“中高本碩”系統(tǒng)化人才培養(yǎng)研究
——以能源類專業(yè)為例

張鏈

（天津中德應用技術大學，天津 300350）

“中高本碩”系統(tǒng)化人才培養(yǎng)研究
——以能源類專業(yè)為例

張鏈

（天津中德應用技術大學，天津 300350）

“十三五”期間，國家對完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系尤為重視。現(xiàn)代職業(yè)教育體系的完善主要包括：應用技術型教育的升級轉型、產教融合等方面?，F(xiàn)階段，該方面的研究側重于辦學特色、師資隊伍建設等方面。本文以能源類專業(yè)為例，進行“中高本碩”系統(tǒng)化人才培養(yǎng)研究。先后對當前研究現(xiàn)狀與國家發(fā)展戰(zhàn)略進行分析，然后著重研究并構建能源類專業(yè)“中高本碩”系統(tǒng)化人才培養(yǎng)體系，研究了能源類專業(yè)“中高本碩”各個教育層次的銜接與溝通問題和能源類專業(yè)“中高本碩”系統(tǒng)化中各個教育層次的課程內容、教學方式與生產實踐的對接問題。

人才培養(yǎng)；系統(tǒng)化；能源類專業(yè)

一、引言

近年來，教育部先后出臺了一系列關于職業(yè)教育方面的文件，如：《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃 （2014-2020年）》《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》。這些文件對如何培養(yǎng)高素質應用技術型人才提出了基本框架和綱領。

目前，一些高等職業(yè)院校開始向應用技術型大學升級，一些普通高等院校開始向應用技術型大學轉型。應用技術型教育在升級轉型、辦學特色、師資隊伍等方面有了一定的研究基礎。然而，“中高本碩”系統(tǒng)化人才培養(yǎng)的研究到目前為止較為匱乏。本文緊緊圍繞上述空白確定研究內容，并以能源類專業(yè)為例，開展“中高本碩”系統(tǒng)化人才培養(yǎng)研究。希望對處于轉型中的高等職業(yè)教育有一定的現(xiàn)實意義，完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

二、研究現(xiàn)狀

姜大源[1]對現(xiàn)代職業(yè)教育體系構建提出了理性的追問，他認為中、高等職業(yè)教育屬于同類型不同層次的教育，不同層次是職業(yè)教育得以發(fā)展的空間。冉云芳等[2]通過大量案例分析了當前我國職業(yè)教育體系的不完善制約制造業(yè)強國崛起的原因，其中一個重要因素就是職業(yè)教育體系層次性不足。范唯等[3]認為在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設方面需要實現(xiàn)中高職教育在培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、專業(yè)內涵建設等方面的延續(xù)和銜接，可以通過職業(yè)資格證書實現(xiàn)中高職學生技術技能水平的互認，這需要制定規(guī)范的教學標準，只有這樣才能使課程內容和職業(yè)資格標準相互融通。學者們普遍認為健全和完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系需要建立起不同教育層次系統(tǒng)化的培養(yǎng)模式，對此提出了各種建設性意見。

劉曉和申屠麗群[4]就應用技術型本科教育的內涵、特征與趨向進行了闡述，他們認為應用技術型本科在本質上是高層次的職業(yè)教育。王玲[5]認為應用型本科人才培養(yǎng)的目標定位在于培養(yǎng)工程技術型和技術技能型的復合型應用人才。由此可見，發(fā)展應用技術型教育是國家深化教育改革的重要舉措。

魯武霞[6]認為高職?？婆c應用型本科銜接，并將應用型本科轉型為高職本科，是解決目前高職?？啤罢猩y”和應用型本科“就業(yè)難”問題的現(xiàn)實出路，也是我國高職教育科學發(fā)展和職業(yè)教育層次結構體系完善的方向選擇。董顯輝[7]表示目前我國職業(yè)教育層次主要是學制的銜接，這種銜接是形式上的，而本質上的銜接應為課程體系銜接。課程體系的銜接是否合理可以認為是職業(yè)教育體系能否完善的重點內容。

