關(guān)于對外漢語教材中語音部分的設(shè)置

【摘要】：語音是語言的物質(zhì)外殼，學(xué)習(xí)任何一門外語，都是先從語音開始起步的，所以語言教學(xué)也必須從語音教學(xué)開始。正因?yàn)榇?，對外漢語教材一開始就會(huì)編排語音的內(nèi)容。要想在教材語音部分的設(shè)置中把宏觀的系統(tǒng)性和微觀的有效性結(jié)合起來，就要以前提設(shè)置為靈魂和骨架，以內(nèi)容設(shè)置為血肉和機(jī)體，最后以輔助設(shè)置為裝備和補(bǔ)劑，才能打造出更加科學(xué)有效的整體設(shè)置。

【關(guān)鍵詞】：目標(biāo)原則等設(shè)置；內(nèi)容設(shè)置；練習(xí)等輔助設(shè)置

1.對外漢語教材語音部分的前提設(shè)置

1.1語音教學(xué)的目標(biāo)設(shè)置

在教材編寫中，只有確立了教學(xué)目標(biāo)，才能明確有效地安排教學(xué)內(nèi)容。語音目標(biāo)的設(shè)定，既是語音教學(xué)的指導(dǎo)依據(jù)，也是語音編寫的內(nèi)容之一，更是制定語音大綱的基礎(chǔ)。絕大多數(shù)對外漢語教材都有前言、編寫說明或使用說明等類似介紹，如《漢語教程》（楊寄洲一年級上冊）中的教材使用說明中明確提出“讓學(xué)生掌握漢語的聲母、韻母、音節(jié)、聲調(diào)以及輕聲、變調(diào)等主要發(fā)音技能”。所以在教材的編寫中，不僅要在前言中說明本門課程的學(xué)習(xí)目的和目標(biāo)，在宏觀上給教學(xué)者和學(xué)習(xí)者一個(gè)總體的把握；也要在具體每一單元的開頭以歸納的方式出示本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)和目標(biāo)，在微觀上細(xì)化大目標(biāo)，從而積少成多逐步實(shí)現(xiàn)宏觀目標(biāo)。這樣，不僅教師能夠清楚地知道要教什么、該教什么；學(xué)生也能夠清楚地知道自己這要學(xué)什么、學(xué)了什么。這無疑能夠提高學(xué)習(xí)的目的性、針對性和效率性，也是作為語音教材在宏觀學(xué)習(xí)目標(biāo)和微觀學(xué)習(xí)目標(biāo)上所必需的前提設(shè)置。

1.2語音教學(xué)的原則設(shè)置

在實(shí)用性原則方面，選擇的教學(xué)內(nèi)容必須是學(xué)生所必需的、常用的。這一點(diǎn)不但跟實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有關(guān)，而且跟調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有關(guān)。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的高低跟教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性是成正比，跟教學(xué)效果也是成正比的。同時(shí)，教材中所選用的語言材料要真實(shí)、自然，教材中的練習(xí)也要充分、形式多樣，并且要求明確。

在針對性原則方面，編寫第二語言教材首先要明確所編的教材適應(yīng)于哪一種教學(xué)類型、哪一種課程類型、哪一種教學(xué)對象等。所謂的針對性就是要做到以下幾個(gè)方面有針對性：一是要針對學(xué)習(xí)者的年齡、國別、文化程度特點(diǎn)，二是針對學(xué)習(xí)者目的的不同，三是針對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的起點(diǎn)不同（零起點(diǎn)、初級、中級和高級），四是針對學(xué)習(xí)時(shí)限的不同（短期、長期；強(qiáng)化、突擊）。

在科學(xué)性原則方面，體現(xiàn)在很多地方，比如第二語言教材語言要規(guī)范、通用；教材內(nèi)容的組織要符合語言教學(xué)的規(guī)律；教材內(nèi)容的組織要符合語言教學(xué)規(guī)律；課文中的生詞和新語法點(diǎn)要均勻分布，初級階段一個(gè)句子不應(yīng)當(dāng)有兩個(gè)生詞或兩個(gè)新語法點(diǎn)；所教的詞或語法點(diǎn)都要有一定的重現(xiàn)率；練習(xí)的內(nèi)容和方式要與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和課型的特點(diǎn)相一致；要跟配套教材和相關(guān)課型的教材建立起科學(xué)的橫向聯(lián)系等等。

