企業(yè)項目在園林計算機輔助設(shè)計課程中的應用

于志會

（吉林農(nóng)業(yè)科技學院，吉林吉林132101)

企業(yè)項目在園林計算機輔助設(shè)計課程中的應用

于志會

（吉林農(nóng)業(yè)科技學院，吉林吉林132101)

以現(xiàn)代園林企業(yè)最新項目作為教學案例，結(jié)合課程特點，指出了園林計算機輔助設(shè)計課程企業(yè)項目教學模式必要性，闡述了在園林計算機輔助設(shè)計課程中企業(yè)項目教學模式的實踐過程。以2014級、2015級園林本科專業(yè)學生為研究對象，分別對兩種教學模式進行教學效果比較，指出企業(yè)項目教學方法能更好的增強學生實際動手操作能力，提升了學生崗位工作能力，明顯改善了園林計算機輔助設(shè)計課程教學質(zhì)量。

企業(yè)項目；園林計算機輔助設(shè)計；應用

園林設(shè)計是一個專業(yè)性較強的領(lǐng)域，設(shè)計師在設(shè)計的過程中會使用一些專業(yè)性強的符號、圖形來表達自己的設(shè)計思想。園林計算機輔助設(shè)計軟件（AutoCAD、3dMAX、Photo-Shop、Sketchup）因其繪圖的高精準、高功效特點以及強大的設(shè)計表現(xiàn)力已經(jīng)成為園林工作者必備技能。園林計算機輔助設(shè)計課程作為園林專業(yè)一門重要的實踐性強的專業(yè)課程，在園林設(shè)計中發(fā)揮了巨大的作用[1]。課程中如何讓學生在掌握軟件的同時更好地結(jié)合園林中的其他專業(yè)課（園林制圖、風景園林設(shè)計、園林工程），以及現(xiàn)代園林企業(yè)的實際項目是教學的首要目標。傳統(tǒng)的教學模式已不能滿足園林企業(yè)對本專業(yè)人才的需求。本文通過在教學中打破傳統(tǒng)的講授型教學模式，將課程設(shè)置為獨立實驗，同時將園林企業(yè)項目以案例和任務(wù)形式應用于課堂之中，以期更好地提高學生的實踐操作能力。

1 基于企業(yè)項目教學模式的必要性

表1 課程教學改革前后授課內(nèi)容的選取、組織及安排

園林計算機輔助設(shè)計是一門強調(diào)操作性的課程，但以往授課都是采用多媒體進行講授，由于課程的安排不能及時進行實驗操作，導致學生課上聽懂，操作卻不會的尷尬現(xiàn)象[2]。教師的授課方式是以軟件基本命令為知識點展開的，學生只是學會了怎么使用命令，但當真正接觸企業(yè)設(shè)計圖時不知從哪里開始繪制，甚至不知道用哪幾種軟件結(jié)合來表現(xiàn)，造成了課程和實際工作要求完全脫軌。

企業(yè)項目教學模式有別于傳統(tǒng)教學，教師首先要有豐富的實踐經(jīng)驗，教學中以最新的企業(yè)項目，采用獨立實驗的形式實現(xiàn)教學形式一體化。教師將不同的園林設(shè)計圖紙由易到難，引導學生有對性地完成從簡單到復雜的一系列任務(wù)。同時在完成項目的過程中引導學生發(fā)現(xiàn)問題、處理問題，提高本專業(yè)學生的景觀方案和施工圖繪制的能力，滿足課程對學生職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的需要。

2 企業(yè)項目教學模式的實施

在園林計算機輔助設(shè)計課程教學過程中，結(jié)合企業(yè)項目選擇若干圖紙，并將其由簡單到復雜分成若干任務(wù)，在每次獨立完成項目的過程中熟練掌握軟件基本命令，其實施過程主要分為以下幾個方面。

2.1 學生情況調(diào)查

針對本次授課對象2015級園林本科學生的情況發(fā)現(xiàn)，部分同學在校外輔導機構(gòu)已經(jīng)學過園林計算機輔助設(shè)計相關(guān)軟件，能繪制出簡單的園林平面圖、施工圖。因此，教師根據(jù)學生的不同情況將他們分成若干組，每組選出一名軟件基礎(chǔ)好的學生擔任組長，對本組接受能力慢的學生可以課下及時指導，同時全班選出2～3名學生負責收集每次項目運行過程中遇到的疑難點，老師可以在下次上課前集中講解。

