小學(xué)信息技術(shù)課堂上合作學(xué)習(xí)初探

楊磊

小學(xué)信息技術(shù)課堂的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生在使用信息技術(shù)時(shí)，學(xué)會(huì)與他人進(jìn)行合作，學(xué)會(huì)利用多媒體資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，就目前小學(xué)信息技術(shù)課堂的情況來(lái)看，教學(xué)成效并不理想。在教師要求大家開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組成員常常力不從心，顯然，這種合作方式是難以取得理想的成果的，那么，我們應(yīng)該怎樣優(yōu)化小學(xué)信息技術(shù)課堂的合作學(xué)習(xí)模式呢？

一、合理編排小組是開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

合作學(xué)習(xí)的單位是學(xué)習(xí)小組，要取得理想的學(xué)習(xí)方式，必須要合理編排各個(gè)小組，在編排時(shí)，需要遵循幾個(gè)原則：

1.合理搭配的原則

在編排小組時(shí)，應(yīng)該充分將選擇的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自由搭配，當(dāng)然，這也離不開(kāi)教師的管控，如果將調(diào)皮的孩子分到一組，很容易出現(xiàn)相互打鬧的現(xiàn)象，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)集中力。因此，需要在自愿搭配的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的調(diào)配，促進(jìn)小組更好、更快的學(xué)習(xí)，提升他們的學(xué)習(xí)效率。

2.明確小組的分工

每一個(gè)小組，都要確定組長(zhǎng)、記錄員、監(jiān)督員、發(fā)言者，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)調(diào)控小組學(xué)習(xí)進(jìn)度，安排合作順序，調(diào)配成員關(guān)系；記錄員負(fù)責(zé)記錄好小組的學(xué)習(xí)過(guò)程；監(jiān)督員則負(fù)責(zé)查看小組各個(gè)成員的學(xué)習(xí)情況，看大家是否順利完成任務(wù)；發(fā)言員負(fù)責(zé)觀點(diǎn)的交流。當(dāng)然，小組成員的角色并不是固定的，可以根據(jù)大家的興趣進(jìn)行調(diào)整，讓每一個(gè)孩子都能夠表現(xiàn)自己。

3.確定小組的名稱(chēng)

確定小組分工后，即可引導(dǎo)各個(gè)小組成員給自己起上一個(gè)響亮的名字，如聰明小組、團(tuán)結(jié)小組、快樂(lè)小組、智慧小組等等，每一個(gè)小組還可以自己編寫(xiě)口號(hào)，這可以提升小組成員的凝聚力，激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)信心與學(xué)習(xí)熱情。

4.適當(dāng)重組與優(yōu)化

合作小組的建立為后續(xù)的合作學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要監(jiān)督整個(gè)過(guò)程，觀察學(xué)習(xí)成果，如果某個(gè)小組學(xué)習(xí)情況不佳，就可以對(duì)小組進(jìn)行打破重組，組建起一支支素質(zhì)過(guò)硬的隊(duì)伍。

二、精心設(shè)計(jì)任務(wù)，促進(jìn)合作開(kāi)展

合作學(xué)習(xí)需要依靠全組成員的努力才能夠完成，并非任何的教學(xué)內(nèi)容都適合應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法，在應(yīng)用時(shí)，需要關(guān)注到幾個(gè)重點(diǎn)：

1.明確教學(xué)目標(biāo)

合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展必須要首先明確教學(xué)目標(biāo)，這是決定合作學(xué)習(xí)成效的一個(gè)重要條件，教師要遵循“目標(biāo)細(xì)化，任務(wù)分解”的原則，在大的教學(xué)目標(biāo)一一分解下來(lái)，每一個(gè)任務(wù)下方都有具體的小任務(wù)。如，在《下載圖片》這一課中，最終的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生掌握怎樣從網(wǎng)上下載圖片，并將其保存下來(lái)，對(duì)于此，很多孩子都已經(jīng)有經(jīng)驗(yàn)了，但是他們卻只知其然，不知其所以然。為此，可以引導(dǎo)學(xué)生在桌面上建立文件夾，收集不同的圖片類(lèi)型，將其保存至文件夾中，一一分組，將任務(wù)分別至各個(gè)小組成員中，引導(dǎo)大家順利完成任務(wù)。