在趣味性原則方面，就是教材的內(nèi)容和形式要生動(dòng)有趣，不至于使學(xué)生感到枯燥乏味。教材的趣味性要結(jié)合實(shí)用性，避免盲目的幽默化和過度的幼稚化；語料反映的現(xiàn)實(shí)生活內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生了解中國的興奮點(diǎn)；同時(shí)，內(nèi)容、形式要多樣，包括題材、體裁、語言風(fēng)格、練習(xí)方式等各方面；教材的版式、裝潢、插圖、顏色要豐富、和諧、生動(dòng)而富于美感等。

在知識性原則方面，即是圍繞學(xué)生的交際任務(wù)，要保持較大的信息量；突破日常交際的束縛，增加必要的社會(huì)知識，避免家長里短；要有文化內(nèi)涵，滿足學(xué)生了解中國文化的需要。保證教材的知識性是激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的一個(gè)重要手段。

1.3語音教學(xué)的系統(tǒng)設(shè)置

語音是一個(gè)系統(tǒng)，語音的編寫必須體現(xiàn)系統(tǒng)的周密性和科學(xué)性，系統(tǒng)設(shè)置的概念是簡單抽象的，但在實(shí)際應(yīng)用中又是復(fù)雜具體的。在教材中，語音部分的系統(tǒng)設(shè)置在形式上體現(xiàn)為合理協(xié)調(diào)的編排框架，使具體的內(nèi)容作為血肉充實(shí)其中，并具有在平衡中漸進(jìn)的功能和機(jī)制，也就是說，它有著形式上的靜態(tài)性和運(yùn)行上的動(dòng)態(tài)性。

要想在語音的系統(tǒng)設(shè)置上做到盡善盡美是很難的。因?yàn)榇笙到y(tǒng)中包含著小系統(tǒng)，大大小小的系統(tǒng)與系統(tǒng)之間，既相互區(qū)別又相互聯(lián)系。比如把對外漢語教材作為最大的系統(tǒng)，那么其中的語音部分就是整個(gè)系統(tǒng)中的次大系統(tǒng)，語音部分又可以在語音知識系統(tǒng)和語音技能系統(tǒng)上繼續(xù)劃分小系統(tǒng)。不僅如此，語音、詞 匯、語法、漢字等語言要素和聽說讀寫言語技能的安排方面其實(shí)一直都是在一定的語言規(guī)律下相互依存的，這些要素其實(shí)就是人為地把一個(gè)語言整體劃分出來的不同側(cè)重點(diǎn)，所以要在語音系統(tǒng)中，應(yīng)把著重表現(xiàn)語音的知識和技能作為主要側(cè)重，并且還要考慮到其他語言要素的配合和聯(lián)系。

這就告訴我們在教材中語音部分的設(shè)置之初，就應(yīng)該理清并把握好系統(tǒng)的脈絡(luò)和框架，盡可能周密地考慮到整體與部分之間的協(xié)調(diào)配合關(guān)系和各司其職的關(guān)系。雖然很難，但只要能一步步補(bǔ)充、完善和改進(jìn)，就會(huì)越來越具有科學(xué)性和前瞻性，從而成為教材內(nèi)容設(shè)置的根本大前提。

2.對外漢語教材語音部分的內(nèi)容設(shè)置

根據(jù)《對外漢語教學(xué)中高級階段課程規(guī)范》及《高等學(xué)校外國留學(xué)生漢語教學(xué)大綱：長期進(jìn)修》中的規(guī)定，在中、高級階段，對外漢語教學(xué)的重點(diǎn)是詞匯、語法、語篇等內(nèi)容，而在語音上，主要是注重正音正調(diào)，并進(jìn)行語音語調(diào)的訓(xùn)練，但這并不意味著在中、高級階段可以忽視語音的內(nèi)容，熟練地掌握語音體系中聲、韻、調(diào)、音節(jié)，輕聲、兒化、變調(diào)，停頓、重音、句調(diào)、語氣語調(diào)等內(nèi)容，是有效地進(jìn)行語音語調(diào)訓(xùn)練的前提和基礎(chǔ)，因此語音的內(nèi)容應(yīng)該貫穿對外漢語各階段教學(xué)的始終，在初級階段學(xué)習(xí)完語音內(nèi)容之后，在中、高級階段應(yīng)該進(jìn)一步地進(jìn)行訓(xùn)練和鞏固。

