考研英語反撥效應(yīng)對大學(xué)英語教學(xué)的啟示

摘 要：反撥效應(yīng)是語言測試的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)之一，特指考試對教與學(xué)的影響，正面或負(fù)面都有可能。近年來，越來越多的大學(xué)生加入考研大軍，然而常規(guī)課堂教學(xué)跟不上學(xué)生學(xué)習(xí)需求的情況較為突出，本文通過調(diào)查、訪談和課堂觀察等研究方法，分析了考研英語對大學(xué)英語教學(xué)的反撥作用，進(jìn)而提出該反撥效應(yīng)對大學(xué)英語教學(xué)的啟示和建議。

關(guān)鍵詞：考研英語 反撥效應(yīng) 英語教學(xué)

近年來，隨著大學(xué)生就業(yè)形勢的日益嚴(yán)峻和就業(yè)緩沖等觀念的驅(qū)使，考研人數(shù)持續(xù)增加。考研英語作為國內(nèi)各高校選撥研究生入學(xué)考試（非英語專業(yè)）的一項考核內(nèi)容，在很大程度上決定了考生的成敗，其社會權(quán)重和對考生的影響重大。從形式上看，考生必須先通過筆試，只有筆試達(dá)到了所報考院校的英語科目國家線或自主劃線院校所設(shè)定的英語科目分?jǐn)?shù)線，才能有資格進(jìn)入復(fù)試，復(fù)試中的面試環(huán)節(jié)有一項就是英語聽力和口語，大多數(shù)院校的錄取人數(shù)與面試人數(shù)比例為1：1.2。因此，考生先通過英語筆試是重中之重，而促進(jìn)考研英語對大學(xué)英語教學(xué)的正面反撥效應(yīng)，探討其帶給大學(xué)英語教學(xué)的啟示，提高考研英語成績和課堂英語教學(xué)效果，實現(xiàn)雙贏局面，是十分有必要的。

一、反撥效應(yīng)研究現(xiàn)狀

反撥效應(yīng)（washback/backwash）是指考試對教學(xué)和學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。Alderson和Wall[1]最先提出反撥效應(yīng)的假設(shè)和理論結(jié)構(gòu)，指出反撥效應(yīng)主要針對教師和學(xué)生兩大群體，涉及教與學(xué)兩條路徑，測試結(jié)果可能對教學(xué)的內(nèi)容、方法、程度、深度、速度等因素產(chǎn)生影響。Shohamy[2]提出了批判語言測試的十五條原則，主張分析考試的短期效果和長期影響，以控制和減少考試的誤用。McNamara和Roever[3]在著作《語言測試：社會維度》中分析了幾國語言測試的具體案例，闡述了高風(fēng)險語言測試可能帶給教育系統(tǒng)和社會的影響。Bachman和Palmer[4]測試使用論證框架（Assessment Use Argument，簡稱AUA）時指出，一方面從考試設(shè)計者的角度討論考試的效度及其論證；另一方面從考試使用者的角度探究考試的用途和影響，把考試的效度與使用緊密結(jié)合起來。在我國，語言測試的反撥效應(yīng)研究較為集中在大學(xué)英語四六級、英語專業(yè)四八級考試和HSK等語言測試上，對考研英語研究角度較為單一，如陳燕[5]研究了全國碩士研究生入學(xué)統(tǒng)一考試英語考試的閱讀理解內(nèi)容效度。付文靜[6]分析了考研英語閱讀備考現(xiàn)狀并提出應(yīng)對策略，被調(diào)查的考生在備考時花費大量時間在單詞和語法上，而閱讀速度和正確率依舊不理想，作者提出利用圖式理論來提升閱讀效率和理解程度。目前對考研英語的反撥效應(yīng)研究很少，考研英語作為接受并完成了所有大學(xué)階段英語課程后想繼續(xù)深造的學(xué)生必考科目，它實際上也是對大學(xué)英語教學(xué)效果的綜合考核，因此，理應(yīng)讓考研英語和大學(xué)英語教學(xué)建立聯(lián)系；探討兩者的相互影響。

