游戲精神在幼兒教育的運(yùn)用

趙彥芹

摘 要：幼兒與游戲是相互關(guān)聯(lián)的兩個(gè)個(gè)體，游戲精神是一種自由、體驗(yàn)以及創(chuàng)造的精神，游戲精神對(duì)于幼兒的教育來(lái)說(shuō)是十分有利的，能夠幫助幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中更加的趨于合理化，本文主要對(duì)當(dāng)前幼兒教育中游戲精神缺失的表現(xiàn)進(jìn)行了分析，然后提出從意蘊(yùn)到行動(dòng)注重游戲精神融入幼兒教育的策略。

關(guān)鍵詞：游戲精神；幼兒教育；行動(dòng)；意蘊(yùn)

在平常對(duì)于幼兒教育的過(guò)程當(dāng)中，很多的教師不夠重視融合游戲精神，也不夠尊重幼兒在教育中所占的主導(dǎo)地位，這就會(huì)導(dǎo)致幼兒對(duì)于學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，同時(shí)也很難去開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。游戲精神旨在創(chuàng)造、體驗(yàn)以及自由。在幼兒的教育當(dāng)中，融合游戲精神，能夠幫助幼兒身心健康發(fā)展，讓其體會(huì)到自由以及快樂(lè)。

一、當(dāng)前幼兒教育中游戲精神缺失的表現(xiàn)

（一）缺乏創(chuàng)造性

創(chuàng)造精神是源于人的內(nèi)部的力量且是一種開(kāi)放的精神。在幼兒進(jìn)行游戲的過(guò)程當(dāng)中，會(huì)積極的去約定游戲當(dāng)中的情節(jié)以及人物，而且還會(huì)打破原有的規(guī)則。但是目前，很多的老師對(duì)于創(chuàng)新精神的理解還不是很全面。有些教師對(duì)于幼兒的創(chuàng)造力不夠注重，對(duì)于幼兒的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)總是以“乖孩子、壞孩子”來(lái)進(jìn)行評(píng)判，這樣就會(huì)將幼兒的想法扼殺在了搖籃里。幼兒會(huì)根據(jù)老師所說(shuō)的去做，成為老師眼中的“乖孩子”，覺(jué)得自己很多的想法是錯(cuò)誤的。這樣的教育模式太過(guò)于封閉，十分不利于幼兒創(chuàng)造力、想象力以及好奇心的發(fā)展。

（二）虛假體驗(yàn)

當(dāng)前幼兒教育中游戲精神缺失的表現(xiàn)很大一部分來(lái)自于虛假的體驗(yàn)。舉個(gè)例子，教師讓幼兒認(rèn)識(shí)小動(dòng)物時(shí)，“說(shuō)最兇猛的動(dòng)物是老虎”，然后就會(huì)由其他的小朋友提問(wèn)“為什么老虎是最兇猛的動(dòng)物？”很多教師就會(huì)回答“老虎就是最兇猛的動(dòng)物”，然后讓幼兒坐下。后來(lái)當(dāng)老師再問(wèn)小朋友“最兇猛的動(dòng)物是什么？”時(shí)，小朋友們就會(huì)異口同聲的回答“老虎”，包括當(dāng)時(shí)提問(wèn)的幼兒也會(huì)這么回答。這樣就會(huì)導(dǎo)致幼兒的看法發(fā)生改變，會(huì)覺(jué)得自己提出的問(wèn)題是不正確的，所以很多的幼兒會(huì)形成一個(gè)固定的觀念，在老師提問(wèn)時(shí)甚至?xí)弥e話應(yīng)對(duì)，不能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（三）缺乏自由

在目前的幼兒教育當(dāng)中，很多時(shí)候會(huì)讓幼兒活動(dòng)的自由受到限制，甚至還會(huì)剝奪幼兒的話語(yǔ)權(quán)。例如當(dāng)教師詢問(wèn)幼兒“天空是什么顏色？”時(shí)，有的幼兒說(shuō)“天空是藍(lán)色的”，有的幼兒會(huì)說(shuō)“天空是黑色的”，還有的室幼兒說(shuō)“天空是黑色的”，甚至還有幼兒說(shuō)“天空有好幾種顏色”，教室內(nèi)的氣氛較為熱烈，但是很多的教師為了完成自身的教學(xué)任務(wù)，就用官方的回答告訴學(xué)生，“晴天的天空是藍(lán)色的，下雨天天空是灰色的”，這樣的回到就不能給幼兒探索知識(shí)的機(jī)會(huì)，老師也只是關(guān)注自己所講的過(guò)程。雖然教師告訴幼兒答案，但是他們對(duì)知識(shí)沒(méi)有一個(gè)明確的了解，這就不能取得良好的教學(xué)效果。

