淺談基礎(chǔ)教育改革

楊友琴

摘 要：通過簡單闡述90年代以來我國所進行的課程改革的歷史，進而引出本次課改與以往課程改革無論是力度還目標都是不同的。進而從學校、教師、考試制度等方面思考在實施課程改革中存在的問題，并針對所存在的這些問題提出相應的措施。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育改革 目標 措施

1、 90年代初我國基礎(chǔ)教育的課程改革[1]

基礎(chǔ)教育的課程質(zhì)量我國政府一直都是極為關(guān)注的，從90年代初開始，國家先后幾次改革或調(diào)整基礎(chǔ)教育課程，提出構(gòu)建素質(zhì)教育的課程新體系。

1.1 基礎(chǔ)教育課程改革的深化（1991——1993）

90年代初，面對社會發(fā)展速度的加快，已有的基礎(chǔ)教育課程設(shè)置模式死板單一、脫離需求的矛盾更加突出?；跓o法擺脫的困境，于1991年6月開始國家對教學計劃、教學大綱進行修改。本次課改以“三個面向”和培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的各類建設(shè)人才為指導思想。既立足于現(xiàn)實，又面向未來。既考慮到社會主義建設(shè)的需要，也考慮到遵循兒童、少年身體、心里發(fā)展的規(guī)律，力求為學生生活、活潑、主動的得到發(fā)展創(chuàng)造條件、提供保證。此次課程改革較以前的教學計劃有了不少改進。但仍然存在許多問題。

1.2 適應性的課程調(diào)整（1994——1997）

為了減輕中小學生過重的課業(yè)負擔，國家對我國普通中小學教學計劃進行了調(diào)整。本次調(diào)整保持全日制中小學課程計劃總體結(jié)構(gòu)不變的前提下，適當調(diào)整了各類課程的課程時，減少了周課時總量。為保證中小學校的德育工作和教育產(chǎn)生勞動相結(jié)合的教學時間，沒有調(diào)減小學思想品德、勞動和初中思想政治、勞動科技可的課時。

1.3 全面推進素質(zhì)教育的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革（1998——現(xiàn)在）

90年代，我國中小學課程雖經(jīng)大幅度的改革、發(fā)展，但是從整體上看，改革措施讓難以適應社會發(fā)展變化及全面推進素質(zhì)教育的要求，與今天對人才培養(yǎng)需求之間不相適應的矛盾未得到解決。具體表現(xiàn)為：人才規(guī)定的多樣性與課程目標單一性之間的矛盾日益突出；偏重知識記憶和學科技能，造成學生基本能力和人格發(fā)展方面的問題；地區(qū)社會的差異性與課程內(nèi)容方式統(tǒng)一性之間的矛盾；以選擇為基本目的構(gòu)建的課程內(nèi)容，學習分量重、脫離實際、脫離學生的需要，是學生負擔減而不輕，也是學生失去了用于問題解決、科學探究等能力發(fā)展的時間和機會；由于過分強調(diào)學科即其完整性，強調(diào)面面俱到，有些科目中的少數(shù)類容盡管超出學生的接受能力，仍然棄之不舍。在21世紀，這是一個以知識的創(chuàng)新和應用為重要特征的知識經(jīng)濟時代，科學技術(shù)突飛猛進，國際競爭日趨激烈，國力的強弱越來越取決于勞動者的素質(zhì)。面對新世紀的挑戰(zhàn)，基礎(chǔ)教育改革勢在必行。

2、 基礎(chǔ)教育改革中存在的問題[2]

