淺談學生自主閱讀能力的培養(yǎng)

崔亞莉

閱讀教學在整個小學語文教學中占有很重要的地位，它是學生獲取知識、豐富語言、培養(yǎng)語感、訓練思維的主要途徑之一。在當前閱讀教學中，許多老師都用自己的講代替了學生的學，忽視了學生自主閱讀能力的培養(yǎng)。葉圣陶先生說：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領(lǐng)悟?！币虼?，指導學生學會閱讀、自主閱讀是教師要長期堅持且必須做好的一項教學工作。我們要激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生自主閱讀的能力，讓學生在自主閱讀中獲取知識。[1]

一、注重課前預習，營造自主學習氛圍

良好的預習習慣對形成閱讀能力、提高閱讀效率有至關(guān)重要的作用。葉圣陶先生指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個憑借，是用來培養(yǎng)學生閱讀書籍的好習慣的，就非教會他們預習不可?！币虼?，每次學習新課文前，我都會告知學生學習的內(nèi)容及預習要求，讓他們先讀課文，對文章有一個總體的感知，并圈點出文章中的生字新詞，借助工具書提前解決。對于自己解決不了的字詞、句子以及有疑惑的地方，可以摘錄在筆記本上，留待課堂上解決。同時，也可以把自己閱讀后的一些發(fā)現(xiàn)、感悟記錄下來，課堂上與大家分享。這樣做，一方面激發(fā)了學生自主閱讀的興趣，讓學生在預習的過程中，產(chǎn)生自主查閱工具書的動力、爭論的欲望、獲勝的信心；另一方面，由于學生在預習的時候已經(jīng)初步感知了課文內(nèi)容，整理出了自己對文章某些內(nèi)容的感悟及存在的疑問，因此，他們在課堂上學習起來將會更加主動，特別是分析到他們的疑難之處時，熱情將會十分高漲，收到的教學效果自然就更好了。[2]

二、注重學生質(zhì)疑，培養(yǎng)自主探索精神

古人云：“學則須疑，小疑則小進，大疑則大進?！睉岩墒亲鰧W問的開始，有了疑問，才有學習求知的動力。學生是學習者，更應是提問的主人。作為教師，就是要把提問的權(quán)利還給學生，鼓勵學生發(fā)問，引導他們思考問題，培養(yǎng)學生敢于懷疑一切的精神。教學中，教師要積極構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系，通過自身的言行舉止，激發(fā)學生，鼓勵學生，讓他們消除自卑和緊張心理，以輕松的心態(tài)投入到學習中，敢想、敢疑、敢問，使他們拓展思維的空間，提出有價值的問題，以滿足求知的愿望，培養(yǎng)自主探索精神。如在學習《維生素C的故事》一文時，當讀了第四自然段哥倫布同意讓病重的船員留在荒島上這一內(nèi)容后，有學生就提出了質(zhì)疑：“哥倫布為什么要同意讓病重的船員留在荒島上，而不是帶著他們走，和他們患難與共呢？哥倫布是一個愛護船員的好船長嗎？”這個問題提的很有價值，我就讓學生反復朗讀課文，積極展開討論，自主解決問題。在討論中，學生更加深刻地認識到“壞血病”在當時就是不治之癥，帶著這些病重的船員只會讓大家受到更大的拖累，哥倫布雖然不忍心，但為了顧全大局，只能同意。這種教學真正達到以學生的問題不斷提出為教學的開始，學生鍥而不舍地解決問題為成功的歸宿，教學就十分積極和有效。[3]

三、注重自讀感悟，倡導合作探究學習

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！币虼耍處熞龑W生有目的地讀、充分地讀、有感情地讀，依靠自己的思考、感知、領(lǐng)悟，有效地進行個性化閱讀。同時，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生把自己對文章的感悟及時與老師、同學分享，對于自己在自讀中發(fā)現(xiàn)、提出的問題，可以和老師、同學共同討論，交流解疑。明代學者顧炎武說：“獨學無友，則孤陋難成；久處一方，則習染而不自覺。”這也點明了學習要與別人相互交流，共同提高。如在教學《小稻秧脫險記》一文時，我先讓學生自己讀書思考，通過聯(lián)系上下文、查閱工具書等方式，理解生字新詞的意思。當學生對“紛紛”這一詞語提出疑問時，其他同學就用表演的形式將其展現(xiàn)出來，讓大家形象地認識到“紛紛”就是接二連三的意思；當學生對噴霧器大夫的認識有分歧時，我就組織他們分組討論。孩子們熱情高漲，各抒己見，問題很快就迎刃而解，他們也在合作探究的學習氛圍中獲得了獨特的情感體驗。

四、注重拓展延伸，培養(yǎng)課外閱讀習慣

培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，僅靠課堂教學是遠遠不夠的，還要注重課外延伸閱讀。教師要引導啟發(fā)學生自覺地在課外選擇與課堂所學的語文知識相應、由課堂教學的諸多層面而生發(fā)延伸開去的相關(guān)讀物，并根據(jù)個體實際情況，發(fā)揮個人主觀能動，采取適應的形式，從中獲取有益信息，形成自身知識積累。課外同步閱讀既是教學的一種補充，也是向縱深閱讀練習的一個過程。如教學《人類的“老師”》一文后，學生了解了仿生學在社會生活中的廣泛應用，感受到了科學技術(shù)給人類帶來的巨大變化，激發(fā)了他們熱愛科學、學習科學的思想感情。課后，我就安排學生繼續(xù)搜集閱讀有關(guān)仿生學的文章，這樣做，激發(fā)了學生的閱讀興趣，拓展了學生的知識面，更加有效地提高了學生的自主閱讀能力，養(yǎng)成了課外閱讀的好習慣。

結(jié)語

總之，學習是學生的學習，教師絕不能越俎代庖！在語文教學中，教師要激發(fā)學生的閱讀興趣，指導學生的閱讀方法，積極引導學生愛上閱讀，學會閱讀，養(yǎng)成自主閱讀的習慣，不斷提高學生的自主閱讀能力。[4]

參考文獻

[1]構(gòu)建閱讀教學框架 [期刊論文]《語文教學與研究（大眾版）》，2004年 杜永紅

[2]讓語文課堂成為學生自主學習的樂園--“自主學習式”課堂教學策略的思考與實踐 [期刊論文]《教育界》，2016年 尚小銀

[3]個性化閱讀讓課堂更富活力 [期刊論文]《中學教學參考》，2010年 孫學楠

[4]淺談學生如何提高閱讀能力 [期刊論文]《讀寫算（教育教學研究）》，2013年 于從麗endprint