二、從意蘊(yùn)到行動(dòng)注重游戲精神融入幼兒教育的策略

（一）尊重幼兒的本色發(fā)展

兒童他有著他自身的發(fā)展規(guī)律，它是一個(gè)獨(dú)立存在的個(gè)體。教師以及家長(zhǎng)不能用自身的標(biāo)準(zhǔn)去束縛幼兒，要尊重兒童自己的生活。例如在進(jìn)行畫(huà)畫(huà)活動(dòng)時(shí)，教師要求幼兒畫(huà)森林，這對(duì)于成人來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，但是幼兒的想法確是很新奇的，他們會(huì)根據(jù)自己的想象來(lái)進(jìn)行繪畫(huà)。教師應(yīng)當(dāng)充分的站在幼兒的觀點(diǎn)去考慮問(wèn)題，知道幼兒本身的個(gè)性以及特點(diǎn)，找到適合幼兒的教學(xué)方式，因材施教。每個(gè)兒童的性格、愛(ài)好都會(huì)存在一定的差別，教師要公正客觀的去看待這些差別，發(fā)現(xiàn)幼兒的長(zhǎng)處，幫助幼兒個(gè)性發(fā)展。

（二）尊重教育的靈活互動(dòng)

在幼兒的教育過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)融入游戲精神，同時(shí)還要具備民主、自由、平等意識(shí)，尊重幼兒的主導(dǎo)地位，通過(guò)營(yíng)造多種互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)雙方平等交流探討的過(guò)程中，達(dá)到不同觀點(diǎn)碰撞交融，進(jìn)而激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性和探索性。通過(guò)這樣的方式，所占統(tǒng)治地位的不再是老師，老師在這種教學(xué)模式之下起到的是一種指導(dǎo)的作用，不僅能讓幼兒在學(xué)習(xí)中占有主導(dǎo)地位，還能更好的了解到幼兒的需求，根據(jù)幼兒的需求來(lái)進(jìn)一步的完善教學(xué)方式。例如帶孩子們?nèi)ゲ賵?chǎng)做游戲，一起和影子做游戲，一遍引導(dǎo)他們觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)太陽(yáng)光在我們的左邊，影子就會(huì)在我們的右邊，當(dāng)我們背對(duì)太陽(yáng)光時(shí)，影子就會(huì)在我們的前面，因?yàn)楣饩€照到我們時(shí)，我們的身體擋住了光線，光線照不到我們擋道的地方，所以就成了影子，通過(guò)這樣互動(dòng)的過(guò)程，讓孩子們能夠更好的學(xué)習(xí)知識(shí)。

（三）重視探索的意義

教師應(yīng)當(dāng)尊重幼兒的價(jià)值觀，保護(hù)幼兒的好奇心，在對(duì)于幼兒教育過(guò)程當(dāng)中很重要的一點(diǎn)就是探索能力的培養(yǎng)，探究能力的培養(yǎng)不僅僅能夠讓學(xué)生的思維能力得到提升，還能夠讓幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題從而很好的去解決問(wèn)題。因此教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒去對(duì)身邊的事物保持新鮮的態(tài)度，在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，還應(yīng)當(dāng)設(shè)定適當(dāng)?shù)那榫?，幫助培養(yǎng)幼兒的探究能力，讓幼兒的思維能夠得到開(kāi)拓。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，游戲精神是一種自由以及創(chuàng)造的精神，它在幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程當(dāng)中起著良好的促進(jìn)作用。因此教師應(yīng)當(dāng)在對(duì)幼兒教育的過(guò)程當(dāng)中融入游戲精神，尊重兒童的本色發(fā)展以及天性，讓幼兒自由的去表達(dá)他們內(nèi)心的想法和聲音，科學(xué)的去引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，幫助幼兒身心得到健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃合穎.淺談?dòng)變航逃c游戲精神[J].速讀（中旬），2015，（10）：243-244.

[2]王佳.以游戲精神觀照幼兒教育：從意蘊(yùn)到行動(dòng)[J].新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2016，（11）：36.

[3]莫錦芳.幼兒教育呼喚游戲精神——談?dòng)變簣@游戲的創(chuàng)新與實(shí)踐[J].東方青年·教師，2013，（14）：95-96.

[4]張素芬.幼兒園教學(xué)活動(dòng)中游戲精神的探尋與重塑[J].求知導(dǎo)刊，2015，（17）：147.endprint