2.提升任務(wù)的可操作性

小學(xué)階段的孩子，他們的身心還不夠成熟，對(duì)于很多問(wèn)題，都一知半解，而我們?cè)O(shè)計(jì)任務(wù)的最終目的是為了讓學(xué)生能夠順利完成，因此，必須要考慮到小學(xué)階段孩子的認(rèn)知特點(diǎn)、技能基礎(chǔ)、知識(shí)水平，避免任務(wù)過(guò)難或者過(guò)于簡(jiǎn)單。在任務(wù)規(guī)模上，要適中，讓學(xué)生能夠在教師預(yù)留的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，只有這種難易適中的任務(wù)，才能夠取得最終的教學(xué)效果。

3.合理設(shè)置任務(wù)

在設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，需要考慮到小組成員的實(shí)際情況，引導(dǎo)小組長(zhǎng)將任務(wù)分解到每一個(gè)成員身上，調(diào)動(dòng)起大家的參與積極性，讓他們可以感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面，要考慮到多個(gè)因素，啟迪學(xué)生的思維，達(dá)到舉一反三的作用。例如，在“文件夾共享”這一知識(shí)點(diǎn)的任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，可以設(shè)置一個(gè)游戲任務(wù)，把學(xué)生分成小組后，做一個(gè)“復(fù)制不走樣”游戲，由每組第一個(gè)學(xué)生將教師機(jī)里共享文件夾里的一個(gè)文件復(fù)制，第二個(gè)同學(xué)再?gòu)?fù)制第一個(gè)同學(xué)的，然后依次復(fù)制到最后一個(gè)同學(xué)，看哪組完成得又快又準(zhǔn)確。小學(xué)階段的孩子對(duì)于游戲都有著濃厚的興趣，為了能夠順利完成任務(wù)，他們紛紛參與進(jìn)來(lái)，自然而然的產(chǎn)生了學(xué)習(xí)欲望，實(shí)現(xiàn)了“在玩中學(xué)，在學(xué)中玩”的目標(biāo)。為此，教師要主動(dòng)研究教材，發(fā)現(xiàn)教材中的游戲素材，合理設(shè)置游戲，寓教于樂(lè)。

三、分解任務(wù)，實(shí)現(xiàn)有效合作

任務(wù)的分解是合作學(xué)習(xí)開(kāi)展的一個(gè)關(guān)鍵，但是這一問(wèn)題，往往被很多教師所忽視，對(duì)于所有的任務(wù)，都要分配到每一個(gè)成員，讓小組成員可以承擔(dān)自己的義務(wù)，將合作學(xué)習(xí)落實(shí)下來(lái)。在整合學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要進(jìn)行全程監(jiān)控，擔(dān)任好組織者、引導(dǎo)者的角色，不能放松，否則很容易導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)失去控制。在學(xué)生實(shí)踐時(shí)，教師要多進(jìn)行巡視，發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，看是否有人脫離學(xué)習(xí)狀態(tài)，如果小組成員出現(xiàn)矛盾，教師要及時(shí)調(diào)整，保證合作學(xué)習(xí)可以順利的進(jìn)行。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，往往教師布置下任務(wù)后沒(méi)有給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，就宣布合作開(kāi)始，或者合作不到幾分鐘就叫停，學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間認(rèn)真思考分析就結(jié)束了，合作的意義也就沒(méi)有了，所以應(yīng)給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行合作交流。

合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用可以有效鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力與合作精神，也可以讓學(xué)生可以迅速的融入群體，學(xué)會(huì)如何與他人進(jìn)行交流。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師要發(fā)揮出主導(dǎo)者的角色，對(duì)小組學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的管控，不斷提升小組信息技術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：山東省淄博市張店區(qū)人民東路小學(xué)）endprint