基于技術的學校課程微創(chuàng)新實踐研究

唐麗

教育部2014年印發(fā)的《義務教育學校管理標準（試行）》就義務教育學?！疤嵘逃虒W質量”明確提出了以下管理要求：建設適合學生發(fā)展的課程，實施以學生發(fā)展為本的教學，建立促進學生發(fā)展的評價體系，提供便利實用的教學資源。從此，課程建設成為學校無法回避的工作。如何改變學校長期以來在課程面前缺乏建設性變革的“忠實執(zhí)行”狀況，成為教學一線一個亟待研究解答的新課題。2015年，我們立項了廣西教育科學“十二五”規(guī)劃B類重點課題“基于技術的學校課程微創(chuàng)新實踐研究”。我們認為，學校課程建設是一個探索驗證、長期積淀的過程，與學校辦學哲學、辦學理念、育人目標、特色文化息息相關，因此，“技術創(chuàng)新、本土挖掘”是學校課程建設的關鍵。所謂“技術創(chuàng)新”，首先體現(xiàn)為學校在創(chuàng)新思路上的技術特征，具體表現(xiàn)為校長和教師有關課程建設的理念創(chuàng)新、專業(yè)創(chuàng)新和方法創(chuàng)新；其次才是彰顯于學校課程中的創(chuàng)新智慧和文化品位，而我們目前所謂的創(chuàng)新其實是指學校在原有課程文化基礎上的課程微創(chuàng)新。所謂“本土挖掘”，指的是學校課程建設的道路選擇必須是基于本土、發(fā)于本土、適于本土的，特別要適合本校學生、教師及學校教育資源的實際。秉持“技術創(chuàng)新、本土挖掘”的研究思路，我們市級課題組集結了柳州市小學教育領域的優(yōu)勢力量，帶領一區(qū)（魚峰區(qū)語文團隊）七校的校長和全體教師，凝心聚力，團隊協(xié)同，緊緊圍繞學校課程規(guī)劃、實施、管理與評價，學科課程課堂改造，學校教師課程領導力建設等三個方面的關鍵問題，展開了扎實的實踐研究，蹚出了一條深化小學課程改革、加強小學課程建設的技術道路。

一、凝聚共識：厘清學校辦學哲學，注重課程建設的系統(tǒng)思考和頂層設計

遵循柳州市學校教育科研管理的一貫主張，我們把教科研一體化發(fā)展作為學校課程建設的行動指南，讓基于學情、基于校情、基于技術的行動研究成為每一所實驗學校、每一名實驗教師的工作常態(tài)。市級課題組具體負責課題實驗的頂層設計和各實驗學校課程建設的規(guī)劃指導。在實驗之初，市級課題組重點引導各實驗學校遵循以下學校課程微創(chuàng)新三維設計思路（見圖1）去搭建本校課題實驗的基本框架，并完成相關子課題的申報立項（見表1）。

在指導各實驗學校選擇本校課程微創(chuàng)新子課題研究方向和展開相關課題研究的過程中，市級課題組要求各實驗學校在課程教學活動資源開發(fā)與利用方面，務必對環(huán)境分析、課程目標、課程組織、課程內容、課程評價等加強研究，力爭實現(xiàn)課程建設中的理念創(chuàng)新、專業(yè)創(chuàng)新和方法創(chuàng)新。市級課題組特別提醒各實驗學校：開展“環(huán)境分析”，務必通過對現(xiàn)有環(huán)境及本校課程文化的深入研究，進一步明晰學生所需的課程資源范圍及為實現(xiàn)相關教育教學活動所需準備的物質條件；設計“課程目標”，務必要根據(jù)學校的特點和不同的學生群體，確定具有不同層次的課程目標；組織課程實施，務必要結合教育場所及教育資源的實際，針對不同學生群體不同的教學目標，將活動內容、活動形式、時間安排等編制成相關的學生活動指導手冊；設計“課程內容”，要求相關的課程資源盡可能地與中小學各學科的教學內容相銜接，與學生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，并且要有文本、視聽資料及教學、活動案例等；實施“課程評價”，主推過程性、目標導向性評價，要求在課程實施過程中，精細考察學生在活動中發(fā)生的變化，反思教學效果，特別是反思課程目標的合理性、課堂組織的恰當性、課程內容的適宜性、教學方法的有效性等幾個方面。在市級課題組的技術指導下，各實驗學校通過以上系統(tǒng)化的梳理和頂層設計，對課程結構性建設有了一個較為清晰完整的認識，校長和教師的課程意識及課程領導能力初步得到了加強。

