過(guò)程教學(xué)法在高一英語(yǔ)寫(xiě)作中的運(yùn)用

王立娜

摘 要：寫(xiě)作在英語(yǔ)教學(xué)中非常重要。傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方法是以教師為中心，常常采取“教師命題-學(xué)生寫(xiě)作-教師批改”的模式，整個(gè)過(guò)程中學(xué)生得不到教師有效的指導(dǎo)，教師的評(píng)價(jià)也得不到學(xué)生有效的反饋。因而，在新的英語(yǔ)教學(xué)課程改革中，我們就需要一種新的教學(xué)方法理論的來(lái)應(yīng)用于英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，從而提高寫(xiě)作課的成效。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)寫(xiě)作 過(guò)程教學(xué)法

寫(xiě)作在高中英語(yǔ)教學(xué)中具有非常重要的作用，作為語(yǔ)言輸出環(huán)節(jié)，寫(xiě)作不僅能夠使學(xué)習(xí)者達(dá)到使用語(yǔ)言的目的，同時(shí)也最能反映學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平。那么，我們現(xiàn)階段英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)又面連著那些問(wèn)題呢？

一、現(xiàn)階段英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)面臨的現(xiàn)狀

1.教學(xué)主導(dǎo)思想上面臨的問(wèn)題

傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方法總是以教師為中心，常常采取“教師命題-學(xué)生寫(xiě)作-教師批改”的模式，整個(gè)過(guò)程中學(xué)生得不到教師有效的指導(dǎo)，教師的評(píng)價(jià)也得不到學(xué)生有效的反饋。教學(xué)過(guò)程中，教師重視自己的教，重點(diǎn)放在句子層次的語(yǔ)法文法正確性上。這種教學(xué)法是基于句子層面的寫(xiě)作教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生遣詞造句的能力，要求加強(qiáng)句子組合和語(yǔ)法練習(xí)，是從句子到段落再到篇章的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)主題句、段落的組織和結(jié)構(gòu)。忽視了寫(xiě)作過(guò)程的復(fù)雜性，對(duì)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的困難缺乏了解。[1]

2.學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作存在的問(wèn)題

（1）學(xué)生害怕寫(xiě)作，對(duì)老師布置的寫(xiě)作任務(wù)存在畏難情緒，擔(dān)心自己的作文受到老師的批評(píng)或因得低的分?jǐn)?shù)而被其他同學(xué)嘲笑；另一方面，雖然同學(xué)們能認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)寫(xiě)作的重要地位，但真正喜歡寫(xiě)作的學(xué)生較少，對(duì)寫(xiě)作不感興趣，進(jìn)行寫(xiě)作倍感吃力，感覺(jué)完成英語(yǔ)寫(xiě)作十分困難。

（2）知識(shí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，寫(xiě)作技巧缺乏。首先是詞匯問(wèn)題，由于詞匯匱乏，同學(xué)無(wú)法用準(zhǔn)確的詞語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，因?yàn)槟硞€(gè)詞語(yǔ)沒(méi)有掌握就可能影響句子甚至段落的寫(xiě)作，或作品內(nèi)容啰嗦冗長(zhǎng)，翻來(lái)覆去都是那幾句話，概括性不夠。其次，語(yǔ)法知識(shí)運(yùn)用不熟練同樣影響學(xué)生寫(xiě)作水平的發(fā)揮，部分同學(xué)雖然有獨(dú)到的構(gòu)思，但是因?yàn)檎Z(yǔ)法知識(shí)不牢固，造成寫(xiě)不出所要表達(dá)的想法觀點(diǎn)，出現(xiàn)許多本可以避免的錯(cuò)誤，影響了寫(xiě)作水平的發(fā)揮。在句型的使用上，很多同學(xué)只會(huì)反復(fù)使用簡(jiǎn)單句型來(lái)表達(dá)，不會(huì)準(zhǔn)確運(yùn)用復(fù)合句等復(fù)雜句式來(lái)豐富寫(xiě)作內(nèi)容。

二、過(guò)程教學(xué)法的具體操作過(guò)程

過(guò)程教學(xué)法的教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程上，強(qiáng)調(diào)在學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中幫助他們發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題。然而語(yǔ)言學(xué)家們對(duì)寫(xiě)作過(guò)程的階段如何劃分持有不同的意見(jiàn)，比如 Tribble（1996）2將寫(xiě)作過(guò)程分為四段（寫(xiě)前準(zhǔn)備，寫(xiě)作階段，修改階段和編輯階段），Keh. Claudia L（1990）3劃分為七段，分別是輸入階段、寫(xiě)初稿階段、同學(xué)互評(píng)階段、寫(xiě)二稿階段、教師批閱階段，師生交流階段和定稿階段。在綜合分析學(xué)者觀點(diǎn)和結(jié)合自身教學(xué)的實(shí)際情況后，筆者認(rèn)為寫(xiě)作過(guò)程可分為六階段，即寫(xiě)前階段、起草階段、修改互評(píng)階段、寫(xiě)二稿階段、教師反饋階段、定稿階段。

