以網(wǎng)絡(luò)語言實(shí)驗(yàn)室為輔助的內(nèi)容依托教學(xué)法對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的影響

徐雅楠

(黃淮學(xué)院 外國語學(xué)院，河南 駐馬店 463000)

以網(wǎng)絡(luò)語言實(shí)驗(yàn)室為輔助的內(nèi)容依托教學(xué)法對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的影響

徐雅楠

(黃淮學(xué)院 外國語學(xué)院，河南 駐馬店 463000)

隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，對(duì)大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行以網(wǎng)絡(luò)語言實(shí)驗(yàn)室為輔助、以學(xué)科內(nèi)容為基礎(chǔ)的改革是一項(xiàng)對(duì)非英語專業(yè)本科生的有益嘗試。本文作者通過對(duì)三組學(xué)生的對(duì)比研究論證了以網(wǎng)絡(luò)語言實(shí)驗(yàn)室為輔助的內(nèi)容依托法對(duì)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和英語能力提升有較好的幫助。

內(nèi)容依托法；大學(xué)英語教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)語言實(shí)驗(yàn)室

1 研究方法

1.1 研究對(duì)象

2015年9月，從黃淮學(xué)院三個(gè)班級(jí)中抽取35名女生、25名男生共60名大一非英語專業(yè)本科生。這些學(xué)生的專業(yè)為營銷、電商和金融，均為同一名教師所教。研究時(shí)間為兩個(gè)學(xué)期，第一學(xué)期60名學(xué)生按照傳統(tǒng)方法學(xué)習(xí)大學(xué)英語，在第二學(xué)期這些學(xué)生被隨機(jī)平均分成三組。第一組20人仍然按照傳統(tǒng)方法學(xué)習(xí)大學(xué)英語，稱為控制組(CG)；第二組20人采用內(nèi)容依托法學(xué)習(xí)英語，稱為實(shí)驗(yàn)1組(EG1)；第三組20人采用以網(wǎng)絡(luò)語言實(shí)驗(yàn)室為輔助的內(nèi)容依托法學(xué)習(xí)英語，稱為實(shí)驗(yàn)2組(EG2)。所有控制組和實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生，他們的教育、家庭背景、年齡、性格、生活經(jīng)驗(yàn)及其他方面都大致相同，也就是說他們的整體學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力大體是一致的。在第二學(xué)期，實(shí)驗(yàn)1組的學(xué)生使用以英語編著的學(xué)科內(nèi)容作為教學(xué)材料，但是在普通教室上課；實(shí)驗(yàn)2組的學(xué)生同實(shí)驗(yàn)1組學(xué)生使用的教學(xué)材料相同，但是在網(wǎng)絡(luò)語言實(shí)驗(yàn)室中上課?？刂平M的學(xué)生仍然在普通的教室里采用傳統(tǒng)的英語教學(xué)材料，注重語言形式的學(xué)習(xí)和教師對(duì)課文中語言知識(shí)的講解。研究表明，在實(shí)驗(yàn)之前實(shí)驗(yàn)組和控制組學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)沒有重大差別，三組學(xué)生的英語語言能力也沒有重大差別。

1.2 研究問題

本文主要解決三個(gè)問題：(1)同控制組相比，內(nèi)容依托教學(xué)法和以網(wǎng)絡(luò)語言實(shí)驗(yàn)室為輔助的內(nèi)容依托法能否幫助非英語專業(yè)本科生提高他們的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，如果能，哪一種方法更好；(2)同控制組相比，內(nèi)容依托教學(xué)法和以網(wǎng)絡(luò)語言實(shí)驗(yàn)室為輔助的內(nèi)容依托法能否幫助非英語專業(yè)本科生提高他們的英語語言能力，如果能，哪一種方法更好；(3)內(nèi)容依托教學(xué)法和以網(wǎng)絡(luò)語言實(shí)驗(yàn)室為輔助的內(nèi)容依托法是否都對(duì)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有益[1]。