（一）厘清學校辦學哲學

學校的辦學哲學，英文為school philosophy，是指一所學校信奉的教育理念，它是學校全體成員的教育信仰，主要體現(xiàn)為學校的辦學理念、愿景和育人目標〔1〕。而學校的理念文化是由全體教職員工在長期的教育實踐、教學科研、管理服務活動中所形成的價值觀念、教育觀念、教學理念、思維方式等，主要體現(xiàn)在學校的歷史傳統(tǒng)、精神氛圍、理想追求、教育教學觀、發(fā)展觀、價值觀、人才觀、科學與研究精神、校風、教風、學風等方面，是學校凝聚力、向心力和生命力之所在，是學校的特色標志。

課題實驗學校柳州市柳南區(qū)實驗小學教育集團（以下簡稱柳南實小教育集團）早在集團成立之前的2007年，該校校長、特級教師黃萍便創(chuàng)造性地提出了“美的教育”辦學理念，將“美”視為一切教育活動的力量源泉和精神歸宿，將培養(yǎng)“能說會寫、愛美善思”作為學校的辦學目標，并在實踐中形成了“千教萬教教人求美，千學萬學學做美人”的學校核心文化。柳南實小教育集團成立之后，黃萍總校長帶領班子成員面對新形勢下提升教育教學質量的新要求，審時度勢，決定把“美的教育”作為學校辦學哲學的起點，重新規(guī)劃“以美啟德的學校德育、以美促智的課堂教學、以美怡情的教師管理、以美育人的學校課程”辦學體系，把“遇見最美的童年”作為學校課程理念，架構起柳南實小教育集團“美的教育”辦學哲學框架圖（見圖2）。

（二）研制學校課程計劃

人才培養(yǎng)體系創(chuàng)新依賴于學校課程體系建設。課程是育人的藍圖，是人才培養(yǎng)體系的核心系統(tǒng)〔2〕。學校的課程思想，包括貫徹國家教育方針、落實教育規(guī)律、遵循教育原則、凝練課程特色、解析課程目標等；學校課程建設的內容，包括基于實際，為了實現(xiàn)課程目標的多個向度而組織的課程內容和課程形式等。學校應充分發(fā)揮自身對課程的適應性功能，自覺行使對課程的決策權、開發(fā)權和實施權，對課程進行系統(tǒng)化建設，并著重從課程價值觀重建、課程結構重組、課程管理程序再造、課程文化重構等方面，通過全面系統(tǒng)的改革，最終實現(xiàn)國家課程、地方課程和校本課程的深度融合。學校對課程的適應性，應以學生的核心素養(yǎng)和關鍵能力發(fā)展為目標，充分挖掘各類課程資源，開發(fā)具有學校辦學特色的各類課程，豐富學校課程的教育內涵和發(fā)展功能，進而制定自身的課程計劃。endprint

學校課程計劃可以充分體現(xiàn)學校課程有效整合與個性化實施的過程，是學校執(zhí)行課程的方向和行動指南。按照上海市教委韓艷梅博士的觀點，學校課程計劃是對學校課程目標、課程結構、課程內容、課程設置、課程實施、課程資源、課程管理與評價等方面進行的整體規(guī)劃，它是國家課程計劃的校本化體現(xiàn)，是學校文化和學校課程領導力水平高低的具體體現(xiàn)〔3〕。在研究實踐中我們發(fā)現(xiàn)，學校課程計劃的編制是一個系統(tǒng)思考、群策群力、凝聚智慧、動態(tài)生成的過程，必須舉全校之力，建立以校長為核心的課程研究團隊，動員校級、中層、教師、家長、學生以及校外專家與專業(yè)人士為代表的社會力量共同參與，對學校課程的價值走向、實施策略、管理評價等進行共同思辨、共同開發(fā)。有了之前市級課題組對各實驗學校子課題申報過程的課程建設指導，各實驗學?！靶闹杏械住保诰幹普n程計劃的過程中，更加精準地了解了自身的優(yōu)勢和劣勢、資源與環(huán)境、文化與內涵。