二、考研英語對英語教學(xué)反撥效應(yīng)的表現(xiàn)

為了探究考研英語對大學(xué)英語教學(xué)的反撥作用，筆者作為考研英語輔導(dǎo)老師，對我院考研學(xué)生進(jìn)行過為期三年的考研英語輔導(dǎo)和調(diào)研工作。本文以2015年-2017年畢業(yè)生為調(diào)查對象，通過調(diào)查、訪談和課堂觀察等研究方法，進(jìn)行數(shù)據(jù)整理和分析。從總體上看，考研人數(shù)和考取研究生的數(shù)量呈遞增趨勢。筆者通過面談、QQ和微信等方式，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生認(rèn)為考研英語相較日常英語教學(xué)和大學(xué)英語四級考試，難度陡升，花費巨大精力依然感到吃力。究其原因，我們得出了以下結(jié)論：

1.大學(xué)英語課程設(shè)置缺乏連續(xù)性

學(xué)院一般在大一和大二兩年開設(shè)大學(xué)英語課程，平均一學(xué)期48課時，而且低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)并不明確，大多數(shù)人只是為了能順利通過期末考試和過大學(xué)英語四六級考試，因此投入的時間和精力有限，較少能刻苦鉆研，深入研究。其次，學(xué)習(xí)的材料基本上都是規(guī)定的教材，期末考試范圍也有限，課外自主學(xué)習(xí)部分基本上就是背單詞，看英文電影，聽英文歌曲等，對考研英語的接觸少之又少。而考研是在大四階段，學(xué)生們在大一大二背過的單詞，學(xué)過的課文句型，備考四六級時培養(yǎng)出來的閱讀技巧和速度，在大四基本都已消失殆盡，一起得重新開始。

2.考研英語測試與大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)

考研英語包括70%的閱讀能力與30%的寫作能力，不考聽說。根據(jù)《考研大綱》可知，考研英語重點在讀寫方面，難點則集中在長難句分析上。比較而言，根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007版）可知，大學(xué)英語教學(xué)涵蓋了聽、說、讀、寫、譯五個方面，其目的是“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要”。很明顯，考研英語測試與大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)是脫節(jié)的，從而導(dǎo)致其教學(xué)內(nèi)容只能小范圍為考研英語服務(wù)。

3.考研英語難度和大學(xué)英語教材難度系數(shù)大相徑庭

考研英語試題難度有目共睹，考研大綱規(guī)定詞匯是5500個，光從詞匯量來看，似乎并沒有很多，而一詞多義、一詞多用、復(fù)合詞、組合詞、加上前綴后綴等是其?？键c；其次是閱讀理解和翻譯部分。考研英語閱讀理解的文章多來源于英美國家的原版報刊雜志，如The economist， The guardian等，以面向大眾的社科類和科普類內(nèi)容為主。其中大量的長難句導(dǎo)致學(xué)生對文章的整體把握和細(xì)節(jié)理解很困難。研究歷年真題我們發(fā)現(xiàn)，長難句占到了文章句子比例的80%-90%，而考題中得分點基本全在長難句上；英譯漢的部分的句子更是結(jié)構(gòu)復(fù)雜、生詞晦澀難懂的長難句，學(xué)生被要求在四分鐘內(nèi)翻譯出大約80個單詞組成的一句話，這難度和大學(xué)英語教學(xué)中的難度是無法比擬的。目前大學(xué)英語的教材課文長難句較少，句子之間的結(jié)構(gòu)，關(guān)系，連貫性，段落之間的銜接和篇章的布局特點等均和考研英語的閱讀難度相去甚遠(yuǎn)。

