基于核心素養(yǎng)的初中地理教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)探索

閆春杰

初中地理核心素養(yǎng)構(gòu)成包括讀圖技能、綜合思維、人地觀念等方面，地理學(xué)習(xí)宗旨在培養(yǎng)學(xué)生形成“尊重自然、人與自然和諧共處”的意識(shí)，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀、人地協(xié)調(diào)觀、環(huán)境倫理觀、科學(xué)的人口觀和資源觀。運(yùn)用正確的“人地觀念”審視人類(lèi)自身的各項(xiàng)活動(dòng)，使學(xué)生成為對(duì)環(huán)境、未來(lái)有強(qiáng)烈責(zé)任感的現(xiàn)代公民?，F(xiàn)在課堂教學(xué)改革要解決當(dāng)前課堂教學(xué)中過(guò)多關(guān)注學(xué)科內(nèi)容的問(wèn)題，轉(zhuǎn)變育人模式。

核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的不是知識(shí)和技能，而是獲取知識(shí)的能力。核心素養(yǎng)教育模式取代知識(shí)傳授體系，這將是素質(zhì)教育發(fā)展歷程中的一個(gè)重要節(jié)點(diǎn)，意義深遠(yuǎn)。地理學(xué)科的教師們?cè)诮虒W(xué)中如何進(jìn)行有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)，將對(duì)實(shí)現(xiàn)從學(xué)科中心轉(zhuǎn)向?qū)θ说娜姘l(fā)展的關(guān)注，從單一知識(shí)、技能轉(zhuǎn)向綜合素質(zhì)，從學(xué)科學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向跨學(xué)科學(xué)習(xí)，從灌輸式學(xué)習(xí)走向探究性學(xué)習(xí)具有深遠(yuǎn)的影響

一節(jié)課問(wèn)題設(shè)計(jì)的質(zhì)量高低將直接關(guān)注到教學(xué)進(jìn)程能否順利進(jìn)行，隨意的、粗糙的教學(xué)設(shè)計(jì)只能流于形式，那么在核心素養(yǎng)的教育改革要求下，地理學(xué)科應(yīng)怎樣落實(shí)核心素養(yǎng)的教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)呢？筆者認(rèn)為在操作中應(yīng)遵循以下原則：

一、情境性原則

情境是核心素養(yǎng)的載體，情境性原則是將地理問(wèn)題置于真實(shí)是情境中，也使問(wèn)題更有針對(duì)性，讓學(xué)生在一種現(xiàn)實(shí)需要中解決地理問(wèn)題，使學(xué)生不僅體驗(yàn)問(wèn)題解決的困惑后的喜悅，還使他們認(rèn)識(shí)到地理對(duì)提高人類(lèi)生活質(zhì)量和促進(jìn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展作用。情境性原則是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的需要。

二、可行性原則

問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，而非純知識(shí)性的回憶，要根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知水平和年齡特征，提出問(wèn)題既有一定的難度又可以通過(guò)努力達(dá)到的，即“最近發(fā)展區(qū)”，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有難度和梯度，要求在認(rèn)知基礎(chǔ)上向深層次思考，達(dá)到更深的認(rèn)識(shí)。問(wèn)題設(shè)計(jì)既要讓學(xué)生獲得成功的可能，同時(shí)更要具備培養(yǎng)思維的價(jià)值。

三、趣味性原則

問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)就是學(xué)生的興奮點(diǎn)，問(wèn)題即是疑惑，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性、趣味性就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維的積極性，因此設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)合理的引入一些教學(xué)輔助材料，給學(xué)生全新的認(rèn)識(shí)，激發(fā)解決問(wèn)題的欲望。

四、開(kāi)放性原則

開(kāi)放性問(wèn)題是相對(duì)封閉問(wèn)題提出，它的答案是不唯一的，能使不同的學(xué)生都能產(chǎn)生自己的思考結(jié)果，讓每個(gè)學(xué)生都能產(chǎn)生成功的喜悅，又可以使學(xué)生從不同的角度思考，提供不同的解決方法，使他們創(chuàng)造性思維得以發(fā)展。

核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主陣地在課堂，作為地理教師，只有精心的設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，才能使學(xué)生思想得到啟迪，生成智慧。所以筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的地理教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)策略有：

1.精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生思考的積極性

設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有一定情境。筆者在日常調(diào)研中發(fā)現(xiàn)一部分老師對(duì)地理概念部分教學(xué)程序混淆。例如：世界地理第一章第二節(jié)《地球的運(yùn)動(dòng)》一節(jié)，部分教師對(duì)自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的定義教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)是這樣的：請(qǐng)學(xué)生閱讀教材文字部分，在書(shū)中圈劃找出，第二種問(wèn)題設(shè)計(jì)是利用地球儀演示或多媒體視頻請(qǐng)同學(xué)們觀察自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)現(xiàn)象，并總結(jié)自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的定義，這兩種問(wèn)題設(shè)計(jì)很明顯第二種符合核心素養(yǎng)理念。創(chuàng)設(shè)情境，從情境入手，提高觀察把概念提煉出來(lái)，才是真正地掌握。促進(jìn)了學(xué)生思維的提高。

