分析小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)的現(xiàn)狀及策略

李正剛

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的教學(xué)，是新課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的課程目標(biāo)之一，是近年來(lái)國(guó)際上數(shù)學(xué)教育的研究熱點(diǎn)，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)展的趨勢(shì)?；诖送ㄟ^(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)現(xiàn)狀的分析，總結(jié)出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，教學(xué)中應(yīng)重視解決問(wèn)題策略的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 解決問(wèn)題 教學(xué)策略

課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容都是學(xué)生日常生活中會(huì)運(yùn)用到的知識(shí)，所以，把教學(xué)中的問(wèn)題解決掉，實(shí)際上就是在解決學(xué)生日常生活中的問(wèn)題。因此，通過(guò)解決問(wèn)題教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的解決問(wèn)題的能力，使得學(xué)生在日常的生活中也能用夠高水準(zhǔn)的解決問(wèn)題能力，并且在解決問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程中不斷的積累經(jīng)驗(yàn)，使得學(xué)生能夠形成一個(gè)解決問(wèn)題的邏輯思維。這就是我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的解決問(wèn)題教學(xué)法的教學(xué)目的。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)的內(nèi)容與實(shí)際生活脫軌。解決問(wèn)題教學(xué)法的目的就是幫助學(xué)生提高和培養(yǎng)實(shí)際的生活中的解決問(wèn)題的能力的。如果說(shuō)教學(xué)的內(nèi)容都和實(shí)際的生活不符合，又怎么能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際解決問(wèn)題的能力呢？就比如，數(shù)學(xué)中日常的生活中最常用的就是四則運(yùn)算，而幾何圖形等內(nèi)容基本上需要在特定的條件下或者特殊的行業(yè)中才會(huì)使用到。

2.過(guò)程程式化和傳統(tǒng)化。在解決問(wèn)題教學(xué)法中也有同樣的問(wèn)題出現(xiàn)，學(xué)生在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式中學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的方式方法，會(huì)產(chǎn)生一種厭煩感，使其的興趣度下降，對(duì)教師所教學(xué)的內(nèi)容不主動(dòng)的積極的進(jìn)行思考，使得教學(xué)的效果不理想。

3.教師在教學(xué)的過(guò)程中，其教學(xué)的策略比較匱乏，是的學(xué)生的解題思路也比較狹隘。數(shù)學(xué)本身就是一門(mén)需要學(xué)生具備良好的邏輯思維能力等的學(xué)科，同時(shí)它也是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的學(xué)科，所以，教師的教學(xué)策略缺乏，使得學(xué)生的解題思路也比較窄，變相的就是讓學(xué)生的思維發(fā)展被局限了。因此，教師在學(xué)生解題思路的范圍內(nèi)，要著重地注意。

二、應(yīng)對(duì)策略

1.選擇教學(xué)內(nèi)容同時(shí)，要選擇與實(shí)際生活相符合的，同時(shí)采用情景創(chuàng)設(shè)等方式開(kāi)展教學(xué)。小學(xué)是學(xué)生正式學(xué)習(xí)的初步階段，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生具有好奇心強(qiáng)、好動(dòng)等特點(diǎn)，再加上“興趣是最好的教師”，就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在展開(kāi)解決問(wèn)題教學(xué)或者是其他的教學(xué)時(shí)，都要注意選擇符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)手段，使學(xué)生在教師教學(xué)的過(guò)程中，能夠保持最高的熱情和最高的注意力。因此，在解決問(wèn)題的教學(xué)法中，不僅要選用合適的內(nèi)容，還要選用合適的教學(xué)方式。比如，教師設(shè)定情景，“有一個(gè)小朋友去買(mǎi)桔子，一個(gè)桔子一元錢(qián)，他買(mǎi)了五個(gè)，回家后媽媽說(shuō)太多了，讓他去退掉兩個(gè)，最后，小朋友買(mǎi)了多少個(gè)桔子，用了多少錢(qián)?！闭?qǐng)學(xué)生扮演小朋友、水果攤主以及媽媽的角色。進(jìn)行實(shí)際的操作演練，使學(xué)生能夠掌握到四則運(yùn)算的加減法。

2.教學(xué)的模式要進(jìn)行改善。我國(guó)教育改革事業(yè)中已經(jīng)提出了非常多的，且實(shí)踐效果比較顯著地新型的教學(xué)法，比如互動(dòng)教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法等。比如，應(yīng)對(duì)措施1中的情景教學(xué)法。還可以選擇小組教學(xué)法等，讓學(xué)生自行進(jìn)行討論思考等，然后再由教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)即可。就比如“有兩個(gè)小朋友做數(shù)學(xué)題，題目是5+6*3=（ ）。一個(gè)小朋友得出的答案是33，另一個(gè)小朋友得出的答案是23，請(qǐng)問(wèn)哪一個(gè)小朋友的答案是正確的，為什么？”讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，最后得出23的答案是正確的，因?yàn)樗膭t運(yùn)算中，沒(méi)有括號(hào)的情況下要先乘除后加減。

3.要重視對(duì)學(xué)生的解決問(wèn)題的策略進(jìn)行培養(yǎng)。其實(shí)在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用題的教學(xué)過(guò)程中，更注重的是對(duì)題型以及公式等進(jìn)行教學(xué)，這種方式使得學(xué)生無(wú)法將知識(shí)和應(yīng)用題結(jié)合在一起，使得其解決問(wèn)題的能力一直得到不到提升。

因此，在現(xiàn)階段的解決問(wèn)題教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)更注重于學(xué)生解決問(wèn)題的策略，充分的發(fā)揮引導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生形成一個(gè)基本的解題的思維模式，從而使學(xué)生能夠形成一個(gè)基本的解決問(wèn)題的思維模式。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所訴，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中解決問(wèn)題的教學(xué)法對(duì)學(xué)生未來(lái)的在實(shí)際生活中的解決問(wèn)題能力有著非常大的影響。因此，要充分的將我國(guó)教育改革提出的“學(xué)生為主體地位，教師為主導(dǎo)地位”的新的教學(xué)觀念貫穿到教學(xué)過(guò)程中去，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定以及教學(xué)方式和手段的選擇，都需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及自身所具備的特點(diǎn)進(jìn)行選擇的，這樣才能夠保證學(xué)生在課堂教學(xué)的過(guò)程中，產(chǎn)生濃厚的興趣，從而提高其學(xué)習(xí)興趣度以及學(xué)習(xí)的效率，進(jìn)而提高了小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)成果。最后，則是教師要注重教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的解決問(wèn)題的思維模式進(jìn)行培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]降偉巖.小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)的現(xiàn)狀及策略[D].東北師范大學(xué)，2010.

[2]金杰.小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問(wèn)題”教學(xué)中PPT課件的使用策略[D].山東師范大學(xué)，2014.

[3]衷萬(wàn)明.小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題策略教學(xué)的思考與實(shí)踐[J].新課程.

[4]鞏明.小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)研究[D].聊城大學(xué)，2014.endprint