以“微”現(xiàn)大——微課在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】：在信息時代迅猛發(fā)展的今天，微課為英語教育教學(xué)資源開辟了一個新陣地。本文通過闡述微課的特點以及微課的應(yīng)用意義，連接英語教學(xué)的實踐，提出了微課在英語教學(xué)中的實踐可行性及現(xiàn)實有效性，在一定程度上彌補了傳統(tǒng)初中英語教學(xué)中的短板。

【關(guān)鍵詞】：微課；初中英語；應(yīng)用意義；教學(xué)可行性

二十一世紀(jì)，隨著科學(xué)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)的運用日益普遍化，一堆“微”概念與我們密切相關(guān)，微博、微信、微電影等蜂擁而至，“微”時代不僅讓我們暢享了一個愈加廣闊的精神食量平臺，同時也在教育領(lǐng)域掀起了一股“微”浪潮，也就是當(dāng)今被教育界廣泛認(rèn)同的“微課”。微課的雛形最早是由美國學(xué)者McGrew所提出的的，在他的60秒課程中涵蓋了概念倒入、講解、貼近生活列舉例子等內(nèi)容。

1.微課的主要特點

微課程是相對于常規(guī)的課程而略有縮小，具有學(xué)習(xí)內(nèi)容的碎片化、精細(xì)化，學(xué)習(xí)時間的零散化，學(xué)習(xí)空間的開放化以及學(xué)習(xí)資源的情境化等特點。通常一節(jié)微課的時間較短，主要內(nèi)容包含在5-10分鐘的音頻或視頻中，主題明確，可面對面學(xué)習(xí)，也可網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，時空隨意，使用方便，易于擴充。

2.微課在初中教學(xué)中的應(yīng)用目的及意義

在初中教育系統(tǒng)領(lǐng)域，微課發(fā)展對師生發(fā)展都有很大意義。從教師層面，這不僅僅對了教師專業(yè)發(fā)展提出了更高要求，也加深了教師對教學(xué)資源的拓展意識。一方面，微課要求教師在短時間內(nèi)將某一知識點或某一問題理清，這不僅僅對于一開始的選題，以及中間的描述及解釋提出了更高層次的要求，也對教師在知識講解和總結(jié)的邏輯性方面提出了更高的要求。對于教師而言，不僅僅是凝練更是對教學(xué)思維和教學(xué)智慧的自我反思和升華。另一方面，拓展了教師的教學(xué)資源意識，不僅僅要迅速捕捉采用自已合適的教學(xué)資源，同時也在無形中要求教師將信息技術(shù)的處理和知識結(jié)合起來，從而形成屬于自己的教學(xué)資源。

微課的最終意義在于促進學(xué)生的發(fā)展，因而其在學(xué)生層面的意義也是無窮的。

眾所周知，當(dāng)今初中英語教學(xué)過多強調(diào)傳授而忽視對學(xué)生能力的培養(yǎng)。而語言的真正意義便在于應(yīng)用和交際，否則教出的英語只能是應(yīng)試英語。這與國外對比是非常明顯的，國外注重于培養(yǎng)學(xué)生的能力和思維。而微課恰恰彌補了我國初中英語教學(xué)在這一塊的欠缺，由于其時間的自由性和空間的開放性，提供給了學(xué)生更多的機會去自主學(xué)習(xí)，學(xué)會利用時間自己去查漏補缺進行學(xué)習(xí)，這不僅僅放寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的時間，也提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在非課堂的時間去加強語言的輸入和自我提升，才會有意識的在日常生活中運用語言。

此外，初中階段作為學(xué)生進入高中學(xué)習(xí)的過渡階段，學(xué)生興趣的培養(yǎng)尤為重要，但由于教學(xué)方式的單一，過于側(cè)重課本內(nèi)容和教輔材料，脫離了語境，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性和主動性，增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，減少了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。而微課的加入，恰恰彌補了這一缺陷，視頻音頻本身就增加了學(xué)生的興趣，再加上其多樣性，有益于學(xué)生將英語的學(xué)習(xí)融入到平時的生活中，擴展到課外，增加了英語學(xué)習(xí)的持續(xù)性及有效性，將知識的學(xué)習(xí)與實用性更好地相結(jié)合。

