。比如，李白的《子夜吳歌》：“長安一片月，萬戶搗衣聲，秋風吹不盡，總是玉關情?！痹娭忻鑼懙氖且晃粙D人思念在外打仗的丈夫，是一種相思之苦，同時也描繪出了婦人渴望和平，后句為“何日平胡虜，良人罷遠征”。詩人是敘述主體的有：《登幽州臺歌》、《夢游天姥吟留別》、《登高》、《慢慢聲》等等，都是作者直接抒發(fā)內(nèi)心情感，我們讀詩就如同和作者面對面交流一般，情感可從紙面中直接顯現(xiàn)出來。另一種識“人”則是借助材料或者注釋，加深對作者的了解，了解創(chuàng)造時代背景等等，也有助于幫助賞析詩歌。[3]

三、品“意象”

意象是較為隱晦的，包含了作者滿腹情感，也稱為可觀物象。從不同角度描述同一個物象，就形成了不同意象。比如，有兩名詩人都寫了露水與聲響兩個可觀物象，但是呈現(xiàn)的意象卻是不同的。虞世南“垂綏飲清露，居高聲自遠”，駱賓王“露重飛難進，風多響易沉”。因為作者所處時代背景不同，遭遇存在差異，虞世南清高風雅，位高權重，而駱賓王窮困潦倒，身陷囹圄，由此，兩人詩歌意象存在不同。還有詩人善于用明月抒發(fā)情感，比如，劉禹錫“淮水東邊舊時月”、柳永“揚柳岸曉風殘月”等，“舊時月與殘月”都是依據(jù)心境選取的意象，表達了特定的思想感情。

此外，還有一些意象有著傳統(tǒng)文化標志，這種意象的意義就較為固定。比如，梅花的孤傲高潔，象征著堅韌不拔、不屈不撓，蓮花的圣潔，象征著出于泥而不染，鴻雁象征著相思與信使，浮云象征著游子，月亮代表思鄉(xiāng)等等。由此，考生通過平時的積累，了解不同可觀物象代表的意象，對理解詩歌將大有裨益。

四、品“意境”

意象與詩人情歌的結(jié)合，共同形成一種氛圍就是意境，營造意境是詩人慣用的創(chuàng)作手段，也是抒發(fā)情感的主要形式，通過剖析意境、感悟意境有利于把握作者的情感志趣。首先，反復揣摩意境、分析意境，滲透到意境中去。比如，馬致遠的《天凈沙·秋思》中描寫到：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯”，應用到名詞9個，包含張力而又相互關聯(lián)，將不同可觀意象串聯(lián)成一幅灰暗陰冷的秋郊野外，浪跡天涯的游子孤身凄冷、彷徨悲苦的畫卷，展現(xiàn)了悲涼、愁苦、凄冷、孤獨的意境。將不同的意象引入腦海，進行意象的組合與串聯(lián)形成一幅畫卷，剖析出作者的情感變化，達到漸入意境的效果。[4]

其次，善于聯(lián)想，深刻挖掘意境。作者在創(chuàng)作詩歌時往往通過大膽想象，將自己置身于一個情感意境中，考生如果能夠進入到作者創(chuàng)作的意境，就能輕松領悟思想感情，可以說詩歌也是想象的產(chǎn)物，詩歌創(chuàng)作離不開想象。通過現(xiàn)象可以將詩歌場景再現(xiàn)出來，與詩人進行情感互通，心脈相連。一種是補充創(chuàng)造，不同的讀者有不同的情感積淀，審美也不盡相同。另一種是將時空界限打破，將意象突出、縮小、連接，從而將龐大的意境展現(xiàn)出來。比如，“踏馬歸來花蹄香”，可以通過馬蹄與花香進行再想象，還原主人與馬游春的愜意、自在之景。

結(jié)語

隨著課程改革的深入，古典詩歌賞析已經(jīng)成為一種學習古典文學的方式，高三處于應對高考的特殊時期，在古典詩歌賞析上需要在日常學習中多積累、多練習，反復閱讀與思考，多掌握賞析技巧與方法。同時，還需要廣泛閱讀古典詩歌，不能僅限于教材中的，需要廣泛涉獵，尋找不同情感意境的詩歌進行獨立賞析，這樣才能體會“詩中有畫，詩中有詩”的意境，培養(yǎng)自己的詩歌賞析興趣，領悟古典詩歌的美好。[5]

參考文獻

[1]喬瑞民，朱海瑛.晨興授之漁 帶月攜魚歸——中考古典詩詞賞析實用技法解密[J].語文世界：初中版，2012（8）：42-43.

[2]劉云鐵.古典詩詞賞析“七美法”[J].快樂學習報（信息教研周刊），2013（20）：28-29.

[3]榮海鷹.談談醫(yī)學生的古典詩詞賞析問題——大學語文教學中的古典詩詞教學[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2010，24（20）：6-7.

[4]鞠建生.古典詩詞賞析的思路及方法[J].語文教學與研究（大眾版），2011（5）：108-109.

[5]羅建新.普通高中古典詩詞教學面臨的困境及對策研究[D].湖南師范大學，2012.endprint