柳南實小教育集團在“能說會寫 愛美善思”育人目標及“遇見最美的童年”課程理念指引下，將國家課程、地方課程和校本課程有效統(tǒng)整，加強課程與環(huán)境、課程與技術、課程與項目學習、課程與藝術的融合，構建起“天地和美、人文雅美、科技智美、生活趣美”四大板塊的課程框架，重組了國家課程、地方課程、校本課程，形成了“以美啟德、以美促智、以美怡情、以美育人”的“美的課程”體系（見圖3）。

（三）編制課程實施綱要

楊四耕教授指出，課程綱要是教師依據(jù)本校課程計劃和相關課程標準撰寫的、包含一門學校課程生成所需的各種課程元素的計劃文本，是學校課程開發(fā)的核心產品。編制課程實施綱要，不僅有利于教師準確把握課程的目標和內容，確定滿足課程實施的具體條件，而且有利于學生明確課程的總體目標與內容框架，有利于學校對課程進行審議、管理和評價。因此，市級課題組要求各實驗學校教師在編制課程實施綱要的過程中，必須立足本校課程計劃和課程資源的實際，按學科、年級、主題、學期等做出課程實施的整體設計和安排，包括設計課程背景（課程教師、課程名稱、課程類型、學習時限、授課對象、選修或必修等）、課程目標、課程內容（模塊或單元、主題、主要內容及課時數(shù)）、課程實施（課時安排、課程資源、實施策略），著手課程評價（評價方式、評價內容、評價結果）等。

課題實驗學校柳州市柳石路第二小學立足課堂主陣地，關注課程的整體推進和個性實施，強調教師在課程實施過程中對各學科知識的內在統(tǒng)整，要求每一個教師每學期按照課程類型、授課時間、授課對象及課程的簡介、目標、內容、實施、評價等要素編制本學科課程統(tǒng)整的課程綱要（見表2），以此引導教師從單元、學期甚至六年一貫學科素養(yǎng)培養(yǎng)的角度來審視和重組教材。這樣的課程統(tǒng)整，抓住了學科之間知識的勾連，讓不同學科的課堂教學有了知識的連接點，讓同一學習內容的素材有了不同的視角和深廣度，讓教與學的研討得到了更多的共鳴和創(chuàng)新。

二、課程建設：基于技術，凸顯課程創(chuàng)新與設計；本土挖掘，提升教師課程領導力；課程實施，關注學生全面發(fā)展

學校課程建設，必須使課程真正回歸生活、回歸社會、回歸學生成長的現(xiàn)實訴求。2014年，國家教育部首次舉行全國基礎教育教學成果獎評選，重慶市謝家灣小學“以課程整合促進小學教育綜合改革的實踐探索”獲二等獎，在全國產生了積極而深遠的影響，其“六年影響一生”的辦學理念和“紅梅花兒開，朵朵放光彩”的主題型學校文化戰(zhàn)略課改實踐，彰顯出學校課程建設體系創(chuàng)新的力量。

（一）學校課程建設，體系設計和創(chuàng)新是前提

市級課題組要求各實驗學校在“技術創(chuàng)新、本土挖掘”課程微創(chuàng)新理念指引下，嚴格遵循規(guī)范性、差異性、生本性、生成性四大原則展開課程體系建設。“規(guī)范性原則”要求嚴格執(zhí)行國家課程計劃，開足開齊國家課程，科學合理地開發(fā)和實施校本課程，特別不能忽視技術類、藝術類、體育與健康、綜合實踐活動等課程；“差異性原則”要求因地制宜、因校而異，結合地方和學校特色，集思廣益，充分考慮本校學生的成長歷程和個性化發(fā)展需求，設置多樣化、個性化的學校課程；“生本性原則”要求課程建設圍繞學校培養(yǎng)目標，以促進學生全面發(fā)展為本，尊重學生身心發(fā)展特點和成長規(guī)律，既有利于促進學生構建完整的知識體系，又有利于促進學生興趣特長發(fā)展和個性潛能發(fā)揮；“生成性原則”要求學校課程體系建設是一個動態(tài)生成的過程，須本著“在創(chuàng)新中求發(fā)展，在實踐中創(chuàng)特色”的精神，分階段確定課程建設目標，充分思考不同課程之間、同一課程不同模塊之間、同一模塊不同內容之間的合理整合，逐步建構起符合學校實際的課程體系。