2.1聲、韻、調(diào)、音節(jié)的設(shè)置

在聲母方面，首先，從聲母的具體編排情況來看，像《博雅漢語》、《發(fā)展?jié)h語》和《新實(shí)用漢語課本》這類教材對于聲母體系的編排是較為一致的，即都有21個(gè)聲母，這也與《漢語拼音方案》聲母表中所錄入的聲母相同。有的在描述聲母時(shí)提到了輔音的概念，不過，由于輔音“nɡ”只能放在音節(jié)的末尾，與韻母構(gòu)成帶舌根鼻音韻母，因此把輔音“nɡ”作為韻尾鼻音來處理也是可以的。對“n/nɡ”的發(fā)音部位和方法進(jìn)行對比說明，有助于學(xué)習(xí)者對鼻音韻母發(fā)音的學(xué)習(xí)和掌握。其次，在漢語普通話中，有送氣和不送氣的對立，這對外國留學(xué)生來說是一個(gè)漢語語音學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。所以，列舉出“b/p”“d/t”“ɡ/k”“j/q”“z/c”“zh/ch”六組不送氣和送氣音，并對其發(fā)音要領(lǐng)有意識地進(jìn)行講解和說明是必要的。再次，聲母“ɡ，k，h”屬于舌根音，也叫舌面后音，與其他聲母相比這三個(gè)聲母的發(fā)音比較靠后，聲母“zh，ch，sh，r”在漢語普通話中屬于舌尖后音，在其母語中沒有與之相對應(yīng)的輔音，這些對外國留學(xué)生來說，都是比較難發(fā)的。此外，聲母“n，l”也是應(yīng)該注意的，在漢語普通話中，“n”是鼻音，“l(fā)”是邊音，這組音是對立的，它們跟相同的韻母組成音節(jié)時(shí)，會(huì)分別表示不同的意義，這對外國留學(xué)生來說也是有難度的。因此，對于以上這些聲母難點(diǎn)，教材在編排的過程中應(yīng)加以說明，即使是簡潔的注釋或提示性的話語，對學(xué)生的學(xué)習(xí)以及漢語語音教學(xué)都會(huì)有很大的幫助。

在韻母方面，現(xiàn)代漢語普通話中共有 39 個(gè)韻母，其中單元音韻母10 個(gè)，復(fù)元音韻母 13 個(gè)，帶鼻音韻母 16 個(gè)。其中的韻母“ê”由于不能單獨(dú)運(yùn)用，使用的也并不多，因而很多教材不對其進(jìn)行介紹是合理的。在韻母的編排順序上，可以綜合世界語言的普遍性、開口度以及前鼻音和后鼻音韻母的特點(diǎn)進(jìn)行安排，從語言的共性入手，由易到難的安排漢語的個(gè)韻母；或者由漢語自身的特點(diǎn)出發(fā)，對單韻母和元音復(fù)韻母的編排按照開口呼、合口呼、齊齒呼和撮口呼的順序，并在鼻音韻母的安排上，將前鼻音和后鼻音韻母進(jìn)行對比編排。這兩種方式在不同的教材中也各有體現(xiàn)。韻母的描述方式上，傳統(tǒng)的做法是將韻母按單韻母、前響復(fù)韻母、中響復(fù)韻母、后響復(fù)韻母、前鼻音韻母和后鼻音韻母進(jìn)行了分類，并且將英文中存在的相似發(fā)音羅列出來，對相同點(diǎn)和不同點(diǎn)做了詳細(xì)地說明和英文注釋。當(dāng)然，也可以將每類韻母進(jìn)行概括性的說明，然后對每一類中的不同韻母的區(qū)別特征做了對比說明，使之更加的簡潔明了，學(xué)生又能對不同韻母的差別有清晰地認(rèn)識。