三峽大學對能源與動力工程專業(yè)進行了改革，提出在建設和整合實驗實訓教學條件方面，開設系列實驗實訓課程，使其具有層次性、連貫性、交叉性和可操作性[8]。趙丹等[9]就哈爾濱職業(yè)技術學院的“新能源應用技術（風力發(fā)電方向）”專業(yè)，提出了人才培養(yǎng)方案。作者強調在課程設計中按照工作過程和學習認知規(guī)律將課程內容排好序，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)和工作崗位相結合，核心課程的教學內容來源于工作任務。郭瑞等[10]就沈陽工程學院“新能源科學與工程（太陽能方向）”專業(yè)人才培養(yǎng)進行了研究，他們在分析出關鍵技術的基礎上將課程體系分成六個模塊，分別是通識教育、公共基礎、專業(yè)基礎、專業(yè)必修、專業(yè)選修和實踐環(huán)節(jié)?？梢?，能源類專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設計可以從產業(yè)鏈角度思考，分析關鍵技術，結合工作過程，確定教學內容，也可以在原有人才培養(yǎng)方案基礎上進行改進，增加工程創(chuàng)新類課程，實現(xiàn)實訓課程的層次性和系統(tǒng)性。

綜合上述研究現(xiàn)狀和趨勢，大部分專家提出了不同教育層次系統(tǒng)化的構想，認為現(xiàn)代職業(yè)教育體系應該是一個有機結合的完善體系。然而目前我國職業(yè)教育的“中高本碩”不同教育層次系統(tǒng)化不夠完善，各個層次之間的銜接不夠明確，也沒有典型的合理案例，無法達到系統(tǒng)化的“貫通”，這導致不同教育層次高素質應用技術型人才供給不足。由此，本文以能源專業(yè)為例對“中高本碩”系統(tǒng)化人才培養(yǎng)進行研究，以滿足國家對不同教育層次高素質應用技術型人才的需求。

三、國內普通高等教育層次和高等職業(yè)教育層次的現(xiàn)狀分析

長期以來，我國普通高等教育以學術型教育為主。其教育層次以本科、碩士研究生和博士研究生為主。培養(yǎng)了大部分科學研究型人才。

我國職業(yè)教育經過多年的探索和發(fā)展，已經形成了比較固定的職業(yè)教育層次、體系、理念，職業(yè)教育為我國的經濟社會發(fā)展培養(yǎng)和輸送了大量的高端技能型專門人才。但是隨著社會不斷的發(fā)展，隨著“十三五”的到來，以及當今的熱點：“互聯(lián)網+”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”、“中國制造2025”、“一帶一路”、“京津冀協(xié)同發(fā)展”、“供給側結構性改革”等理念的提出，職業(yè)教育應不斷發(fā)展與完善，義不容辭的承擔起滿足社會發(fā)展對應用技術型人才需求的責任。

目前，我國職業(yè)教育各層次有機銜接的實踐僅僅包括中職與高職之間的銜接。而高職與本科之間的銜接為傳統(tǒng)意義上的連接，即：應用技術型高職與學術型本科之間的連接。這樣導致普遍存在的問題：高職階段培養(yǎng)的技術技能型人才又回到了學術型人才的培養(yǎng)，浪費了學生的學習時間及國家的教育資源，最終導致該類型本科畢業(yè)生既不完全具備技術技能型本科的水平又不完全具備學術型本科的水平。這些問題導致學生的能力特點、職業(yè)技術技能的優(yōu)勢難以得到體現(xiàn)。出現(xiàn)這些問題的主要原因是普通高等教育與高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)理念大相徑庭，這也是當今高職升本不被社會所關注的主要原因。

總之，國內普通高等教育層次和高等職業(yè)教育層次的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為：一方面，普通高等教育與高等職業(yè)教育的教育目標和教育理念截然不同，國內高等職業(yè)教育與普通本科教育無法實現(xiàn)“無縫連接”；另一方面，單一層次的高等職業(yè)教育無法全面地服務于我國經濟社會的高速發(fā)展，無法為我國的產業(yè)發(fā)展提供滿足不同崗位需求的高素質應用技術型人才。

