對聯(lián)在語文教學(xué)中的作用探討

李詩林

近幾年來年，多套高考語文試卷和中考語文試卷中都含有撰寫對聯(lián)的題目。可以說，這是語文試題的亮點(diǎn)之一。對聯(lián)試題的出現(xiàn)，意味著高考中考在考查學(xué)生的語文能力和素養(yǎng)方面又開拓了一片新的天地，也對我們的語文教學(xué)提出了更高要求。在語文課堂教育教學(xué)中，適時、恰當(dāng)運(yùn)用對聯(lián)藝術(shù)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂教學(xué)氣氛，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的探究與欣賞能力。對聯(lián)藝術(shù)的運(yùn)用，對學(xué)生思想品德，正確的人生觀、價值觀的形成以及培養(yǎng)分析能力、概括能力、閱讀能力有著重要作用。

1恰當(dāng)運(yùn)用對聯(lián)可以引導(dǎo)學(xué)生更好地理解作家作品

優(yōu)秀的對聯(lián)能潛移默化地培植學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感，使他們逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，能提高他們的文化素質(zhì)和審美情趣，使他們認(rèn)識中華文化的豐厚博大。

筆者在教學(xué)《石壕吏》這一課時，開始不介紹作家，僅對“安史之亂”的史實(shí)作必要的交代。學(xué)生在誦讀過程中，筆者板書對聯(lián)：“歌吟總帶憂民淚，顛沛仍懷愛國心?！币砸饘W(xué)生的注意和思考，形成懸念：作者因何而憂？以此激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，待欣賞完課文后，才回頭評價作家。這副對聯(lián)高度總結(jié)評價了憂國憂民的愛國主義詩人杜甫。筆者在“總”和“仍”字上稍加點(diǎn)撥，學(xué)生們便豁然開朗，興味盎然。他們對“天明登前途，獨(dú)與老翁別”所留下的空曠、寂寥和茫然的畫面陷入了深深的沉思，明白了詩人對勞動人民深深的同情。然后，筆者不失時機(jī)的板書郭沫若先生在成都浣花溪杜甫草堂撰寫的對聯(lián)：“世上瘡痍，詩中圣者；民間疾苦，筆底波瀾。”更進(jìn)一步讓學(xué)生弄懂了杜甫詩歌的現(xiàn)實(shí)主義的寬廣內(nèi)容和深刻主題，弄懂了杜甫本人的偉大和崇高之處，學(xué)生們的靈魂經(jīng)受了洗禮，情操得到了陶冶。他們也許還不能說出許多大道理，但對作家杜甫，對《石壕吏》等作品已經(jīng)刻骨銘心了。

2恰當(dāng)運(yùn)用對聯(lián)可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣

講語文課，筆者經(jīng)常就用后人評價作者或作品的一些膾炙人口的對聯(lián)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)導(dǎo)語，讓學(xué)生受到熏陶，幫助他們了解作者和作品。這樣做，學(xué)生興趣倍增，求知欲陡漲。

筆者給學(xué)生講解《狼》一棵，介紹《聊齋志異》時，沒有按照教參的提示照本宣科，而是另辟蹊徑，將郭沫若先生評價《聊齋志異》的一幅對聯(lián)先作介紹“寫鬼寫妖，高人一等；刺貪刺虐，入骨三分。”此聯(lián)雖僅有十六字，但對蒲松齡的創(chuàng)作和《聊齋志異》的藝術(shù)成就給予了高度而充分的評價。上聯(lián)從藝術(shù)表現(xiàn)手法方面評價，指出“高人一等”，下聯(lián)則從主題思想上著手，諷刺揭露統(tǒng)治階級的貪婪，真是“入骨三分”。此處“入骨三分”化用了成語“入木三分”，相比之下，“入骨”比“入木”諷刺更深刻。再如要讓學(xué)生了解魯迅及其代表作《吶喊》、《彷徨》在中國文學(xué)史上的重要地位，筆者選用了美國作家斯諾與劇作家姚克合寫的一幅悼念魯迅先生的對聯(lián)“譯著尚未成功，驚聞隕星，中國何人領(lǐng)《吶喊》；先生已經(jīng)作古，痛憶舊雨，文壇從此感《彷徨》?！卑鍟寺?lián)于黑板，進(jìn)而圍繞此聯(lián)，提出質(zhì)疑。隕星何意？吶喊、彷徨指什么？等等。抓住關(guān)鍵詞語進(jìn)行評析，讓學(xué)生了解魯迅是中國文化革命的主將，是中國現(xiàn)代文學(xué)的奠基人，代表全民族的大多數(shù)，向著敵人沖鋒陷陣的民族英雄。《吶喊》、《彷徨》是他的兩本小說集，是中國現(xiàn)代文學(xué)的奠基之作，是中國小說現(xiàn)代化的卓越開端。以此導(dǎo)入新課，別具一格，既使學(xué)生了解了作者及文章內(nèi)容，又激發(fā)了學(xué)生對魯迅先生的無比景仰之情。這樣有意識有目的的把文學(xué)作品與對聯(lián)聯(lián)系起來，讓學(xué)生學(xué)得有趣，，氣氛活躍，記憶深刻。