1.寫(xiě)前階段：

人本主義理論強(qiáng)調(diào)人的內(nèi)心世界，把人的思想情感置于中心位置。因此在教學(xué)中應(yīng)本著以學(xué)生為中心的理念，為學(xué)生創(chuàng)造良好和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氣氛，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，使學(xué)生做好寫(xiě)前的準(zhǔn)備。具體的過(guò)程是教師通過(guò)導(dǎo)入，頭腦風(fēng)暴等活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生理解作文題目，對(duì)學(xué)生不明白的地方時(shí)可適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行解釋補(bǔ)充，幫助學(xué)生明確主題，學(xué)生在理解題目要點(diǎn)之后進(jìn)行獨(dú)自思考，并將自己所想到的觀點(diǎn)記錄下來(lái)。由于學(xué)生理解能力有限，教師會(huì)提供學(xué)生一些與作文題目相關(guān)的閱讀材料，拓展學(xué)生的視野，使其產(chǎn)生更多的思路想法。最后，學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行交流討論，聽(tīng)取記錄他人的不同見(jiàn)解，有選擇地整理所需的資料信息。

2.起草階段：

通過(guò)寫(xiě)前階段的準(zhǔn)備工作，學(xué)生需要明確自身寫(xiě)作的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)框架，記錄所需要的資料，方便進(jìn)入正式的起草階段。該階段學(xué)生無(wú)需過(guò)多注重詞匯是否準(zhǔn)確，句子語(yǔ)法是否有誤，句型是否妥當(dāng)?shù)日Z(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的問(wèn)題，將注意力更多的集中在寫(xiě)作內(nèi)容上，能否有效全面地表達(dá)自己所陳述的觀點(diǎn)想法上。

3.修改互評(píng)階段，并給予反饋

學(xué)生在教師指導(dǎo)下以小組為單位，依照教師給予的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則評(píng)價(jià)同伴的作文，學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)不僅是在語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用是否正確，還要放是在作文內(nèi)容的表達(dá)上。

4.寫(xiě)二稿階段

經(jīng)過(guò)小組或同伴的評(píng)改之后，學(xué)生分析整理，適當(dāng)進(jìn)行修改，二稿修改時(shí)學(xué)生不僅要關(guān)注語(yǔ)言內(nèi)容的表達(dá)運(yùn)用是否準(zhǔn)確，還要注意對(duì)單詞、語(yǔ)法句式、用詞等語(yǔ)言知識(shí)方面進(jìn)行修改。

5.教師反饋階段：

教師對(duì)學(xué)生的二稿進(jìn)行修改評(píng)價(jià)。根據(jù)作文題材特點(diǎn)，教師可把寫(xiě)作訓(xùn)練要點(diǎn)放在一個(gè)方面或多個(gè)方面，如：主題觀點(diǎn)是否突出明確，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)是否條理，語(yǔ)言內(nèi)容是否全面、深刻等等。同時(shí)教師反饋可采用口頭或書(shū)面形式，口頭交流以教師與個(gè)別學(xué)生進(jìn)行為最佳，書(shū)面形式較系統(tǒng)便捷，但二者都要求其教師以鼓勵(lì)學(xué)生為主，重點(diǎn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處，激發(fā)寫(xiě)作的積極性，增強(qiáng)英語(yǔ)寫(xiě)作的信心。

6.定稿階段

經(jīng)過(guò)小組同伴和教師的終極反饋，學(xué)生把獲得的信息重新梳理，最終完成自己的寫(xiě)作成品。

結(jié)語(yǔ)

最后，寫(xiě)作課上，學(xué)生要學(xué)習(xí)不同體裁的文章，而不同體裁的作品依其差異就需要應(yīng)用不同的寫(xiě)作教學(xué)方法。如果不同體裁的文章都采用同一過(guò)程寫(xiě)作方法，就易導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行組織文章框架結(jié)構(gòu)時(shí)出現(xiàn)思維混亂的現(xiàn)象，這就需要教師在學(xué)生寫(xiě)作之前對(duì)不同的寫(xiě)作文進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼f(shuō)明，使學(xué)生了解各類(lèi)文章的一般結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來(lái)實(shí)現(xiàn)有效的寫(xiě)作。

參考文獻(xiàn)

[1]過(guò)程教學(xué)法在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用與研究 [學(xué)位論文]張紅顏，2015年 山東師范大學(xué)endprint