語文教師課堂即時評價行為研究

【摘要】：在課堂中，即時評價已成為教師教育智慧和能力的一種表現(xiàn)。本文首先對語文課堂教學中的即時評價的內涵進行概述，并指出在即時評價中存在的問題，最后針對這些問題提出了一定的對策，希望能提高教學效率。

【關鍵詞】：語文；即時評價；成因；對策

心理學研究表明，當學生某種良好的行為出現(xiàn)之后，如果及時得到相應的認可，就會產生某種心理滿足，從而形成愉悅的心境并使同類行為繼續(xù)向更高層次需要做出努力。所以，如果教師在課堂中能夠把即時評價貫穿于課堂教學活動始終，就能對整個教學活動起到重要的導向與激勵作用。

一、即時評價概念與背景

課堂教學即時評價，是指教師在教學過程中，通過觀察和分析，對學生的各種表現(xiàn)和行為做出客觀、真實的評估。簡單的說就是在課堂教學中，教師對學生的學習方法和學習態(tài)度等方面作出一定的語言點評，評價學生的學習。

早在 1998 年，遷西縣在小學語文綜合改革中就對學生語文學習評價進行大膽嘗試。自 2011 年《義務教育語文課程標準》頒布以來，提出了許多關于教師課堂評價的實施建議，小學語文教師的課堂評價方式發(fā)生了很大的改變。

二、語文課堂即時評價的問題與成因

課堂評價由于其特殊的即時性，教師們在評價過程中更愿意遵從先前的評價行為，而這些帶有傾向性的評價行為，則直接反映了教師對于課堂評價的偏好性。正是這些傾向性，使得課堂即時評價出現(xiàn)了很多問題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）即時評價存在的問題

1.教師評價的形式比較單一

在傳統(tǒng)的教學過程中，教師在對學生的課堂表現(xiàn)作出評價時，往往只是單純地表揚或者批評，并沒有顧及到學生和班級之間的評價。根據即時性評價的幾種類型的使用頻率來看，新教師即時性評價時使用“肯定激勵式的評價”最高，其次是“追問式的評價”和“引領互動式的評價，使用“否定式的評價”和“批評式的評價”相對較少。這一點值得所有老師思考。

2.教師評價缺乏情感交流

新課程標準中提出的教學目標主要包括三個方面，分別是知識和技能、態(tài)度情感和價值觀。然而，在一些課堂教學評價中，教師總是只關注學生的知識技能掌握的情況，對于學生的情感態(tài)度的培養(yǎng)和正確的價值觀的形成很少顧及。盡管教師在新課程改革下比較重視課堂上的評價，但更多的還是注重評價形式，即便在進行即時評價時，也是比較死板和嚴肅的。

3.教師評價缺乏公平性

一般來說，教師的評價應該本著公平的原則，對每一個學生的表現(xiàn)作出如實的評價。如果在課堂上，教師的即時評價帶有一定的偏見，就會給學生的心理造成一定的影響。尤其對于教師來說，在對待學習好和學習差的學生，不能有明顯的不同。只有公平地評價每一位學生，學生的心理才不會受到傷害。 教師的即時評價才會給學生學習帶來幫助。

4.評價語言缺乏藝術性

評價語言缺乏藝術性主要體現(xiàn)在：第一，評價的語言比較單一，如有些評價語言用到的頻率相當高，用于每個學生身上的評價語言大同小異，忽視學生之間的個體差異性；第二，過分依賴于激勵性的評價語言，而忽視其他的評價類型；第三，追問式的評價語言較少，忽視了很多的課堂生成部分；第四，評價的內容很模糊，到底是學生的哪個方面值得表揚，沒有進行具體的說明。

（二）課堂即時評價問題成因透視

課堂即時評價問題歸因于兩方面：從教師觀念層面來看，教師課堂預設性太強。課堂教學從某種程度上是教師按照預定的教學目標進行的教師的教與學生的學相統(tǒng)一的過程。而在教學過程中發(fā)現(xiàn)，部分教師重預設而忽略生成，習慣按照自己設定的條條框框限定學生的思維發(fā)展。教師只是急于想得到自己預設好的標準答案，急于讓學生按照自己設定的思維方式前行。從即時評價技術層面來看，即時評價技術的欠缺體現(xiàn)在兩個方面：其一，教師在即時評價中傾聽不到位；其二，教師在即時評價中目的不明晰。

三、提高語文課堂即時評價技能的對策

語文課堂即時評價效果的提高，可以從評價方式、評價內容和評價語言三個方面考慮：

（一）評價方式的多樣化

教師在課堂中的即時評價不僅僅表現(xiàn)為口頭語言的評價，還可以借助其他形式的評價方式輔助語言評價。舉止形態(tài)學的研究發(fā)現(xiàn)，非語言行為的作用可以首先引起學生的注意，使之集中于語言所指向的內容。教師可以借助體態(tài)語對學生的言行進行有效的反饋或評價。一個贊賞的眼神、肯定的點頭或鼓勵的微笑發(fā)揮的作用不亞于簡單的口頭表達為好或很好所起到的效果。同時，教師在對學生進行評價時，應該盡量讓學生能夠參與其中，采用師生互評、生生互評的多元評價方式。

（二）評價內容

1.評價內容的全面性

學生是課堂的主體，教師在課堂中的即時評價應為有利于全體學生的全面發(fā)展。因此，教師要保證課堂評價內容的全面性。具體來說要做到：第一，注重學生綜合素質。第二，尊重學生的個性。在評價的時候要因人而異，靈活把握評價的尺度，進行有針對性的評價。

2.評價內容真實化

新課程標準出臺之后，很多教師僅僅機械地改變表面的行為表現(xiàn)，并沒有在實質上真正理解新課標的理念。多數(shù)教師在課堂的評價語言一味地表現(xiàn)為“好，非常好”“你真棒！”“說得太好了！”等，這樣假大空的評價語言沒有針對性，更不能及時矯正學生不良行為表現(xiàn)。教師應該避免使用過大過空的虛假性語言，而是有針對性地學生不同的表現(xiàn)與問題進行恰當?shù)?、真實的評價。

（三）即時評價的語言藝術

1.評價語的豐富化

教師在課堂中的即時評價語言不能簡單地表現(xiàn)為好與壞、對與錯。教師要積累即時評價的評價用語，注重情感的投入。以小學為例，教師在教學時可以采用生動有趣的語言講解抽象的語文知識，并注意手勢、面部表情等體態(tài)用語和教師的講解相互配合?！澳愕幕卮鸷苡幸娊?！”、“老師對你的回答特別肯定，能看出你對問題的理解很透徹”，這些評價形象生動，貼近學生的生活，具有感染力。

2.評價語的導向性

語文課堂教學即時性評價，恰如語文課程評價一樣，“不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生發(fā)展。”實施即時性評價關鍵是堅持以目標為導向。例如在學習《江雪》這首詩的時候，如果學生讀得不錯，但是聲音不夠響亮?？梢栽u價為：“你的感情很豐富，不過，希望你讀得再響亮一些，請你再響亮地讀一讀！”一方面表揚了學生，一方面針對學生存在的問題，提出了改進意見。這樣既肯定了學生的進步，又指出了他須努力的方向。

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作者簡介：趙芹（1991—），女，籍貫：江蘇連云港，聊城大學文學院2016級碩士，研究方向：學科教學（語文）