在聲調(diào)方面，漢語是有聲調(diào)的語言，漢語的聲調(diào)具有辯義作用。聲調(diào)體現(xiàn)了漢語的特殊性，可以說，聲調(diào)的學(xué)習(xí)同聲韻母的學(xué)習(xí)同樣重要。特別是對于那些以非聲調(diào)語言為母語的學(xué)習(xí)者，他們在學(xué)習(xí)漢語聲調(diào)時(shí)需要克服從無到有再到會(huì)的一系列困難，而教材是教學(xué)的依據(jù)，也是知識的載體和媒介，因此教材應(yīng)該對聲調(diào)的發(fā)音、調(diào)值及調(diào)型進(jìn)行一些講解，因?yàn)檠笄谎笳{(diào)的重要表現(xiàn)之一就是漢語聲調(diào)調(diào)值和調(diào)型的不準(zhǔn)確和不穩(wěn)定，如第一聲是高平調(diào)，發(fā)音時(shí)聲音要保持高且平，并且給出音高圖，這樣學(xué)習(xí)者就會(huì)對聲調(diào)形成一種感性的認(rèn)識。除此之外，教材在說明聲調(diào)有辨義作用的同時(shí)，應(yīng)該舉出相應(yīng)的示例，讓學(xué)習(xí)者有一個(gè)具體的概念，這樣不僅對教師的教學(xué)有所幫助，而且也有利于學(xué)習(xí)者對聲調(diào)的學(xué)習(xí)和掌握。

在音節(jié)方面，首先，在《現(xiàn)代漢語》的音節(jié)部分明確指出，“聲調(diào)不是音節(jié)的組成成分”，“普通話的音節(jié)都帶有特定的聲調(diào)，英語音節(jié)就沒有特定的聲調(diào)?！保皾h語音節(jié)不能沒有聲調(diào)”只是漢語普通話音節(jié)結(jié)構(gòu)的一個(gè)重要特點(diǎn)。由此可見，聲調(diào)是音節(jié)必不可少的，但它并不是音節(jié)的組成部分。所以在教材中說明漢語音節(jié)可以沒有聲母，但必須要有韻母的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是必要的。其次，在聲韻拼合上，附有完整的聲母韻母拼合表，并對聲韻母的拼讀規(guī)律進(jìn)行舉例說明，會(huì)給學(xué)習(xí)者一個(gè)聲韻母拼合的整體概念，同時(shí)，也會(huì)讓學(xué)習(xí)者對漢語音節(jié)有一個(gè)相對全面的了解，因?yàn)樵跐h語中，聲韻母的拼合是有一定規(guī)律的，聲母與韻母能否拼合，取決于韻母屬于開、齊、合、撮四呼中的哪一類，學(xué)習(xí)者了解和掌握了這些規(guī)律，會(huì)有助于拼音的學(xué)習(xí)。

2.2輕聲、兒化、變調(diào)的設(shè)置

在輕聲方面，從輕聲的編排情況來看，很多教材除了將輕聲歸為四聲之外的第五個(gè)聲調(diào)外，沒有對輕聲進(jìn)行解釋和說明，但實(shí)際上，輕聲并不是四聲之外的第五個(gè)聲調(diào)，它是一種特殊的語流音變現(xiàn)象。所以，教材不應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者誤認(rèn)為在漢語普通話中，輕聲是第五個(gè)聲調(diào)，即使學(xué)習(xí)者記住了四聲除外的輕聲這樣一個(gè)聲調(diào)，但同時(shí)也會(huì)在語音聲調(diào)方面形成知識性的錯(cuò)誤，這樣也不利于學(xué)習(xí)者對漢語語音的學(xué)習(xí)。有的教材對輕聲的描述更多的是偏重于輕聲“不標(biāo)調(diào)”，或說輕聲在發(fā)音時(shí)是一個(gè)“微弱的調(diào)子”，這樣的描述并不是很明朗，雖然《發(fā)展?jié)h語》這一教材對輕聲的描述是“念得很輕、很短”，相對來說要清楚點(diǎn)，但這對學(xué)習(xí)者來說是一個(gè)模糊的界定，到底怎么發(fā)，要弱到什么程度，仍然必須借助老師或音頻的示范才行。