3.微課在初中英語教學(xué)中的分類應(yīng)用

3.1.導(dǎo)學(xué)型微課

當(dāng)今，初中生的自主學(xué)習(xí)能力減弱，也經(jīng)常忽視預(yù)習(xí)作業(yè)，導(dǎo)致在課堂上不能事半功倍，也缺少了自我探究的一個過程，減少了對于所學(xué)知識的興趣。因而，導(dǎo)學(xué)型微課的運用，將有助于學(xué)生培養(yǎng)自我的學(xué)習(xí)能力。老師提前將預(yù)習(xí)內(nèi)容制成圖文并茂的導(dǎo)學(xué)型微課，不僅僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，讓學(xué)生在培養(yǎng)自己探究能力的同時提升對于所學(xué)知識的熱情，而且由于微課的“微”特點，更易于學(xué)生自己把握學(xué)習(xí)的目標(biāo)以及重難點，在潛移默化中提升自己獨立學(xué)習(xí)的能力。例如，在教授《7B》unit1第一課時前，給班級群里發(fā)送了自己剪切整合的一段有關(guān)于各個國家、相對應(yīng)的首都，以及一些著名的風(fēng)景名勝，以趣味性的視頻內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生了解英語學(xué)習(xí)的背景，以及通過視覺和聽覺的感受來增強對這些內(nèi)容的記憶，再配合相關(guān)的練習(xí)鞏固，這不僅僅使學(xué)生在輕松的氛圍中自己掌握了即將學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，提高了預(yù)習(xí)效果，也提升了課堂的學(xué)習(xí)效果，并且學(xué)生有更多的時間在課堂來練習(xí)相關(guān)的對話，真正達到了本課時所要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.2.講解型微課

初中階段的英語，語法的教授是一個必不可少的階段，雖然教師在課堂上反復(fù)講解，但枯燥乏味，收效甚微，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和英語的實用性。在教授《7B》unit1單元的語法時，我在課前制作了一個小視屏，以動畫的形式配上朗朗上口的口訣來加深學(xué)生對于一些重點的把握，比如在序數(shù)詞和基數(shù)詞的轉(zhuǎn)換過程中，除了配以動畫外，也加上了口訣“123，特殊記，tdd；8加h 9去e；5和12 f 來把ve 替，”能吸引學(xué)生在反復(fù)觀看中實現(xiàn)記憶，并且掌握和運用所學(xué)知識點的要求。

3.3復(fù)習(xí)型微課

復(fù)習(xí)型微課一方面可以減輕教師負(fù)擔(dān)，減少對一個知識點的重復(fù)講解，另一方面，也提供了學(xué)生學(xué)習(xí)自由的更大空間，在一定程度上實現(xiàn)了分層教學(xué)。由于每個學(xué)生對于知識的接受能力都是不同的，老師上課的重復(fù)講解只是針對部分學(xué)生，而復(fù)習(xí)型微課解決了這一難題。課堂上已掌握該知識的學(xué)生，有更多的時間去吸取新知識或另外查漏補缺，而那些尚有困難的學(xué)生則可以利用課后時間，針對老師的視頻內(nèi)容，自己進行鞏固，不同學(xué)生針對自己的學(xué)習(xí)需求來提高課后效率。

3.4.拓展型微課

初中英語的學(xué)習(xí)，課堂是主要平臺，但考慮到學(xué)習(xí)的實用性以及學(xué)習(xí)的主動性的培養(yǎng)，課堂不應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的唯一場所。拓展型微課可以為學(xué)生提供更多的機會來練習(xí)聽、說、讀、寫，給學(xué)生真正運用語言提供更大的實踐空間及時間，從而擴大學(xué)生的課后輸入以及語言的真正輸出。例如，在教授《Alice in Wonderland》這一單元時，在預(yù)習(xí)階段，我剪切了課文中比較精彩的一段視頻，讓學(xué)生回家觀看，并背誦自己最喜歡的一段對話。在復(fù)習(xí)階段同樣剪切了相關(guān)視屏，讓學(xué)生猜測接下去的內(nèi)容，自己去編寫對話。這不僅僅提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時，增加了其語言知識的輸出，使其有了一定的成就感，全方位地感受到了學(xué)習(xí)英語的快樂和喜悅。

隨著時代的不斷發(fā)展，信息技術(shù)在中學(xué)英語教學(xué)中的地位愈加重要，只有將在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中注入新生力量，才能趕上時代的步伐。而微課恰恰是一個以“微”現(xiàn)大，以多樣化的現(xiàn)代化手段連接各個知識點，呈現(xiàn)英語學(xué)習(xí)豐富性的極佳手段。能夠讓學(xué)生沉浸在趣味性、形象化、情境化的學(xué)習(xí)氛圍中，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，突破了課堂教學(xué)的局限性，減少時空約束，為學(xué)生提供了更多更廣的平臺來學(xué)習(xí)英語，感受英語的真正魅力。

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作者簡介：李茵（1991—），女，漢族，江蘇蘇州人，就職于蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭學(xué)校，中學(xué)二級教師。