2.2 企業(yè)項目圖紙選擇

目前，園林企業(yè)項目由房地產(chǎn)業(yè)、市政工程、私企綠化、單位綠化等組成，類別非常多，由各居住小區(qū)綠地、街邊游園、城市大型公共公園、濕地公園、濱江景觀、城市大型風景名勝區(qū)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園等組成[3]。教師在教學內(nèi)容的設(shè)置上要結(jié)合企業(yè)項目圖紙，選擇出若干個有專業(yè)代表性、易操作且涵蓋教學大綱要求知識點的例圖和練習圖。根據(jù)教學進度劃分若干模塊，將知識點巧妙的設(shè)計到各模塊中，同時留出2～3個專題課程時間，選擇1～2套企業(yè)項目圖紙，進行綜合練習。

2.3 課程內(nèi)容設(shè)置

通過對本地園林企業(yè)走訪、調(diào)研，以企業(yè)工作過程為依據(jù)，將40學時的課程內(nèi)容和教學過程整和為三個模塊七個項目，并使每一個項目與企業(yè)實際項目相對接，保證教學過程與實際工作過程相吻合[4]。課程具體內(nèi)容的選取、組織及安排如表1所示。

2.4 項目實施

本學期2015級園林本科專業(yè)“園林計算機輔助設(shè)計”課程，采用以企業(yè)項目為教學案例的項目教學法，為學生準備了兩套園林設(shè)計圖紙，分別是三個模塊的工作圖。全班以小組為單位組成學習團隊。利用互聯(lián)網(wǎng)建立公眾學習微信群，教師在每次課前，將本次課程教學目標、要求發(fā)布于平臺，學生按要求進行準備；在課程學習中，利用課程網(wǎng)絡(luò)平臺教學資源的傳輸、發(fā)布；課后的學習交流平臺顯得尤為重要，每一次學習后，學生將遇到的問題放到平臺上，老師和其他會的學生都可以及時解答，這對于沒有弄懂而又沒有機會提問的學生而言是有效的學習。同時，老師也可以隨時批改作業(yè)。

3 結(jié)語

將真實的企業(yè)項目引入課堂，從完成具體園林項目著手，通過引導學生完成“任務(wù)”，從而實現(xiàn)教學目標，掌握重點和難點。將理論、實驗、實訓等教學內(nèi)容一體化設(shè)置；充分利用互聯(lián)網(wǎng)作為輔助教育教學工具，講授、聽課與課上、課下等教學形式一體化實施。當然，本次教學設(shè)計僅僅是初步探索，在今后的教學中還要與當?shù)貓@林企業(yè)加強合作，讓課堂知識延伸到工作中，極大地調(diào)動學生的學習興趣，縮短學校與企業(yè)之間的距離，為后期我校“3+1”人才模式培養(yǎng)及學生頂崗實習奠定基礎(chǔ)[5]。

[1]唐輝云.基于行動導向教學模式的高職?！皥@林計算機輔助設(shè)計”教學設(shè)計初探[J].現(xiàn)代園藝,2015(04):231-232.

[2]劉洋.基于園林 CAD課程任務(wù)驅(qū)動教學模式的相關(guān)探討[J].現(xiàn)代園藝,2015(01):94-95.

[3]蔡玲.企業(yè)項目在園林計算機輔助設(shè)計課程中的應用[J].現(xiàn)代園藝,2015(11):120-121.

[4]陳永久,王兆明,劉曉敏.基于工作過程導向的計算機輔助設(shè)計課程整體設(shè)計與實施[J].吉林工程技術(shù)師范學院學報.2015(7):93-94.

[5]陸東芳.園林CAD課程任務(wù)驅(qū)動教學模式的思考[J].中國林業(yè)教育,2013(11):69-70.

吉林省教育廳吉林省高等教育教學研究項目“卓越園林人才培養(yǎng)計劃探索實施與運行機制研究”；2016年吉林省高教學會教研項目（JGJX2016D151）

TU986.2-4；TU17-4；G712

A

10.14025/j.cnki.jlny.2017.17.039

于志會，副教授，研究方向：植物功能景觀。