雖然，基礎(chǔ)教育改革實行至今已收到了不錯的效果，但是其中存在的問題也是不容我們忽視的：首先認識不到位，觀念難更新。許多學校領(lǐng)導思想認識不到位，對課程改革的重要性、緊迫性認識不足。很多教師學習培訓不夠，或者淺嘗輒止，或者斷章取義，他們在心理上與課程改革相背離，在行動上總以客觀條件的不足來掩蓋主觀上的消極。其次，課堂教學形式主義的現(xiàn)象較普遍，對交流、合作及現(xiàn)代教育手段的運用存在認識上的偏差。例如表揚過多，無效的小組學習，畫蛇添足式的濫用多媒體等。第三，對新課程標準目標的理解、把握在認識和行動上還存在不到位現(xiàn)象。新課程所提出的三維目標與傳統(tǒng)的教學大綱及“雙基”的差異，教學中如何體現(xiàn)、如何突破是目前我們的困難和問題。第四，發(fā)展不平衡。地區(qū)之間、學校之間、班級之間、教師之間，在課程改革的實踐中進展不一，有的甚至差距較大，從而影響了課程改革的整體推進。第五，校本教研大而空的課題研究多，缺乏對新課程背景下日常教學中出現(xiàn)的問題的思考和研究。

3、關(guān)于基礎(chǔ)教育改革的建議[3]

為了能讓基礎(chǔ)教育改革能夠順利進行并且取得預期的效果，我們應該針對其中的不足采取相關(guān)對策。因此，我們的課改應該朝著以下幾個方面進行：

3.1 進一步強化組織領(lǐng)導，強化學習培訓

雖然各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學校都建立了課程改革組織領(lǐng)導機構(gòu)和一系列規(guī)章制度，使課程改革工作有了機制上的保障。我們總結(jié)反思時發(fā)現(xiàn)，這些機構(gòu)的職責并沒有真正落實，也沒有真正發(fā)揮了其應有的效能，也沒有真正做到促進課程改革的合力的作用。因此，我們必須對這些機構(gòu)進行相關(guān)調(diào)整、不斷健全，從而不斷完善課程改革的保障機制。讓領(lǐng)導老師透徹理解改革的意義、要求以及目標，而不是為了應付而進行的形式上的功夫。在學習培訓方面，加強培訓的質(zhì)量和效率，培訓時必須堅持以校本培訓為主，制定切實可行的學習制度，強化學習的針對性和實效陸，一個階段要有一個階段的重點，解決突出問題。全體中小學教師應該把新課程學習作為繼續(xù)教育的重要內(nèi)容，堅持自主學習與實踐探索相結(jié)合。學習的方式和途徑可以靈活多樣，有條件的可以進行課堂等培訓，沒條件的可以通過教育網(wǎng)站觀看優(yōu)秀光碟自主學習；采取“走出去，請進來”等辦法及時、全面地獲取自己所需的信息等等。監(jiān)督學校在這方面應該有學習培訓計劃，并真正落到實處，從而建設(shè)一支具有較高能力的、實施新課程教學的師資隊伍。使每一位老師都真正參與到課改中，讓他們知道其中的利弊，使他們在提高自身的素質(zhì)同時將課改的思想貫徹到教學過程中，而不是為了擔心升學率而將課改認為是做表面工作的。

3.2 立足課堂教學改革，真正把新的教學理念體現(xiàn)在教學行為之中

課堂教學改革是課程改革的主戰(zhàn)場，其關(guān)鍵是如何把新的理念轉(zhuǎn)變?yōu)閺V大教師有效的教學行為，落實到課堂教學之中。避免“穿新鞋，走老路”，或“形式豐富多彩，思想陳舊落后”。努力使課堂教學做到“師生互動、合作交流、自我探究、求異創(chuàng)新”，要實現(xiàn)課堂教學的生活化、活動化、情感化，充分調(diào)動學生活動的參與意識，培養(yǎng)其探究精神。

結(jié)束語

基礎(chǔ)教育改革是為了使我們的教育能夠適應新時代經(jīng)濟條件下對人才的需求，全面提高國民素質(zhì)、使學生能夠全面發(fā)展、張揚個性而進行的，也減輕老師學生的負擔而進行的。雖然要達到目標的要求還有很長的一段路要走，但是我們堅信課程改革后我們的教育將更加貼近學生就業(yè)等現(xiàn)實生活的需要。轉(zhuǎn)貼

參考文獻：

[1] 汪霞著 課程理論與課程改革 安徽教育出版社

[2] http：//www.google.com.hk/search？q=%BB%F9%B4%A1%BD%

[3] 胡定榮著 課程改革的文化研究 教育科學出版社