在兒化方面，教材必須對兒化韻的形成和標(biāo)寫進(jìn)行簡單的說明，“er”與其他韻母結(jié)合形成兒化韻，但實(shí)際上兒化韻是原韻母與兒韻結(jié)合而成，并且這種結(jié)合并不是簡單的相加，在結(jié)合的過程中總會(huì)減少或增加一些音素，因此，兒化韻與原來韻母的發(fā)音是不同的，并且不同的韻母有不同的兒化，這在一定程度上給學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)兒化韻帶來了困難。所以，教材也需要對這些兒化韻的發(fā)音進(jìn)行舉例說明，如以“i”或“n”結(jié)尾的韻母兒化時(shí)，“I”或“n”不發(fā)音。此外，兒化這種語音現(xiàn)象，具有區(qū)別詞義、區(qū)分詞性和表示感情色彩的作用。對此，教材都應(yīng)該加以說明，并且可以舉出示例，如在區(qū)分詞性方面的“蓋”和“（瓶）蓋兒”。講解和說明都應(yīng)該從外語學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，盡量細(xì)化和量化，既不遺漏應(yīng)有的知識點(diǎn)，又要做到講解清晰明確，簡單易懂，并且盡量不用語音學(xué)術(shù)語。

在變調(diào)方面，主要有三聲、“一/不”和“啊”的音變。在語流中，聲調(diào)并不是孤立存在的，它往往和前面的其他聲調(diào)組成連調(diào)組，在連調(diào)組內(nèi)部，單字調(diào)和單字調(diào)在結(jié)合的過程中或多或少會(huì)發(fā)生一些變化，這種變化可能會(huì)導(dǎo)致調(diào)位的改變。如果連調(diào)念不好，會(huì)影響語流的自然度。比如在三聲的變調(diào)上，應(yīng)該列舉出兩個(gè)及以上的三聲相連時(shí)的變調(diào)情況，并對變調(diào)后聲調(diào)的實(shí)際標(biāo)注情況做出簡單的說明。此外，由于在實(shí)際的語言中，半三聲的使用頻率要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于全三聲，因此，對于半三聲的變調(diào)情況，教材也應(yīng)該加以說明。相比較而一言，“一”和“不”在不同聲調(diào)前的兩種變調(diào)情況就好操作些，只要做出簡單的說明和舉例即可。漢語語流是由一連串獨(dú)立的音節(jié)組成，并且漢語音節(jié)的界限是很清楚的，規(guī)范的漢語普通話中不會(huì)出現(xiàn)一個(gè)音素分屬兩個(gè)音節(jié)，或連綴于兩個(gè)音節(jié)之間的情況。因此，漢語音節(jié)之間一般不會(huì)發(fā)生像英語那樣的連詞連誦現(xiàn)象，但是，“啊”的音變卻是一個(gè)例外。它的讀音在語流中往往受前面音節(jié)韻母的影響而發(fā)生相應(yīng)的變化，對于這種音變現(xiàn)象，外國學(xué)習(xí)者往往并不是很了解，在語流中應(yīng)該發(fā)生音變時(shí)他們卻沒有發(fā)生音變，這對他們來說是漢語語音學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。因此，對于“啊”的音變內(nèi)容，教材應(yīng)該進(jìn)行講解和說明。

2.3停頓、重音、語調(diào)的設(shè)置

在停頓方面，很多教材并沒有涉及該內(nèi)容，但有的教材在其語法和注釋等部分都出現(xiàn)了對停頓位置的說明。停頓的位置大致包括能停頓的位置和不能停頓的位置兩種，停頓的位置往往會(huì)影響對意義的理解，而外國學(xué)習(xí)者往往在應(yīng)該出現(xiàn)停頓的地方?jīng)]有出現(xiàn)停頓，在不應(yīng)該出現(xiàn)停頓的地方出現(xiàn)停頓，這樣就會(huì)造成理解上的障礙。因此，對于語音體系中停頓這一內(nèi)容，教材應(yīng)該對其加以說明，并使之與練習(xí)結(jié)合起來，讓學(xué)習(xí)者在練習(xí)的過程中得以掌握，或者是在學(xué)習(xí)者基本掌握了語音知識后，作為注釋列出，即使是簡潔的提示性的話語，都會(huì)對學(xué)習(xí)者有所幫助。