2.設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有啟發(fā)性、趣味性、猜想質(zhì)疑，激發(fā)興趣

學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)遇到許多認(rèn)知問(wèn)題，這些問(wèn)題交織在一起，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動(dòng)力，也成為課堂教學(xué)的契機(jī)，初中學(xué)生有很強(qiáng)的求知欲，一般表現(xiàn)在對(duì)問(wèn)題的困惑和疑問(wèn)積極的思考和探索，所以在課堂上老師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大膽猜想質(zhì)疑，特別要重視挖掘教材，聯(lián)系生活。如講述“居民與聚落”時(shí)，要從生活實(shí)際出發(fā)，這樣設(shè)問(wèn)：如果你要買(mǎi)一套房子，你會(huì)考慮哪些因素？將學(xué)生分成幾個(gè)小組討論，結(jié)束后，各組代表說(shuō)說(shuō)各自買(mǎi)房時(shí)所考慮的因素，最后在教師的引導(dǎo)下，答案統(tǒng)一。

3.問(wèn)題設(shè)計(jì)要有開(kāi)放性，發(fā)散思維

課堂中的提問(wèn)，目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教師應(yīng)善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問(wèn)題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散型思維能力。教學(xué)中要善于把課本知識(shí)與課外有關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)思考，能擴(kuò)大知識(shí)的利用價(jià)值，開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)計(jì)要注重學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，地理開(kāi)放題需要學(xué)生綜合運(yùn)用觀察、想象、分析、綜合、類(lèi)比、歸納、概括等思維方法，探索多個(gè)解決方向，創(chuàng)造新思想、新方法。如：《巴西》一課，全球的熱帶雨林正以每天75000英畝的速度在減少，我們應(yīng)該采取哪些辦法來(lái)制止這些驚人的砍伐行為？還有《交通運(yùn)輸》一課，學(xué)生了解了我國(guó)的主要鐵路干線后， 在應(yīng)用環(huán)節(jié)我認(rèn)為這樣設(shè)計(jì)比較好，暑假要到了，同學(xué)一定想外出旅游，開(kāi)闊視野，請(qǐng)你設(shè)計(jì)幾條你最想去的目的地旅游的線路，從家鄉(xiāng)撫順出發(fā)，應(yīng)怎樣乘車(chē)，到哪站換車(chē)？沿途經(jīng)過(guò)哪些鐵路干線？這些鐵路沿線附近又有哪些著名的旅游景點(diǎn)？這兩個(gè)問(wèn)題答案都不是唯一，聽(tīng)過(guò)思考，讓每個(gè)學(xué)生都能有所得，產(chǎn)生成果的喜悅，另外一方面又使學(xué)生從不同的角度思考，提供不同的解決方法，使他們的創(chuàng)造性思維得以發(fā)展。

4.設(shè)計(jì)問(wèn)題要有層次性，梯度，循序漸進(jìn)

凡是啟而不發(fā)，大多是由于問(wèn)題設(shè)計(jì)的沒(méi)有梯度或是問(wèn)題表述不清晰造成的，設(shè)計(jì)問(wèn)題一定要從學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平出發(fā)，由淺入深，設(shè)計(jì)不同類(lèi)型的問(wèn)題促進(jìn)不同層次學(xué)生思維的發(fā)展。太淺顯的問(wèn)題學(xué)生不需要思考或是在書(shū)本文字中可以找到的，會(huì)養(yǎng)成學(xué)生不愛(ài)思考的習(xí)慣，所以問(wèn)題的設(shè)計(jì)還有有思考性、探究性。學(xué)生才會(huì)主動(dòng)思考。例如：七下《日本》一課，教師在講授了日本經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)后，可讓學(xué)生思考①二戰(zhàn)后，日本利用什么有利條件促使其經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展？②日本經(jīng)濟(jì)對(duì)外依賴(lài)嚴(yán)重，會(huì)對(duì)日本經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)哪些影響？③日本在經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中，有哪些成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，值得我國(guó)在經(jīng)濟(jì)建設(shè)中借鑒？還有本課中關(guān)于火山、地震的問(wèn)題設(shè)計(jì)可這樣：①學(xué)生讀圖找出著名的活火山—富士山②了解日本的火山、地震分布，分析日本為什么多火山、地震③火山、地震對(duì)人們生產(chǎn)、生活會(huì)產(chǎn)生哪些影響④為了減少災(zāi)害所產(chǎn)生的影響，日本采取了哪些措施？⑤我國(guó)也是個(gè)多地震的國(guó)家，可以借鑒哪些？

核心素養(yǎng)的達(dá)成，依賴(lài)各個(gè)學(xué)科獨(dú)特育人功能的發(fā)揮、學(xué)科本質(zhì)魅力的發(fā)掘，只有乘上富有活力的學(xué)科教學(xué)之筏，才能順利抵達(dá)核心素養(yǎng)的彼岸。endprint