四、能源類專業(yè)“中高本碩”系統(tǒng)化人才培養(yǎng)體系的構建

能源類專業(yè)人才培養(yǎng)體系，不僅要緊跟能源產業(yè)調整步伐，而且要考慮3-5年后的能源產業(yè)發(fā)展需求，超前于能源產業(yè)需求?，F(xiàn)代職業(yè)教育應確保人才的有效供給，不但要提供合格技能人才，而且同時要注重人才的職業(yè)精神和綜合素質培養(yǎng)，使人才下得去、干得好、留得住。本文以能源類專業(yè)為典型案例，通過對國內外職業(yè)技術教育層次的比較分析，結合國家發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，確定能源類專業(yè)“中高本碩”各個教育層次的培養(yǎng)目標、對應崗位和考取證書種類與級別，并根據(jù)能源行業(yè)的發(fā)展與需求構建能源類專業(yè)“中高本碩”系統(tǒng)化人才培養(yǎng)體系。本科能源類專業(yè)人才培養(yǎng)體系的建設緊密圍繞應用型人才能源類專業(yè)知識體系、人才的專業(yè)能力培養(yǎng)、人才的素質培養(yǎng)和和諧發(fā)展的目標要求，以新能源、節(jié)能等方面的專業(yè)知識應用的能力培養(yǎng)為核心，構建相對獨立、內在統(tǒng)一的能源類專業(yè)人才培養(yǎng)體系。該專業(yè)人才培養(yǎng)體系建設立足能源類專業(yè)建設、能源類專業(yè)課程和能源類教學體系建設等系統(tǒng)工程。能源類專業(yè)不同教育層次的專業(yè)方向、培養(yǎng)目標、對應崗位與可考取證書種類和級別，如表1所示。

根據(jù)表1，可構建能源類專業(yè)應用技術型中職+應用技術型本科（即：3+4）；能源類專業(yè)應用技術型高職+應用技術型本科（即：3+2）和能源類專業(yè)應用技術型高職+應用技術型本科+應用技術型研究生（即：3+2+3）的系統(tǒng)化人才培養(yǎng)體系。

能源類專業(yè)“中高本碩”系統(tǒng)化人才培養(yǎng)的優(yōu)勢在于：一是解決了傳統(tǒng)的“斷頭式”的職業(yè)教育體系存在的弊端，完善了現(xiàn)代職業(yè)教育體系。二是在我國經濟社會發(fā)展進入新常態(tài)和 “互聯(lián)網+”時代的背景下，職業(yè)競爭日益激烈，該系統(tǒng)化人才培養(yǎng)體系滿足學生接受更加完善的“中高本碩”高層次、系統(tǒng)化的培養(yǎng)需求，其遞進體系舉例如圖1所示 （以應用技術型高職+應用技術型本科+應用技術型研究生為例）。

圖1表達了，一名職業(yè)院校學生成長為職業(yè)人所經歷的時間、職能的轉變以及自身能力的提高。在能源類專業(yè)“中高本碩”系統(tǒng)化人才培養(yǎng)體系下，滿足了自身的發(fā)展需求。三是當前我國能源類企業(yè)正處于產業(yè)優(yōu)化升級階段，該系統(tǒng)化人才培養(yǎng)體系可為能源類企業(yè)的不同實際工作內容培養(yǎng)“中高本碩”各層次的應用技術型人才，滿足企業(yè)對人力資源的需求。

表1 不同教育層次的能源類專業(yè)的培養(yǎng)體系

圖1應用技術型高職+應用技術型本科+應用技術型研究生（即：3+2+3）系統(tǒng)化人才培養(yǎng)體系遞進框圖

五、能源類專業(yè)“中高本碩”各個教育層次的銜接與溝通

由于傳統(tǒng)教育層次之間缺乏銜接和溝通，不能形成一個有機結合的完善體系，我國的職業(yè)教育成為終結性的“斷頭”教育。人才培養(yǎng)的結構性矛盾越來越嚴重，發(fā)展之路遭遇諸多困境。因此，在構建能源類專業(yè)“中高本碩”系統(tǒng)化人才培養(yǎng)體系的過程中，進一步暢通其各個教育層次之間的通道，構建人才成長的“立交橋”，這既是發(fā)展的必然，也是時代的需要。最終，能源類專業(yè)“中高本碩”各個教育層次實現(xiàn)學分互認（或部分互認）、基礎課互認（或部分互認）、專業(yè)課模塊互認（或部分互認），并建立各個教育層次之間的選拔機制和評價體系。