在重音方面，很多教材在編排上也都沒有涉及重音這一內(nèi)容，但《發(fā)展?jié)h語》和《新實(shí)用漢語課本》這兩套教材，在其各階段教材的語法和注釋部分有對輕重音的說明，雖然只是作為教學(xué)暗線的內(nèi)容出現(xiàn)的，但這也是恰當(dāng)?shù)?。漢語有句重音，句重音有辨別意義的作用，句中不同位置的重音可以表達(dá)不同的語法意義，句重音在語流中可以表現(xiàn)在句中的詞語上，此時(shí)這一詞語就是語句的核心。對于學(xué)習(xí)者來說，應(yīng)該了解語音中重音的內(nèi)容及其辨義作用，而對外漢語教材也應(yīng)該對此內(nèi)容作一些說明。

在語調(diào)方面，大致可以分兩種，一種是由語法結(jié)構(gòu)決定的，如陳述句、疑問句、祈使句和感嘆句等的語調(diào)，另一種則是由表情達(dá)意的語用功能決定的，如驚訝、夸張等語調(diào)。而很多教材只是在其語法和注釋部分出現(xiàn)了語氣語調(diào)等的內(nèi)容，可以看出，這是作為教學(xué)暗線的內(nèi)容出現(xiàn)的。漢語是有聲調(diào)的語言，對外國學(xué)習(xí)者而言，要達(dá)到聲調(diào)和語調(diào)的有機(jī)結(jié)合，是漢語語音學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，語氣語調(diào)可以表達(dá)說話者的態(tài)度和情感等，這往往是詞匯和語法所不能替代的，對于學(xué)習(xí)者來說，應(yīng)該理解語氣語調(diào)中隱含的意義，這會(huì)有助于交際。因此，在初級階段和中、高級階段都要進(jìn)行語調(diào)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

3.對外漢語教材語音部分的輔助設(shè)置

3.1教材中的練習(xí)設(shè)置

在結(jié)合教學(xué)目標(biāo)上，要根據(jù)不同的階段設(shè)定不同的語音練習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)。語音練習(xí)編寫前，首先要明確語音教學(xué)應(yīng)該貫穿于整個(gè)教學(xué)階段的始終，要堅(jiān)持“短期強(qiáng)化和長期鞏固”相結(jié)合的道路，即在初級入門階段，著重在語音的聲韻調(diào)的基礎(chǔ)訓(xùn)練，在進(jìn)入句型階段時(shí)，仍然要編排定量的、與詞匯和句子相結(jié)合的專項(xiàng)語音訓(xùn)練，語音練習(xí)重點(diǎn)應(yīng)轉(zhuǎn)為超音段音位的訓(xùn)練，如句調(diào)、停頓等。

在結(jié)合趣味性原則上，還有待進(jìn)一步提高。比如用漫畫的形式來展現(xiàn)聲調(diào)，再讓學(xué)生進(jìn)行聽辯，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺，增加生動(dòng)性。另外，簡短的繞口令也是不錯(cuò)的語音練習(xí)方式。還可以多增加中文歌曲的唱練，因?yàn)橛械碾y發(fā)的聲和調(diào)唱出來的時(shí)候比單獨(dú)地說正確率高的多，這樣能使學(xué)習(xí)者信心倍增，同時(shí)也能通過歌唱的形式愉悅身心，幫助學(xué)習(xí)者更好地進(jìn)行交際。

在結(jié)合實(shí)用性原則上，語音練習(xí)不能夠僅從語音層面出發(fā)，而要和聽說讀寫這四項(xiàng)基本技能進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，并結(jié)合意義的設(shè)計(jì)編排出具有針對性的語音練習(xí)題型，比如根據(jù)漢字組詞并給詞語注音，辨析類練習(xí)以聽辨練習(xí)為主，讀辨練習(xí)為輔；前期的以句子為主的朗讀由單純的朗讀改為朗讀并模仿造句，后期朗讀練習(xí)可以將文化內(nèi)容與練習(xí)形式相結(jié)合，將一些有趣的繞口令、諺語或者是通俗易懂的古詩作為朗讀材料介紹給學(xué)習(xí)者，有意識地增加模擬真實(shí)生活場景的交際練習(xí)，而這個(gè)交際練習(xí)注重訓(xùn)練的是我們在不同語境與意義相關(guān)聯(lián)的語調(diào)變化。

