淺析高中英語課堂教學情景創(chuàng)設的策略

【摘要】：英語課堂情景化教學方式，為增強學生的英語學習興趣、彌補傳統(tǒng)教學方式的不足，提供了新的方向。為進一步探索高中英語課堂情景教學的有效途徑，本文具體闡述了英語課堂情景教學的內涵和基本特性，并對高中英語課堂情景教學中幾種常用的創(chuàng)設策略，進行了探討。

【關鍵詞】：高中英語；課堂教學；情景教學；策略

長期以來，如何強化高中學生的英語學習興趣、挖掘他們的英語學習潛能，一直是一個備受關注的問題。但是，傳統(tǒng)的英語教學方式往往單純圍繞孤立的詞匯教學和機械的語法教學來開展教學活動，學生的學習活動處于一個被動的接受地位，學生的學習積極性、主動性往往難以得到充分發(fā)揮，造成課堂氣氛沉悶、壓抑，教學效果一直不夠理想。為改變這一狀況，英語課堂情景化教學逐漸成為英語課堂教學的改革方向。

一、英語課堂情景教學的內涵及基本特性

1、英語課堂情景教學的內涵

英語課堂情景教學法，是指在英語課堂教學過程中，通過有目的地創(chuàng)設富于情感色彩的具體生活場景，增強學生學習興趣、提高教學效果的一種教學方式。

2、高中英語課堂情景教學的基本特性

（1）現實性

高中英語課堂情景教學一般與高中學生現有的認知水平、生活經驗相適應，符合高中學生的認知興趣，因而能夠為學生所接受。

（2）靈活性

高中英語課堂情景教學一般能夠針對教學對象和教學環(huán)節(jié)的差異性進行靈活調整。英語教師可以就同一個話題，充分靈活地創(chuàng)設不同的教學情景。

（3）覆蓋性

高中英語課堂情景教學一般根據高中學生認知及接受能力的不同，對情景教學所用素材進行甄選，使之既切合教學主題又能覆蓋多數學生。

4、整體性

高中英語課堂情景教學不會為情景而情景，一般需要確保教學主題的獨立和完整，使學生的課堂學習保持一定的連貫性。

二、高中英語課堂情景教學中常用的創(chuàng)設策略

高中英語課堂情景教學過程中，常用的創(chuàng)設策略一般有如下幾種。

1、多媒體創(chuàng)設法

基于高中學生的年齡特點和生活經驗，多媒體手段一直較受歡迎。特別是優(yōu)秀的多媒體教學作品，更能激發(fā)學生的興趣，吸引他們對于教學主題的注意力，同時也令課堂氣氛為之活躍。很多英語教師傾向于在特定主題的教學活動中，靈活運用各種多媒體手段，創(chuàng)造獨特的教學情景，促進了學生對于教學內容的掌握，取得了理想的教學效果。

2、生活場景創(chuàng)設法

美國哲學家、教育家約翰·杜威曾提出“教育就是生活”的觀點。美國經典的英語教程片《走遍美國》就是以生活場景創(chuàng)設情景教學法的鮮明體現，只不過同時結合了多媒體的形式。

我國著名教育家陶行知先生也主張，生活即教育。語言與生活天然存在密不可分的聯(lián)系，特別是對于高中英語教學來說，只有與語言的實際應用環(huán)境結合起來，才能使得英語教學富于生命力?；诮虒W目標，依托高中學生具體的生活經驗創(chuàng)設英語教學情景，可以幫學生置身于一個輕松愉快的語境中自由表達。比如，英語教師可以引導學生在課堂上大膽放開自我，鼓勵學生把教室模擬成操場、超市、肯德基、診所等特定的語言交際環(huán)境，綜合運用各種英語知識進行語言實訓。語言學習既是一個掌握知識的過程，更是一個運用知識的過程。只有通過對于所學英語知識的積極靈活運用，語言知識才能轉化成實實在在的語言能力。

3、短劇表演創(chuàng)設法

借用戲劇表演的形式，來創(chuàng)設一些英語教學情景，是一種比較新穎的情景創(chuàng)設方法。英語教師可以把英語教材中的人物對話或有關的故事情節(jié)加以提煉，改編為課堂短劇，帶領學生在課堂上分角色表演，幫助學生“身臨其境”，強化學生的語用意識和語用能力，同時，也進一步增強了學生對于英語學習的興趣。

4、自由拓展創(chuàng)設法

任何語言的教學都著眼于廣闊的應用空間，不能局限于課堂之內。同樣，英語課堂情景教學的創(chuàng)設，也不能單純依靠課堂。特別是基于高中階段英語教材的容量等原因，在特定的課堂時間和空間內，學生的真正能夠參與鍛煉機會往往是很有限的。因此，英語教師可以引導學生在課后自由組織，舉辦一些英語主題活動，如以英語角的形式，策劃和設計一些形式更為自由、內容更為豐富多彩的英語交際情景，以彌補課堂教學的不足。

三、高中英語課堂情景教學應予避免的幾種誤區(qū)

毋庸諱言，高中英語課堂情景教學的預期和本來目的，是提高英語教學的質量、改善英語教學的實際效果。我們不能脫離課堂教學內容，為情景而情景。具體說來，高中英語課堂的情景教學，應當避免步入如下幾種誤區(qū)。

1、情景創(chuàng)設脫離教學目標

英語教學的情景創(chuàng)設和引入，應該體現明確的目的性。特別對于高中學生來說，因面臨高考升學壓力，時間資源更是屬于緊缺資源。有的情景具備濃厚的趣味性，雖然能夠刺激學生興趣，但往往與教學內容缺乏關聯(lián)，這就很難滿足實際的教學需要，實現預期的英語教學目的，這是在情景創(chuàng)設時應該避免的一個誤區(qū)。

2、情景創(chuàng)設流于形式主義

理想的英語教學情景創(chuàng)設，應當簡單有效、富于啟發(fā)性。恰當的情景教學能夠引導高中學生深度參與英語教學活動，通過英語知識的積極運用來鞏固所學的知識。如果情景教學不講求實效，只是搬弄大量道具占領課堂，那對于英語教學本身是無意義的。

3、情景創(chuàng)設違背交際性原則

在高中英語教學情景創(chuàng)設過程中，學生在實際進行英語表達時往往會出現一些錯誤，這完全屬于正常情況，英語教師不能因急于糾正而立即打斷。把多方參與的情景教學進程強行打斷，明顯違背了情景教學的交際性原則，這對于培養(yǎng)高中學生的語用意識、提高他們的語用能力，顯然是不利的。

結語

在高中英語教學過程中，善用不同的情景教學策略、營造良好的英語學習環(huán)境，不僅能夠進一步增強高中學生的英語學習興趣，更能引導他們增強英語語用意識，提高英語語用能力。顯然，高中階段的英語情景教學，仍然具有廣闊的探索空間。

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作者簡介：陳飛燕（1993.10—），四川人，單位：寧夏長慶高級中學。