如圖2所示，能源類專業(yè)應用技術型高職+應用技術型本科+應用技術型研究生 （即：3+2+3）各個教育層次的銜接與溝通符合能源類專業(yè)發(fā)展規(guī)律、企業(yè)需求及學生的學習規(guī)律。實現(xiàn)了相同、相近課程之間互認與互補；實現(xiàn)了不同課程之間的補充、遞進與拓展。實現(xiàn)了各個教育層次的有機結合，真正實現(xiàn)了系統(tǒng)化的人才培養(yǎng)體系。學生的能力水平與學歷層次顯著提升。

圖2應用技術型高職+應用技術型本科+應用技術型研究生（即：3+2+3）各個教育層次的銜接與溝通

建立了科學的能源類專業(yè)選拔機制與評價體系 （以應用技術型高職+應用技術型本科+應用技術型研究生為例），如圖3所示。在銜接選拔中，科學的選拔機制與國家入學考試相結合：公共基礎課考試以國家統(tǒng)一入學考試為準；其余包括專業(yè)基礎課、專業(yè)課、學生的實操能力、學生的創(chuàng)新能力、學生的科研創(chuàng)造能力、學生的社會實踐等以能源類專業(yè)科學的選拔機制為準，更加注重學生平時的積累與實踐能力。由此，選拔的人才具備較高的技術技能水平。

圖3應用技術型高職+應用技術型本科+應用技術型研究生（即：3+2+3）體系的選拔機制與評價體系

科學的選拔機制與國家入學考試相結合：一方面，弱化了應試考試成績的權值，鼓勵學生參加更多實際項目；另一方面，項目化的概念、應用型的概念更加深入學生的內心，讓學生可將所學內容盡快轉化為實際使用，發(fā)揮其創(chuàng)新意識；最終可使人才更加貼近企業(yè)需求，解決企業(yè)難題。

六、能源類專業(yè)“中高本碩”系統(tǒng)化中各個教育層次的課程內容、教學方式與生產實踐的對接——推進職業(yè)教育產教融合

現(xiàn)代職業(yè)教育以培養(yǎng)高素質產業(yè)大軍為己任，是契合產業(yè)升級、發(fā)展實體經濟、促進中小企業(yè)集聚發(fā)展的中堅力量。由此，能源類專業(yè)“中高本碩”各個層次的教育應緊貼企業(yè)需求。通過實際企業(yè)的調研，對能源類企業(yè)的人才需求進行分析，分析不同教育層次人才應具備的能力和所對應的崗位。根據(jù)分析結果，完善能源類專業(yè)“中高本碩”系統(tǒng)化中各個教育層次的課程內容、教學方式以對接生產實踐，真正實現(xiàn)校企合作。

以能源類專業(yè)核心課程—光伏建筑一體化技術（該課程在應用技術型高職層次，應用技術型本科層次和應用技術型研究生層次都是核心課程）為例進行闡述（見表2）。應用技術型教育的課程內容與生產實踐高度對應，其教學方式以實操和實踐為主，實現(xiàn)了課程內容、教學方式與生產實踐的高度統(tǒng)一；同時發(fā)現(xiàn)，該核心課程既適用于單一教育層次的教學也適用于層次遞進的不同教育層次的教學。

七、結束語

本文以能源類專業(yè)為例，進行“中高本碩”系統(tǒng)化人才培養(yǎng)研究。先后對當前研究現(xiàn)狀與國家發(fā)展戰(zhàn)略進行分析，然后著重研究并構建了能源類專業(yè)“中高本碩”系統(tǒng)化人才培養(yǎng)體系，研究了能源類專業(yè)“中高本碩”各個教育層次的銜接與溝通問題，研究了能源類專業(yè)“中高本碩”系統(tǒng)化中各個教育層次的課程內容、教學方式與生產實踐的對接問題。