4.大學(xué)英語閱讀教學(xué)方式單一

通過采訪學(xué)生和校內(nèi)英語教師，筆者發(fā)現(xiàn)目前綜合英語教材的課文仍然是以傳統(tǒng)的課文翻譯方式為主，較側(cè)重學(xué)生對課文中詞匯的記憶，而不是實際使用；側(cè)重課文中長難句的解釋，而不是教授學(xué)生解析長難句的方法和技巧。對于考研閱讀題型涉及的主旨大意題、推理題、猜詞題、觀點態(tài)度題、細(xì)節(jié)題等的問題設(shè)置和做題方法訓(xùn)練更是少之又少。

三、考研英語反撥效應(yīng)對大學(xué)英語教學(xué)的啟示和建議

通過對學(xué)院考研英語反撥效應(yīng)的研究，筆者對大學(xué)英語教學(xué)提出以下建議：

1.重視大學(xué)高年級英語學(xué)習(xí)的連貫性[7]

基于對考研英語的反撥效應(yīng)研究，筆者建議將大學(xué)英語課程分為兩個階段。第一個階段為大學(xué)一、二年級的大學(xué)英語通識教育， 注重英語能力的聽、說、讀、寫、譯全方位培養(yǎng)，配之以第二課堂活動，增加學(xué)習(xí)趣味性和主動性；第二個階段為大學(xué)三、四年級的英語拔高選修階段，學(xué)校課根據(jù)學(xué)生需求，開設(shè)高級聽說讀寫，例如英美報刊選讀、新聞英語、翻譯技巧、英語口譯等等，全面拔高學(xué)生的英語水平和應(yīng)試能力，滿足他們的個性化需求。到大三的下學(xué)期和大四的上學(xué)期，英語選修課可以根據(jù)《考研英語大綱》的要求，選擇考研英語題源報刊雜志選讀，對社科類和科普類的文章進(jìn)行語篇、語體分析，了解學(xué)術(shù)文章的特點，訓(xùn)練閱讀技能，擴(kuò)大學(xué)術(shù)詞匯量，為準(zhǔn)備考研和出國深造的學(xué)生提供必要的英語學(xué)習(xí)機(jī)會。

當(dāng)然也可把考研英語作為大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)之一，把扎扎實實提升學(xué)生的閱讀能力作為總目標(biāo)，然后將其分解為大學(xué)英語教學(xué)的4個學(xué)期的分目標(biāo)；即：句子分析能力，句子與句子之間邏輯關(guān)系判斷能力，句間、段落間的連貫與銜接，篇章結(jié)構(gòu)與布局等。

2.優(yōu)化考研英語選修課或校內(nèi)考研英語輔導(dǎo)班

考研英語已經(jīng)成為英語教學(xué)質(zhì)量工程的一個重要的檢驗指標(biāo)。為此，抽調(diào)骨干教師組建“考研英語教學(xué)策略研究小組”，定期進(jìn)行教學(xué)探討和教學(xué)優(yōu)化分析很有必要，并公派考研英語輔導(dǎo)教師到各著名培訓(xùn)機(jī)構(gòu)接受相關(guān)培訓(xùn)也會受益良多。該小組的主講教師應(yīng)該圍繞考研英語目標(biāo)，開發(fā)出一套最優(yōu)的，最適合本校學(xué)生情況的課程設(shè)置、教學(xué)方法和自編教材，使學(xué)生們的學(xué)習(xí)有的放矢，幫助考生樹立正確的備考心理，制定具體詳細(xì)的復(fù)習(xí)計劃等，用優(yōu)秀的教學(xué)理念及獨特的教學(xué)模式發(fā)揮考研英語的正向反撥作用。