在結(jié)合科學(xué)性原則上，要充分利用先進(jìn)教學(xué)理論，設(shè)計(jì)“以學(xué)生為中心、以課堂為導(dǎo)向”的靈活多變的題型來豐富和充實(shí)教材的語音練習(xí)，以學(xué)習(xí)者的語音學(xué)習(xí)規(guī)律為指導(dǎo)，盡可能多的利用不同形式的題型來提升學(xué)生的練習(xí)興趣。直接法注重“模仿一記憶一類推”這一學(xué)習(xí)思維模式，主張通過大量重復(fù)練習(xí)和模仿替換來學(xué)習(xí)。認(rèn)知派教學(xué)法主張?jiān)诶斫庹Z言知識和規(guī)則的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)句型，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，通過觀察、記憶、思維想象等活動(dòng)，內(nèi)化語言知識體系，獲得正確運(yùn)用語言的能力。根據(jù)這一特點(diǎn)，我們可以在語音練習(xí)的編寫中加入一些識別性練習(xí)：如聲、韻、調(diào)的辨別，語調(diào)的辨別來加深學(xué)生對語知識的理解。另外，練習(xí)形式要區(qū)分主次，因?yàn)檎Z言強(qiáng)調(diào)復(fù)現(xiàn)率，需要有固定的練習(xí)形式，在綜合課階段的語音練習(xí)設(shè)計(jì)中，讀辯型和朗讀型題型應(yīng)該作為固定題型來設(shè)置。

3.2教材中的附件設(shè)置

教材中的附件主要包括兩方面，一方面是某塊知識點(diǎn)的附加圖表或表格，如聲韻配合表、漢語拼音國際音標(biāo)表等；另一方面是某些設(shè)置的附加說明，如某課需要的教具說明、練習(xí)的方法說明等。

在知識圖表的附件設(shè)置方面，分為必須要掌握的圖表和必要時(shí)可供查閱的圖表。前者的信息量不多，知識要點(diǎn)集中，總結(jié)精辟到位，記住一個(gè)圖表可以解決很多問題。比如聲母表，當(dāng)然聲母表中肯定不止是所有聲母這一單一的信息源，它必定會(huì)按照表頭的分類規(guī)律依次排列，記住一個(gè)聲母表，不僅能對聲母有個(gè)整體的把握和認(rèn)識，而且能夠按規(guī)律進(jìn)行記憶，大大增加記憶的準(zhǔn)確性，提高學(xué)習(xí)效率，尤其在記憶簡短的提示性說明時(shí)，更有利于調(diào)動(dòng)頭腦中的已有知識信息，并能夠下意識地補(bǔ)充更多相關(guān)信息，從而加強(qiáng)記憶和理解；后者可供查查閱的圖表就只需要理解即可，它的信息量一般比較大，但是很全面，一般是很多細(xì)碎語言點(diǎn)的集合，它的功能有點(diǎn)類似于詞典，但由于是結(jié)合教材的所以更具有針對性。比如有的教材把所有生字列出并把該字的所有常用組詞也列出，附加在書后，或是把每個(gè)拼音的聲韻拼合按規(guī)律全部列出，附在書后等。不僅有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的知識補(bǔ)充，也為其在自學(xué)過程中提供了便利。

在方法說明的附件設(shè)置方面，有時(shí)一些簡單的提示和說明也是很必要的。比如有的重難點(diǎn)內(nèi)容或是練習(xí)內(nèi)容在教材中展開會(huì)占用大量篇幅，從而影響教材的整體結(jié)構(gòu)設(shè)置，所以會(huì)有音頻和視頻的配套光盤或者配套的練習(xí)手冊，這時(shí)可以在某知識點(diǎn)后附加“參見光盤視頻三”或“請配合練習(xí)手冊第三頁”等，而不是只是給了光盤和練習(xí)冊，具體怎么配合讓教學(xué)者和學(xué)習(xí)者自己琢磨，結(jié)果就會(huì)降低各配套設(shè)置的契合度和針對性。再比如有的課在教授過程中必須要借助多媒體等手段，這些說明在教師用書上顯得尤其重要。不過有的教材并不喜歡附加這些多余的字眼，所以這也要看編者的編寫原則和目的，畢竟這對教材核心內(nèi)容的質(zhì)量影響不大。