1.3 研究方法

本研究采用了英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問卷調(diào)查、英語應(yīng)用能力測試和英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)訪談：以Gardner &Lamber 的語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)測試作為工具來衡量非英語專業(yè)本科生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)； 以大學(xué)英語4級(jí)考試和大學(xué)英語口語測試來測試非英語專業(yè)本科生的英語應(yīng)用能力；對(duì)所抽取的40名實(shí)驗(yàn)1組和2組的學(xué)生進(jìn)行訪談。訪談內(nèi)容包括通過內(nèi)容依托教學(xué)法和以網(wǎng)絡(luò)語言實(shí)驗(yàn)室為輔助的內(nèi)容依托法，學(xué)生在學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)及課程實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的英語學(xué)習(xí)收獲，教師記錄所有的訪談內(nèi)容[2]。

1.4 數(shù)據(jù)收集和分析

在實(shí)驗(yàn)之前(2015年9月)和試驗(yàn)之后(2016年6月)分別對(duì)三組學(xué)生作了三次關(guān)于英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查和三次關(guān)于英語應(yīng)用能力的測試，以便于進(jìn)行比較。為了證明內(nèi)容依托教學(xué)法和以網(wǎng)絡(luò)語言實(shí)驗(yàn)室為輔助的內(nèi)容依托法優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)法(如語法—翻譯法)，作者采用對(duì)比方式分別對(duì)三組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)之前和實(shí)驗(yàn)之后的平均成績進(jìn)行了對(duì)比。

2 課程內(nèi)容和教學(xué)組織過程

本實(shí)驗(yàn)持續(xù)一學(xué)年，兩個(gè)學(xué)期，實(shí)施細(xì)節(jié)如表1所示。每小組每周4節(jié)英語課，共200分鐘，由同一教師教授聽、說、讀、寫。

表1 控制組和實(shí)驗(yàn)組教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程比較

在實(shí)驗(yàn)1組的課堂上，教師通過PPT向?qū)W生講解學(xué)科內(nèi)容；在實(shí)驗(yàn)2組的課堂上，教師對(duì)學(xué)科內(nèi)容的講解和學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容的陳述都在網(wǎng)絡(luò)語言實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行，使用視聽材料幫助學(xué)生理解學(xué)科內(nèi)容知識(shí)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)1組和實(shí)驗(yàn)2組的學(xué)生來說，英語是語言教學(xué)活動(dòng)的工具，教師鼓勵(lì)學(xué)生們用英語對(duì)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行自由交流，用英語解釋并分析學(xué)科內(nèi)容的案例和觀點(diǎn)?？刂平M學(xué)生使用的是新視野大學(xué)英語這一教材，教師的主要教學(xué)方式為：語法翻譯和聽力訓(xùn)練，解釋語言知識(shí)和課文內(nèi)容，學(xué)生回答教師提出的關(guān)于課文的問題等。

3 研究結(jié)果及分析

3.1 數(shù)據(jù)收集

表2 控制組和實(shí)驗(yàn)1組學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)測試

注：MS代表動(dòng)機(jī)強(qiáng)度；DL代表學(xué)習(xí)欲望

表3 控制組和實(shí)驗(yàn)2組學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)測試

注：MS代表動(dòng)機(jī)強(qiáng)度；DL代表學(xué)習(xí)欲望

表4 控制組和實(shí)驗(yàn)1組學(xué)生英語應(yīng)用能力測試 (每組各20名學(xué)生；M S M S t p)

表5 控制組和實(shí)驗(yàn)2組學(xué)生英語應(yīng)用能力測試(每組各20名學(xué)生；M S M S t p)