表2 光伏建筑一體化技術課程內容、教學方式與生產實踐對照表

建立的能源類專業(yè)“中高本碩”系統(tǒng)化人才培養(yǎng)體系，可實現(xiàn)以下四方面的服務。

1．服務專業(yè)，促進能源類及其相關專業(yè)可持續(xù)發(fā)展

將“中高本碩”系統(tǒng)化人才培養(yǎng)體系應用于能源類及其相關專業(yè)。科學統(tǒng)籌教學課程，合理優(yōu)化教學內容，促進能源類及其相關專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

2．服務企業(yè)，培養(yǎng)高素質應用技術型人才

為能源類及其相關專業(yè)“中高本碩”人才培養(yǎng)體系中各層次的教學內容、教學方式與生產實踐的矛盾提出合理化的解決方案。為企業(yè)培養(yǎng)高素質應用技術型人才，促進能源行業(yè)又好又快的發(fā)展。

3．服務國家，為實現(xiàn)“中國制造2025”做出貢獻

將“十三五”規(guī)劃中提出的現(xiàn)代職業(yè)教育體系與現(xiàn)代能源體系緊密結合，通過職業(yè)教育建設服務國家能源類制造產業(yè)，為實現(xiàn)“中國制造2025”做出貢獻。

4．服務區(qū)域，助力“一帶一路”建設

本研究成果可為國內兄弟院校能源類及其相關專業(yè)提供教育參考模式；也可以輻射 “一帶一路”沿線乃至非洲等現(xiàn)代職業(yè)教育相對落后的國家，打造教育戰(zhàn)線上的絲綢之路。

[1]姜大源.現(xiàn)代職業(yè)教育體系構建的理性追問[J].教育研究，2011（11）：70-75.

[2]冉云芳，付衛(wèi)東.現(xiàn)代職業(yè)教育體系助推我國制造業(yè)強國崛起的策略分析[J].高等工程教育研究，2016（1）：172-176.

[3]范唯，郭揚，馬樹超.探索現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的基本路徑[J].中國高教研究，2011（12）：62-66. [4]劉曉，申屠麗群.應用技術型本科教育：內涵、特征與趨向[J].江蘇高教，2015（4）：64-66.

[5]王玲.現(xiàn)代職業(yè)教育體系下應用本科人才培養(yǎng)目標定位分析[J].中國職業(yè)技術教育，2013（6）：13-17.

[6]魯武霞.院校協(xié)同：高職?？婆c應用型本科銜接的主體支持[J].職業(yè)技術教育，2011（31）：12-17.

[7]董顯輝.中國職業(yè)教育層次結構研究[D].天津：天津大學，2013.

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[9]趙丹，張志民，黃冬梅，等.新能源應用技術（風力發(fā)電方向）人才需求分析[J].中國科技信息，2013（11）：41.

[10]郭瑞，王勝輝，高微，等.帥新能源科學與工程（太陽能方向）陽專業(yè)人才培養(yǎng)初探[J].沈陽工程學院學報（社會科學版），2012，8（3）：400-402.

（責任編輯：張華凡）

The Research of Systematic Talent Cultivation for M iddle,Higher, Undergraduate and Postgraduate Level for Vocational Education——A Case Study of the Energy Specialty

ZHANG Lian
（Tianjin Sino-German University of Applied Sciences,Tianjin 300350,China）

This paper is related to the systematic talent cultivation of secondary-higher-undergraduategraduate vocational education,taking energy specialty as an example.It also discusses the connection and transition between different educational levels,as well as the course contents,teaching methods and practice.

talent cultivation;systematic;energy specialty

G719.21

張鏈（1983—），男，副教授，研究方向：節(jié)能技術及其職業(yè)教育研究。

天津市教育科學“十三五”規(guī)劃課題（VEYP5040）；天津市津南區(qū)科技計劃項目（20161518）。