課題實驗學校柳州市錦繡路小學早在2012年便立足教師特長和興趣愛好開發(fā)了寫字、閱讀校本課程，將每周一下午設為錦繡大閱讀時間，每天下午設20分鐘午寫時間。2015年走上課程微創(chuàng)新研究之路后，該校整合原有課程，放眼全體學生，關注學生的不同需求，設置了錦繡主題教育課程、錦繡主題班會課程、錦繡陽光大課間、錦繡大閱讀、錦繡校本課程、年級主題課程等，給予學生更多自由發(fā)展空間；2016年立項“錦繡主題課程微創(chuàng)新實踐研究”課題以后，該校成立了由蘇彥玲校長牽頭的課改核心團隊，再次認真梳理學校現(xiàn)有課程，按照市級課題組的指引，進一步探尋本校國家課程、地方課程和校本課程之間的共性，依據(jù)陶行知先生的“生活教育”思想、取校名“錦繡”的諧音，最終確立了“靜以修身，秀以踐行”的辦學哲學和“教育讓生活更美好”的辦學目標，并以“能靜會秀”為課程核心理念，建構起“身心雅健、敏思善行、秀美意趣、錦心繡口、秀行善理”的錦繡課程體系，使每個課程板塊都同時包含有基礎課程（國家課程）、錦繡悅讀、錦繡微課、錦繡社團及主題實踐活動等多彩的課程內容。

（二）學校課程建設，教師實踐是關鍵

在學校課程建設實踐中，具有課程意識的教師依托自己對課程的獨特理解，從目標、課程、教學、評價等維度整體規(guī)劃師生的教育活動內容及具體的行為方式，成為促進課程動態(tài)生成的實踐者，其本身的理念創(chuàng)新、專業(yè)創(chuàng)新、方法創(chuàng)新不僅影響其自身的課程質量，而且影響學校整體的課程創(chuàng)新品質。從這個角度講，“教師即課程”。強烈的課程意識要求教師時刻把自己和學生看作是課程的主體，把自己和學生置于課程之中，通過反思性實踐創(chuàng)造意義，在特定的社會環(huán)境和文化環(huán)境下重建課程。離開了師生對課程的重建與創(chuàng)造，即離開了主體意識的發(fā)揮，課程對人的發(fā)展價值便無從體現(xiàn)。endprint

課題實驗學校柳州市柳石路第二小學校長付文英在2015年初立項了“基于生命教育環(huán)境下的‘健雅課程構建的實踐研究”，提出“課程是第一領導力，學校建設必須從課程突破，以活動來推進，以班級創(chuàng)建為載體”的課程建設理念，之后成立了課程領導團隊、課題研究核心團隊以及學科教研團隊、學科骨干團隊等，集中力量研制出《柳石二小生命教育校本課程標準》。2016年，在進一步明晰“健雅”文化課程框架基礎上，該校教師以“健學雅養(yǎng)”為邏輯線索，齊心協(xié)力創(chuàng)編教材，挖掘生命教育新內涵，研制出具有學校特色的三級校本教材，即特色主題教材《柳石二小生命教育校本教材》、學生輔助讀本《心靈雞湯》、基地及活動課程繪本《植園成長記》和《暖暖心繪本》。學校基于課程建設的需要突出了“兩館兩帶兩臺”場館式課程，創(chuàng)建了愛心種植館、動物養(yǎng)殖館“兩館”，七彩書廊”“書香走廊”閱讀帶、護學通道導學帶“兩帶”，文韻墨香書法臺、健雅雙修成長舞臺“兩臺”，使學校課程體現(xiàn)出鮮明的“生命”特色。繼之，該校以“追尋滋養(yǎng)生命的課堂”為宗旨，發(fā)展出“健雅四季生態(tài)課堂”教學模式（春生萌動，激趣與呈現(xiàn)目標；夏長探究，自主與合作探究；秋收交流，引思、善導、精講、提升；冬藏拓展，學以致用于課內外），致力于打造“外顯生命活力，內蘊學科素養(yǎng)，順應學生稟賦”的學科生態(tài)課堂，從中探索促進生命成長的課堂元素，使師生關系從教師的霸權、控制轉向師生的多元共生。