3恰當(dāng)運(yùn)用對聯(lián)可以幫助學(xué)生感悟博大的家國情懷

我國歷史悠久，名勝古跡遍布祖國各地。這些名勝古跡在很多古詩文里曾提到過，在講古詩文時，筆者感情充沛，精神煥發(fā)，并以此感染學(xué)生，帶領(lǐng)他們跨越時空，追溯歷史上下五千年，神游祖國河山千萬里。學(xué)生心馳神往，情動而意隨。一節(jié)課，有如作了一次免費(fèi)旅行。如講《出師表》一文，自然要論及諸葛亮為報(bào)先帝知遇之恩，鞠躬盡瘁死而后已的忠心。為此，筆者“帶領(lǐng)”學(xué)生來到古隆中，品讀杜甫題書的對聯(lián)：“三顧頻繁天下計(jì)，兩朝開濟(jì)老臣心?！痹俚胶幽夏详栁浜铎簦蕾p清代顧嘉蘅的對聯(lián)：“心在朝廷，原無論先主后主；名高天下，何必辨襄陽南陽?！眱陕?lián)一比較，諸葛亮勤勤懇懇，忠心耿耿的形象躍然紙上。

身居一室之內(nèi)，心游大江南北，短短的對聯(lián)的引用和講解，教師這樣通過對古跡名勝，人文景觀，名人事跡的介紹，像導(dǎo)游一樣講解，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，使教學(xué)內(nèi)容有了立體感，使學(xué)生從把握文章內(nèi)容進(jìn)入到自然審美形式，再由精美的語言形式進(jìn)入到壯美的人文景觀，既凈化了心靈，又陶冶了情操，真是一舉兩得。

4恰當(dāng)運(yùn)用對聯(lián)可以培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的閱讀能力

在教學(xué)雙邊活動中，教師恰當(dāng)?shù)牟皇r機(jī)的運(yùn)用對聯(lián)，會產(chǎn)生高度概括言簡意賅的藝術(shù)效果。能產(chǎn)生以少勝多，此時無聲勝有聲的藝術(shù)魅力。對激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)想象力，更好地領(lǐng)會作品精髓起到積極的誘導(dǎo)效果。

實(shí)踐證明，恰當(dāng)?shù)膶β?lián)運(yùn)用到語文教學(xué)中，可以加深學(xué)生對文章的內(nèi)容的理解，提高對作品藝術(shù)特點(diǎn)的概括能力。筆者在上《周總理你在哪里》這首詩的時候，用“青山含悲聲聲淚，聲聲呼總理；碧水長歌字字血，字字哭忠魂”這副對聯(lián)作開場白，用以介紹背景，營造氣氛，一下子就把學(xué)生們的思緒拉入到那難忘的一九七六年，取得了一錘定音的效果。又用對聯(lián)“千秋青史，不忍歸去；寸草春暉，難報(bào)恩來”作課文的穿插，展現(xiàn)人民對周恩來的著戀愛戴之情。“寸草春暉”讓學(xué)生油然回憶起唐代詩人孟郊《游子吟》“誰言寸草心，報(bào)的三春暉”的詩句，擴(kuò)大了作品的容量，讓學(xué)生理解人民對敬愛的周恩來總理是何等的熱愛。新世紀(jì)的學(xué)生終于體會到上個世紀(jì)七十年代人民大眾的情感。政治抒情詩歌教學(xué)終于找到了新的突破口，以情傳情，以情感人不再是空話。

多年的教學(xué)實(shí)踐證明，把對聯(lián)藝術(shù)有選擇的運(yùn)用于語文課堂教學(xué)，有趣、實(shí)用，深受學(xué)生歡迎，同時對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成有著一定的促進(jìn)作用。在大力倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念、強(qiáng)化素質(zhì)教育的進(jìn)程中，把對聯(lián)藝術(shù)引進(jìn)語文的課堂以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展語文教學(xué)的領(lǐng)域，豐富語文教學(xué)的內(nèi)容，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，不失為一種有益的嘗試。