初中歷史教學中史料教學法的合理運用研究

朱秀森

摘 要：在初中教學階段，歷史教學是其中的重要組成部分，對學生今后的發(fā)展有著重要的作用。而在歷史教學中，史料教學法能夠增添課堂教學的樂趣，能夠緩解學生的學習疲勞，并且能夠加深學生對歷史知識的認識。本文主要圍繞初中歷史教學，就史料教學法在其中的合理運用進行探究。

關鍵詞：初中歷史教學 史料教學法 運用

引言

史料就是構成人類歷史的資料，它對人類發(fā)展的歷史進程進行了客觀的反映。在歷史教學中，教師應善于運用史料來進行教學，這樣一方面能夠激發(fā)學生的歷史學習欲望，另一方面還能夠加深學生對知識的理解。然而在歷史教學中，還存在著較多的問題，制約了歷史教學效率的提升。下文就史料教學法的合理運用進行分析。

一、初中歷史教學存在的主要問題

1.歷史學科的地位較低

由于受應試教育的影響，語文、數(shù)學以及英語等幾門學科因為分數(shù)比重較大，所以更受到學校師生的重視，而歷史、地理以及政治這幾門學科由于分數(shù)比重較小，所以教師以及學生所投入的精力也就相對更小。而且在課時的安排上，這幾門學科的課時也非常少。正是由于大家對歷史學科的不夠重視，也就影響了歷史教學效率的提升。而要想提升歷史教學的效率，就需要學校重視歷史這門學科，需要學生去重視這門學科，不能夠因為分值低就不投入學習精力。

2.教師的教學手段較為單一

在歷史教學中，許多教師都更習慣運用灌輸式教學法，對照教材或者教輔書來進行講解，導致整堂課非常的沉悶，在這種學習環(huán)境下，學生的學習興趣也就沒有得到徹底的激發(fā)。此外，有少部分歷史教師會借用史料，通過歷史故事的方式來激發(fā)學生的學習欲望，但是這些教師沒有合理控制講故事的時間，沒有及時回到教學之中，導致學生的注意力轉移到故事情節(jié)之中，而沒有去思考教學知識點。如此，歷史教學效率也就大打折扣[1]。因此，在今后的教學過程中，教師要與時俱進，充分的豐富自己的教學手段，合理運用史料教學法。如，教師可以在網(wǎng)上下載一些影視資料來輔助教學，或者下載《百家講壇》中的視頻畫面，這樣一來，就能夠有效的激發(fā)學生的歷史學習興趣，加深他們對歷史知識的理解。

3.學生學習興趣的缺失

歷史這門學科具有一定的趣味性的特點，因為里面涉及到許多的歷史人物或者歷史事件，而教師可以利用這些人物事件來進行講述，以激發(fā)學生的學習興趣。然而在教學過程中，許多教師都忽視了史料教學法的作用，他們大多更習慣于運用板書式的教學方法，對照教材內容來進行講述，這樣就導致課堂的氣氛非常的沉悶，極大的挫傷了他們的學習熱情。此外，歷史教材中有太多的事件要進行記憶，這種枯燥的記憶很難吸引學生的興趣。也正是受多方面因素的影響，導致許多學生對歷史學習缺乏興趣。故此，為了提高歷史教學效率，就需要激發(fā)學生的學習興趣，否則后面的學習也就成為空談，而學生學習興趣的高低與教師的教學手段的運用，與整個學校對歷史學科的重視程度有關，這些需要學校與教師來共同改變。

二、合理運用史料教學法的主要對策

1.將鮮活的史料融入到教學之中

在教學過程中，鮮活的史料能夠有效的激發(fā)學生的學習欲望[2]。如，在《原始的農(nóng)耕生活》一課教學中，盡管農(nóng)耕生活離我們已經(jīng)遠去，但是它們所留下來的器具卻是現(xiàn)在人們追溯過去的方式之一。因此，教師可以在網(wǎng)上下載一些農(nóng)耕時代人們所使用的器具的圖片，例如，犁、石斧等等，然后教師再展示現(xiàn)今農(nóng)民的耕作器具，通過這些圖片的展示，學生能夠了農(nóng)耕時代的歷史演變，能夠了解歷史的前進發(fā)展。

2.適時、適量的運用史料教學法

在歷史教學過程中，一些教師為了激發(fā)學生的學習興趣，往往會采取課堂延伸的方法，通過講述一些歷史故事，尤其是一些歷史人物的奇聞異事來吸引學生的注意力。誠然，這一方法確實起到了不錯的成效，但是一些教師在講歷史的過程中沒有進行合理的時間控制，導致學生沉迷于故事情節(jié)之中，而忽視了與教學內容的聯(lián)系，這樣反而會影響教學效率。因此，在今后的歷史教學中，教師在運用史料教學時，一定要適時、適量，要注意與課本相結合，要做到收放自如，注意尋找史料與課文銜接的平衡點，這樣才能夠發(fā)揮史料教學法的作用，進而提升課堂教學的效率。

3.對史料進行差別化的運用

針對史料的內容結構，教師可以將史料分成兩類，一類是基本文字類；另一類是數(shù)碼影像類。從初中生的性格特點來看，他們更喜歡后一種，因為這些數(shù)碼影像類具有鮮明、活潑的特點，可以讓人耳目一新，能夠讓學生對知識內容記憶深刻。但是不是所有的歷史教材內容都適合運用數(shù)碼影像類這一教學方法，所以教師應根據(jù)教材的內容去進行合理的選擇[3]。如在講述到 “三國鼎立”一課教學中，許多教師都會講述一些三國演義的歷史故事，會下載一些《三國演義》中的電視劇片段，以吸引學生的注意力。但是《三國演義》有許多人物以及事件都是虛構的，這樣就會對學生的歷史學習造成一定的影響。為此，教師應當去查閱一些史料資料，如陳壽所注的《三國志》，這本史料更加真實。所以教師要將這兩者結合在一起，通過文字史料與影像史料的相結合，來達到提升歷史教學的效率。

結語

綜上，在初中歷史教學中，還存在著較多的問題，如歷史學科的地位較低，許多學生與教師對這門學科的不重視；教師的教學手段較為單一，忽視了史料教學法的作用；學生的學習興趣較為低迷等等，這就制約了歷史教學效率的提升。故此，就需要學校與教師要提高對歷史學科的重視程度，需要教師豐富自己的教學手段，合理運用史料教學法。在今后的教學過程中，教師要將鮮活的史料融入到教學之中，不能夠再照本宣科，對照課本進行灌輸式的講述；教師要學會適時、適量的運用史料教學法，要做到收放自如，注意尋找史料與課文銜接的平衡點；要對史料進行差別化的運用，將文字史料與影像史料進行有機的結合。這樣一來，就能夠充分的發(fā)揮史料的作用，能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高歷史教學的效率。

參考文獻

[1]巴麗梅.初中歷史教學中史料教學法的合理運用[J].才智，2017，（02）：83.

[2]程俊平.初中歷史教學中史料教學法的合理運用研究[J].學周刊，2016，（26）：47-48.

[3]邱聰偉.淺析初中歷史教學中史料知識的合理運用[J].學周刊，2014，（31）：83.endprint