（三）學校課程建設，學生發(fā)展是核心

全面深化課程改革、落實立德樹人根本任務，是當前深化教育領域綜合改革的重要內容。課程價值觀重建需要從根本上擺脫應試主義教育的桎梏，落實“以人為本”和“育人為本”理念。深化課程改革必須注重發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。2016年9月，北京師范大學課題組受教育部委托正式發(fā)布其多年研究成果《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》，將以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”作為中國學生發(fā)展的核心內容，確立了文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面的六大核心素養(yǎng)（人文底蘊、科學精神，學會學習、健康生活，責任擔當、實踐創(chuàng)新），并將六大核心素養(yǎng)具體化為國家認同等18個基本要點。學?？蓳?jù)此實踐“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”的本校解讀。

課題實驗學校柳州市東環(huán)路小學基于大數(shù)據(jù)背景下的“人和教育”辦學理念，以“和悅入心，和而不同”作為“和悅課程”的課程目標，采取“3364”策略讓學生“站在課程的中央”，即國家課程、地方課程、校本課程三大類別互為補充，“問卷星”即時分析、和悅教材實踐開發(fā)、課程評價動態(tài)多元三個環(huán)節(jié)有序推進，悅身課程、悅心課程、悅藝課程、悅趣課程四大課程模塊暨戶外拓展、智能游戲、民俗文化、影視欣賞、科學實驗和統(tǒng)整課程六個課程系列共同組成“和悅課程”的課程體系，并在課程實施過程中注重夯實學生的基礎型課程知識，滿足學生的個性化學習需求，開發(fā)學生的潛能，培育學生的特長，將所有課程的育人追求均指向“人和”教育理念下的“品正悅心、身健悅體、樂學悅趣、志遠悅藝”的預期培養(yǎng)目標，全面發(fā)展學生的人文底蘊、科學精神及實踐創(chuàng)新能力，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。為了夯實國家課程，該校的“和悅課程”從“學科單向學習”逐步轉向“學科交互融通”，實現(xiàn)了將國家教材、地方教材與校本教材的有機整合，并對微課程、微課堂、微作業(yè)進行整合研究，使課程學習回歸學生的生活軌跡。

柳南實小教育集團以“美的教育”指導“美的課程”系統(tǒng)構建，設立了26個場館實施課程，為學生開啟探索、成長、生命之旅，讓學生站在課程的中央，與“最美的童年”相遇：“墨香閣”“天籟之音”，讓學生們在藝術的殿堂里盡情釋放自我，得到美的啟蒙；“種植園”“創(chuàng)客坊”，讓學生們在生命環(huán)境中體驗自然芳華，崇尚科學，追求真、善、美；“i空間”“科技城”，讓學生們在科學的世界里遨游，激發(fā)創(chuàng)造樂趣，享受探索之美……。

三、課程管理：評價導行，以科學的課程管理確保學校教育理想和課程計劃落地

課程評價是學校課程建設的重要組成部分，能有效提高學校校長和教師的課程領導力。評價導行是課程管理的一個重要方面，它依據(jù)課程評價標準，通過系統(tǒng)收集有關信息，采用定性與定量相結合的方法，對課程的計劃、實施、效果等做出價值判斷即評價，并在此基礎上尋求課程改進的方式方法。評價導行的具體操作方法如下：在學校課程計劃編制出臺后，請專家、同行進行評估，發(fā)現(xiàn)問題即刻進行調整與改進；課程計劃執(zhí)行后，采取問卷、訪談、聽課、評課、專題教研等方式對課程實施情況進行數(shù)據(jù)調研，包括對學生、教師、家長、社區(qū)、課程專家、教育部門等不同主體進行調研，之后對所采集的數(shù)據(jù)進行分析，形成判斷和診斷，進而修訂和完善課程計劃。