3.2 數(shù)據(jù)分析

3.2.1 英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 一年實(shí)驗(yàn)之后，無論是控制組還是實(shí)驗(yàn)組的非英語專業(yè)本科生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都有所提高。在實(shí)驗(yàn)?zāi)┢?，控制組在總體上低于實(shí)驗(yàn)1組，學(xué)習(xí)英語的欲望沒有實(shí)驗(yàn)1組強(qiáng)烈(表2)。同樣，在實(shí)驗(yàn)?zāi)┢?，控制組在總體上低于實(shí)驗(yàn)2組，學(xué)習(xí)英語的欲望沒有實(shí)驗(yàn)2組強(qiáng)烈 (表3)。從表2和表3可以看出，一學(xué)年之后，同控制組相比，以網(wǎng)絡(luò)語言實(shí)驗(yàn)室為輔助的內(nèi)容依托法比內(nèi)容依托教學(xué)法更能幫助非英語專業(yè)本科生提高他們的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.2.2 英語應(yīng)用能力 如表4所示，一年之后，控制組和實(shí)驗(yàn)1組的英語應(yīng)用能力都有所提高，但控制組學(xué)生的英語應(yīng)用能力總體上低于實(shí)驗(yàn)1組。通過對(duì)英語寫作、口語、閱讀和聽力技能測試結(jié)果的比較，實(shí)驗(yàn)1組的學(xué)生的寫作和口語技能有較明顯提高，而控制組的提高程度稍顯不足。表5表明兩個(gè)學(xué)期之后，控制組和實(shí)驗(yàn)2組的英語應(yīng)用能力都有所提高，但控制組學(xué)生的英語應(yīng)用能力總體上低于實(shí)驗(yàn)2組。而且寫作、口語、閱讀和聽力技能測試結(jié)果的比較顯示控制組都明顯低于實(shí)驗(yàn)2組。綜合表4和表5的數(shù)據(jù)，同控制組相比，以網(wǎng)絡(luò)語言實(shí)驗(yàn)室為輔助的內(nèi)容依托法比內(nèi)容依托教學(xué)法更能幫助非英語專業(yè)本科生提高他們的英語應(yīng)用能力。

3.2.3 訪談 實(shí)驗(yàn)之后，教師對(duì)20 名實(shí)驗(yàn)1組學(xué)生和20名實(shí)驗(yàn)2組學(xué)生進(jìn)行訪談。13名實(shí)驗(yàn)1組的學(xué)生表示他們的聽說讀寫能力有很大提高，7名學(xué)生表示僅提高一點(diǎn)。16名實(shí)驗(yàn)2組的學(xué)生表示他們的聽說讀寫能力有很大提高，4名學(xué)生表示僅提高一點(diǎn)。

4 分析

非英語專業(yè)本科生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的提高是影響英語學(xué)習(xí)的重要因素，同時(shí)也影響著英語學(xué)習(xí)目的的實(shí)現(xiàn)。從表2、3、4、5可見，兩個(gè)學(xué)期之后，控制組的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，特別是學(xué)習(xí)欲望和英語應(yīng)用能力，在整體上低于實(shí)驗(yàn)組。原因在于：

首先，大學(xué)英語課程是由非英語專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)的。如果所教內(nèi)容同學(xué)習(xí)者的興趣有關(guān)，那么學(xué)生就有很強(qiáng)烈的欲望去學(xué)習(xí)相關(guān)的或?qū)I(yè)有幫助的學(xué)科知識(shí)，這種關(guān)系是維護(hù)長期學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的先決條件。實(shí)驗(yàn)組的一些學(xué)生在實(shí)驗(yàn)之前就已經(jīng)對(duì)學(xué)英語有著強(qiáng)烈的興趣，教師選擇英語作為媒介來教授課表上的學(xué)科知識(shí)和實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)能幫助他們學(xué)習(xí)所需要的專業(yè)學(xué)科知識(shí)。試驗(yàn)之后，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的訪談可知，他們認(rèn)為以英語為媒介來學(xué)習(xí)專業(yè)學(xué)科知識(shí)提高了他們的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。特別是實(shí)驗(yàn)2組的學(xué)生認(rèn)為，在網(wǎng)絡(luò)語言實(shí)驗(yàn)室里以英語為媒介來學(xué)習(xí)專業(yè)學(xué)科知識(shí)，不但提高了他們的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和欲望，還為他們提供了同對(duì)學(xué)科知識(shí)有興趣的人進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，同時(shí)在網(wǎng)絡(luò)的幫助下找到解決學(xué)科知識(shí)問題的更多想法。