3.3教材中的版圖設(shè)置

教材中的版圖怎樣設(shè)置，首先還是要以凸顯核心內(nèi)容為準(zhǔn)繩，但要想突出它的輔助作用，就必須在風(fēng)格、圖畫和界面上做一個(gè)適當(dāng)?shù)臋?quán)衡。教材中的版圖設(shè)置看似很次要，但在使用者的眼中體現(xiàn)著一本書的風(fēng)格，這一部分的內(nèi)容在不同的編者眼里分量不同，在不同的級別上作用也不同。尤其在初級漢語教材中，一個(gè)具有生動(dòng)對話框和人物的版面明顯要優(yōu)于只有文字的版面。我們小時(shí)候在墻上貼的拼音表上，字母“ɑ”下面是醫(yī)生看病，讓小朋友張嘴喊“啊”；字母“e”是一只白天鵝浮在水中，形成像“e”的倒影；字母“n”是像房間的一扇門；而字母“m”則是像院子里的大街門等等。正是因?yàn)檫@些生動(dòng)又貼切的圖畫使我們覺得學(xué)習(xí)不再枯燥，并且也更容易記住了。同樣的道理，外國學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢語時(shí)，雖多絕大部分不是第一次接觸字母，但我們也可以把生動(dòng)的發(fā)聲情境插入版圖設(shè)置中，這樣更有利于使用者受到啟發(fā)，也讓整本教材更有生命力。

此外，在版圖設(shè)置中，平衡好每頁的內(nèi)容顯示、信息量顯示和插圖顯示也是很必要的，在新知識點(diǎn)上圖文并茂，有利于新知識的接受和學(xué)習(xí)，在舊知識點(diǎn)上要淡化趣味突出重點(diǎn)，有利于鞏固記憶。根據(jù)學(xué)習(xí)的進(jìn)度和單元的設(shè)置，有趣味的圖案既要適當(dāng)配合相關(guān)內(nèi)容，又不能喧賓奪主占據(jù)太大頁面，所以也需要設(shè)計(jì)者進(jìn)行深思熟慮，而不是把圖文設(shè)置完全忽略掉。相信如果一本教材能夠具有十分適配恰當(dāng)?shù)陌鎴D設(shè)置，一定能夠在潛移默化中提高對使用者的輔助作用。

小結(jié)

一本教材在拿到手中的那一刻起，就已經(jīng)開始擔(dān)任多重角色了。在使用者的手中，教材既是學(xué)習(xí)的工具，又是學(xué)習(xí)的憑借，更是老師和學(xué)生之間的橋梁根基所在。尤其在對外漢語教材上，這類語言學(xué)習(xí)類的教材跟普通的教材尤其不同，不僅體現(xiàn)在教材的編寫目標(biāo)和原則上，更體現(xiàn)在教材在學(xué)習(xí)中所能發(fā)揮的的功能和作用。就對外漢語教材語音部分的設(shè)置來說，由于語音是語言學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，所以它的設(shè)置顯得尤為重要。不僅需要考慮設(shè)置的整體和主要方面，也需要考慮設(shè)置的部分和次要方面。因而在語音部分的設(shè)置中，要盡量堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)，從設(shè)置的前提就開始規(guī)劃，盡可能的完善語音部分的主要內(nèi)容和核心要點(diǎn)，并兼顧練習(xí)、音視頻等輔助設(shè)置，從而提高教材的質(zhì)量和使用效率，推進(jìn)對外漢語教學(xué)工作的發(fā)展。

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[4]陳曉霞.關(guān)于對外漢語教材語音部分編寫的幾點(diǎn)建議[J].哈爾濱：學(xué)理論，2010（6）.

作者簡介：李雨萌（1993.02—），女，漢族，河北省沙河市人，河北大學(xué)文學(xué)院語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)在讀碩士研究生。