從學生成長的角度看課程資源開發(fā)、課程整合與重組的品質，是檢驗學校教育治理能力的一把新標尺，也是進行課程評價的一個重要指標。從一個理想的課程方案出臺到課程的真正實施，正是學校教育理想落地的過程；這個過程能否達到規(guī)劃預期，比如教學質量是否得到提升，學生發(fā)展是否得到保障，教師水平是否得到提高等，都需要一套科學的課程評價指標體系。學校在課程評價方面要突破傳統(tǒng)的評價模式，大膽進行課程評價方法的改革，改變將考試作為唯一評價手段和過分注重分數(shù)、等級的做法，側重檢測學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的整體發(fā)展水平，重視學生的體驗和經(jīng)歷，關注學生創(chuàng)新精神和實踐能力的形成和發(fā)展。為此，學校需要啟用開放的評價方式，運用行為觀察、情景測驗、學生成長記錄等多種方式方法，對學生成長的過程和結果進行綜合評價，以此幫助學生認清自我、建立自信、不斷進步。

課題實驗學校柳南實小教育集團的課程評價設計力求回歸教育原點，彰顯學校辦學特色，其課程創(chuàng)新性評價量表（見表3）關注教師的課程素養(yǎng)和學生的核心素養(yǎng)，從課程創(chuàng)新意識和課程創(chuàng)新能力兩方面對教師課程實施的創(chuàng)新性進行綜合評價。該校通常由學校課程委員會通過課堂觀測、座談訪談等方式采集數(shù)據(jù)，做出質性評價；評價結果一般用于學校對課程實施進行后續(xù)指導和改進，同時作為學校進行課程目標、課程設置調整的依據(jù)。

課題實驗學校鵝山路小學教育集團實施的是三課三化體驗式教育。所謂“三課”，指的是52010課堂、311課業(yè)和“1+1”自主課程。所謂“三化”，指的是活動主題化、評價多元化、管理自主化。所謂“體驗式”，指的是動手實踐過程中以體驗為主。三課三化體驗式教育遵循沒有體驗即沒有教育的課程理念，在教學活動中著重激發(fā)學生學習的內驅力，關注學生的特長培養(yǎng)和潛能開發(fā)，運用課后教學達標檢測的數(shù)據(jù)作為評價教師課堂是否有效的權威依據(jù)，引導學生和家長正視差異，合理安排業(yè)余時間，樹立減負不降質、壓力變動力的教育新思維。

課題實驗兩年余，“課改，可以改什么？我們想改什么？怎么改？”一直是市級課題組的核心議題。審視我們的研究歷程和實驗學校的實踐過程，不難發(fā)現(xiàn)：目前的實驗學校無論規(guī)模大小、學生多少，無論是課程目標重置還是課程內容、課程形式、課程評價的變化，所有微小的改變都指向了學生，把學生放在了課程的中央，開始創(chuàng)造充滿活力的課程奇跡。但是，局限和問題依然存在，比如教師的課程創(chuàng)新需要創(chuàng)新熱情、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，學校的大班額和課程體系、課程管理需要改善，學生對學習方式、學習內容的選擇及自我能力提升等仍然有更高期待，等等。值得高興的是，無論千難萬險，老師們都愿意行走在課程創(chuàng)新的路上。市級課題組下一步的努力方向是，與時俱進地設置課程目標，分層、分段推進學生培養(yǎng)目標，最終實現(xiàn)國家課程、地方課程、校本課程的融合性變革。

【本文為廣西教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度B類重點課題（批準文號：桂教科學[2015]11號，編號：2015B013）階段性研究成果】

參考文獻

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〔2〕郭元祥：學校課程再造——談課程改革的深化[J].新教師，2016（2）.

〔3〕韓艷梅.如何使學校課程從局部零敲碎打轉向整體系統(tǒng)設計——學校課程計劃的框架及實踐分析[J].基礎教育課程，2013（10）.

（責編 白聰敏）endprint