3.優(yōu)化大學(xué)英語閱讀教學(xué)模式

縱觀近十年的考研英語閱讀試題，難度整體上穩(wěn)中有升。作為研究生入學(xué)考試，其難度一方面體現(xiàn)在語言理解能力，一方面體現(xiàn)在對考生邏輯思維的考查。比如根據(jù)概念內(nèi)涵外延關(guān)系設(shè)定的猜詞題；根據(jù)行文層次間邏輯關(guān)系設(shè)定的例證題；根據(jù)演繹推理原則即命題間等值關(guān)系設(shè)計的推理題；根據(jù)同一類設(shè)計選項的細(xì)節(jié)判斷題等。這些題型設(shè)計一方面由于英語本身作為邏輯思維很強(qiáng)的語言，同時，作為面向準(zhǔn)研究生入學(xué)的測試，掌握邏輯思維是研究生的基本素質(zhì)之一，對于研究生階段的學(xué)習(xí)和研究大有裨益。那么教師在大學(xué)英語教學(xué)中就應(yīng)該對每一篇課文研究透，加入和考研英語閱讀同類的問題設(shè)計和練習(xí)，從大學(xué)階段一開始就培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和批判性思維，無論學(xué)生今后考不考研，對他們今后的工作和生活都有益處。其次，教給學(xué)生好的記單詞、使用單詞、分析長難句等的學(xué)習(xí)方法，俗話說“授之以魚不如授之以漁”。

4.實施有針對性的分級教學(xué)，建立多層次的英語課程教學(xué)體系

由于考生個體差異，入學(xué)時的英語成績相差也較大，若對不同基礎(chǔ)的學(xué)生用同樣的授課方式，顯然不利于學(xué)生的發(fā)展。根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007版）中提出的三個層次要求，即一般要求、較高要求和更高要求，對學(xué)生實施分類指導(dǎo)，分級教學(xué)成為必要，這一模式為不同起點的學(xué)生提供了不同的培養(yǎng)模式，對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生全面的語言基礎(chǔ)功底發(fā)展，對學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行特別培養(yǎng)和拔高，真正做到因材施教。

四、結(jié)語

考研英語的反撥作用可以促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，其對教學(xué)內(nèi)容的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對教學(xué)方法的影響，它可以使學(xué)生增強(qiáng)自信心，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)習(xí)的深度與廣度。除了學(xué)校的政策支持外，教師也應(yīng)深入研究測試與教學(xué)的互動關(guān)系，充分認(rèn)識并利用測試的正向反撥效應(yīng)，提升自己，提高教學(xué)效率，實現(xiàn)教學(xué)相長，考研英語成績和課堂英語教學(xué)效果雙贏。

參考文獻(xiàn)：

[1] Alderson， J.， Wall， D. Does Washback Exist [J]. Applied Linguistics， 1993，（2）.

[2] Shohamy， E. The Power of Texts： A Critical Perspective on the Uses of Language Tests [M]. England： Pearson Education Limited， 2001：80-108.

[3] McNamara， T.， Roever， C. Language Testing： The social Dimension [M]. Oxford： Blackwell，2006.

[4] Bachman， L. Building and Supporting a Case for Test Use[J]. Language Assessment Quarterly， 2005，（1）.

[5] 陳燕.全國碩士研究生入學(xué)統(tǒng)一考試的閱讀理解內(nèi)容效度研究[D]. 成都：西南交通大學(xué)，2007.

[6] 付文靜.考研英語閱讀備考現(xiàn)狀分析及應(yīng)對策略[J]. 海外英語，2011，（9）：45-46.

[7] 閆寶華.大學(xué)英語考研通過率的實踐與思考[J].遼寧醫(yī)學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2007，（5）：102-104.

作者簡介：王卉（1986-），女，新疆工程學(xué)院基礎(chǔ)部講師，碩士，研究方向：英語教學(xué)、語用學(xué)。

基金項目：2016年新疆維吾爾自治區(qū)高校大學(xué)外語教學(xué)改革研究項目“表現(xiàn)性測評對提升學(xué)生大學(xué)英語課堂參與效用的實證研究”（項目編號XJJYW2016G03）