探討對話視角的小學數(shù)學課堂教學

齊海榮

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，各個學科的教學方式發(fā)生了較大的變化，就小學數(shù)學教學而言，很多教師開始嘗試性地運用對話模式，以改變傳統(tǒng)的教學模式?；趯υ挼囊暯?，為小學數(shù)學課堂注入了全新的活力，能夠幫助教師改變傳統(tǒng)的教學模式，提高小學數(shù)學教學的有效性。對此，需要教師基于對話視角深入探究，研究開展課堂教學的有效策略，實現(xiàn)預期的教學目標。本文主要從當前的教學情況出發(fā)，結(jié)合小學生的學習特點，從多方面論述對話視角下的小學數(shù)學課堂教學策略。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；對話視角；教學策略

課堂教學不僅是教師單向地對學生進行知識傳遞、信息輸出、能力傳導，而且是與學生進行全面深入交流的過程，是和學生站在同等的位置上信息互動、情感交融。對話視角的課堂堅持著以生為本的理念，重視師生交流，讓學生能夠在課堂上張揚個性、開放思維，真正地提升數(shù)學思維與綜合能力。通過這樣的優(yōu)化，能夠顯著提升小學數(shù)學課堂的教學質(zhì)量。那么我將針對小學數(shù)學教學，淺談對話視角下的課堂教學策略。

1引發(fā)參與對話的意愿

在過去，教師掌握著課堂的主導權(quán)對學生進行理論知識的灌輸，是學生處于被動學習的狀態(tài)，使得學生的學習興趣低迷?；趯υ捯暯堑恼n堂，要引發(fā)學生參與對話的意愿，舉一個簡單的例子，教師在進行“角的度量”的教學時，如果繼續(xù)按照以往的模式，很難取得理想的效果。在如今的課堂上，教師旨在引導學生主動學習，于是先用一個簡單的游戲激發(fā)學生的興趣，假設(shè)學生以“角”的一條射線假設(shè)炮臺，移動射線來轉(zhuǎn)換角度，實現(xiàn)對物體的攻擊，學生能夠初步地了解角度的意義。接著教師在黑板上畫出炮臺設(shè)計物體的示意圖，要求學生用實際的量角器來測量角度，來看一看能否射中物體。通過這樣的方式，改變了填鴨式教學的模式，有利于引發(fā)學生參與對話的意愿，激發(fā)學生的學習興趣。

2創(chuàng)設(shè)對話的教學情境

為了在小學數(shù)學課堂上更好地組織師生對話，教師有必要通過有效的輔助工具來創(chuàng)設(shè)對話的情境，提升教學效果。就以“圓錐體積”的教學為例，學生學習完有關(guān)圓柱的知識之后進入圓錐的學習，了解體積的求法是重要的環(huán)節(jié)。對此，教師要創(chuàng)設(shè)一個生動的對話情境，教師可以把學生帶到體育場的沙坑旁，先用一個圓柱體的容器裝滿沙子，稱出沙子的重量，接著再用一個等底等高的圓錐容器裝滿沙子，也稱出沙子的重量，這時會發(fā)現(xiàn)圓錐裝的沙子的質(zhì)量是圓柱的三分之一，于是教師就提出問題：“同學們，你們知道為什么嗎？”營造一個問題的對話情境，學生再通過多次試驗還是發(fā)現(xiàn)結(jié)果一樣，大膽地猜測圓錐的體積是其等底等高圓柱體積的三分之一，得出了體積公式V=SH。通過這樣的方式，創(chuàng)設(shè)了生動的對話情境，獲取更好的學習效果。

3激發(fā)學生的創(chuàng)新思維

學習數(shù)學實際上就是思維的體操，因此教師不僅要傳授學生理論知識，還要引導學生建立創(chuàng)新的數(shù)學思維。運用對話教學模式，能夠有效地激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。就以“三角形”的教學為例，這一章要引導學生學會按照角的大小對三角形分為“鈍角三角形”、“銳角三角形”、“直角三角形”。這時教師要改變過去的方法，先用紙板做好三角形的模型，教師遮住三角形紙板的兩個角，只露出一個角，讓學生思考這個三角形是哪個類型的。比如教師只露出直角，學生可以猜出是直角三角形，而只露出一個銳角，卻不能猜出三角形的類型，這時學生就會產(chǎn)生問題，為什么有的三角形能夠猜出來，有的卻不能呢？于是教師用這樣的方式，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維來理解角與三角形的關(guān)系，相比理論式的灌輸教學更加有效。

4增強問題設(shè)計的合理性

提問的內(nèi)容是課堂提問的核心，只有提出了合理的問題才能提高課堂提問環(huán)節(jié)的有效性，對此需要教師增強問題設(shè)計的合理性。就以“圓錐的體積”的教學為例，教師為了檢驗學生是否學懂了圓柱體積的求法，要設(shè)計科學合理的問題，但問題絕不是簡單地檢測學生是否背得了公式。那么現(xiàn)在教師要放棄過去的方法，而是啟發(fā)學生的數(shù)學思維，教師先從圓柱的體積公式出發(fā)，向?qū)W生提問：“同學們，你們還記得圓柱的體積公式嗎？”教師很快地獲得正確的答案，接著教師再引導到：“我們曾經(jīng)做過一個小實驗，了解到圓錐能夠裝沙的質(zhì)量是圓柱的三分之一，那么現(xiàn)在你們對于圓錐體積有怎樣的想法呢？”學生這時就會想，圓錐的體積是不是也是圓柱的三分之一呢。教師用這樣的提問啟發(fā)學生的思維，進而進一步理解圓錐體積的公式，獲取更好的效果。

5深化知識的探究思考

機械式的死記硬背只是理解了描述知識的幾個文字，并不了解它的內(nèi)涵，于是教師在對話視角下的課堂上要深化學生對知識的探究與思考。就以“三角形具有穩(wěn)定性”這一性質(zhì)的教學為例，在三角形的單元，學生會學到有關(guān)三角形的性質(zhì)，但是只是機械地完成記憶，并不了解這樣的性質(zhì)有著怎樣的運用意義。于是教師可以利用多媒體系統(tǒng)向?qū)W生演示一些運用了三角形穩(wěn)定性的設(shè)計，讓學生進行仔細的觀察，并且就所學的知識進行思考與探究，找到其中的奧秘，在這個過程中，學生既可以加深對理論知識的理解，更是直接了解到其性質(zhì)的實際運用。通過這樣的方式，用對話的形式啟發(fā)學生的數(shù)學思維進行知識探究，達到提升數(shù)學思維與綜合能力的效果。

6結(jié)語

總而言之，小學數(shù)學教學在于培養(yǎng)學生的數(shù)學思維與綜合能力，傳統(tǒng)的教學模式很難獲得理想的教學效果，而基于對話視角的課堂使小學數(shù)學教學更加富有生命力，幫助教師實現(xiàn)預期的教學目標。那么在今后的教學中，教師要認識到對話視角下的小學數(shù)學教學是更加有效的，這才是小學數(shù)學教學的根本目標所在，才能真正地提升學生的數(shù)學思維與綜合能力。實際教學過程中教師要真正的思考這些問題，并且嘗試找到答案。

參考文獻：

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[2]黃燕芳.對話式教學讓小學數(shù)學課堂教學更有效[J].教育觀察（中旬），2015，（6）.endprint