其次，課程內(nèi)容是真實(shí)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和真實(shí)的語言內(nèi)容相結(jié)合的，學(xué)生在真實(shí)的語境和案例中學(xué)習(xí)英語和學(xué)科內(nèi)容。在這種方式下，使用原版的英語教學(xué)材料進(jìn)行英語教學(xué)和學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)很有幫助。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從工具性動(dòng)機(jī)到綜合性動(dòng)機(jī)逐漸改變。特別是實(shí)驗(yàn)2組的學(xué)生，不但從課本上學(xué)到了學(xué)科內(nèi)容，也從多渠道如觀看視頻、讀報(bào)紙等學(xué)到了學(xué)科內(nèi)容。

因此，造成三組學(xué)生總體專業(yè)差異的影響，既有內(nèi)在因素，也有外在因素。實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生聽教師用英語解釋學(xué)科內(nèi)容知識(shí)，實(shí)驗(yàn)2組通過網(wǎng)絡(luò)語言實(shí)驗(yàn)室視聽同課程相關(guān)的英語節(jié)目。課后，實(shí)驗(yàn)1組和實(shí)驗(yàn)2組視聽同課程相關(guān)的英語節(jié)目，這為他們提供了大量的英語聽力環(huán)境，對(duì)聽力和口語能力提高有很大的幫助。

對(duì)實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生進(jìn)行訪談之后發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)1組的一些英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生覺得英語學(xué)習(xí)的壓力增加了許多，但是英語應(yīng)用能力提高不明顯，因?yàn)椴坏處熡糜⒄Z解釋學(xué)科知識(shí)，學(xué)生之間也是用英語討論相關(guān)學(xué)科知識(shí)，這對(duì)那些英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生在英語聽力和表達(dá)上造成壓力。實(shí)驗(yàn)2組中那些英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生也有相同的問題。這說明內(nèi)容依托教學(xué)法和以網(wǎng)絡(luò)語言實(shí)驗(yàn)室為輔助的內(nèi)容依托法對(duì)幫助那些英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生收效是有限的。

5 結(jié)論

本文對(duì)網(wǎng)絡(luò)語言實(shí)驗(yàn)室為輔助的內(nèi)容依托法對(duì)大一非英語專業(yè)本科生的幫助進(jìn)行了詳細(xì)的對(duì)比研究，但仍然有一些缺陷。如研究時(shí)間較短，只有兩個(gè)學(xué)期；所選的研究對(duì)象較少，只有60人；研究方法較少等。

在非英語專業(yè)本科生的英語教學(xué)中采用網(wǎng)絡(luò)語言實(shí)驗(yàn)室為輔助的內(nèi)容依托法，既可以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，也可以提高學(xué)生的課程知識(shí)學(xué)習(xí)，而且這一教學(xué)法還適用于其他階段學(xué)生的學(xué)習(xí)，如高中學(xué)生，這一領(lǐng)域還需要進(jìn)一步的研究。盡管本研究還有一些不足，但希望可以為這一領(lǐng)域的進(jìn)一步研究提供一些參考。

[1] 徐 婧.國內(nèi)外CBI教學(xué)法研究綜述[J].教學(xué)研究，2003(6)：295-296.

[2] 商偉霞.CBI教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的實(shí)證研究[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(5)：26-27.

(編輯：劉彩霞)

The Influence of Content-Based Instruction with the Support of Internet-Based Language Laboratory on College English Teaching

XU Ya-nan

(Foreign Language School,Huanghuai University,Zhumadian 463000,China)

With development of technology of computer and Internet,it is a beneficial attempt to the reform of College English Teaching based on the subject content with Internet-Based Language Laboratory.The author discusses the benefit of the Content-Based Instruction with the support of Internet-Based Language Laboratory in college English teaching through the comparison and contrast of the three groups of students.

CBI;College English Teaching;IBLL

2017-04-20

徐雅楠(1980—)，女，河南汝南人，講師，研究方向：語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué).

G424.1

A

2095-8978(2017)03-0139-04