生源多樣化現(xiàn)狀下高職《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)探討
——以重慶商務(wù)職業(yè)學(xué)院為例

張幫鳳

重慶商務(wù)職業(yè)學(xué)院

生源多樣化現(xiàn)狀下高職《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)探討
——以重慶商務(wù)職業(yè)學(xué)院為例

張幫鳳

重慶商務(wù)職業(yè)學(xué)院

隨著教育體制改革，生源多樣化對(duì)于高職院校已是一個(gè)普遍的現(xiàn)實(shí)，而這些多樣化的學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力上都存在很大的差異，如何因材施教，在《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》這門專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)上顯得尤為重要。本文從生源現(xiàn)狀和課程教學(xué)現(xiàn)狀分析出發(fā)，提出了針對(duì)不同生源學(xué)生在《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容整合、課程教學(xué)方式的一些具體措施，以期實(shí)現(xiàn)提高課程教學(xué)質(zhì)量的目的。

生源多樣化；會(huì)計(jì)基礎(chǔ)；教學(xué)探討

一、普高畢業(yè)生和三校生專業(yè)能力現(xiàn)狀分析

隨著教育體制改革，如今，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)所招生源普遍包括兩類學(xué)生：普通高中畢業(yè)生和對(duì)口專業(yè)三校生(即來(lái)自于職業(yè)高中、職業(yè)中專和技工學(xué)校的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)畢業(yè)生)，我校每年招收的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生中三校生大體占比為10%左右，這兩類學(xué)生在前期的教育中培養(yǎng)目標(biāo)是不一樣的，普高生是以參加普通高考為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，三校生是實(shí)施的專業(yè)教育。進(jìn)入高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)，在第一學(xué)期都會(huì)安排學(xué)習(xí)《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》這門專業(yè)基礎(chǔ)課程，顯然這兩類學(xué)生在基礎(chǔ)能力特別是在專業(yè)基礎(chǔ)能力上是存在很大差異的。具體表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

1、專業(yè)認(rèn)知上，普高生有所了解，三校生有所認(rèn)知

普高學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的認(rèn)知，更多地來(lái)自于在高考填報(bào)自愿時(shí)通過(guò)各種媒介或身邊的人大致了解了一下以及進(jìn)校時(shí)的專業(yè)介紹，至于這個(gè)專業(yè)究竟要學(xué)些什么，自己要會(huì)寫什么，怎樣去進(jìn)行專業(yè)規(guī)劃和發(fā)展，心中是一片茫然。而三校生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)已有一定的認(rèn)知，能簡(jiǎn)單表述會(huì)計(jì)職業(yè)，大體知道會(huì)計(jì)基本工作是做什么，對(duì)于自己升入高職院校的目標(biāo)也是比較明確的，希望進(jìn)一步學(xué)習(xí)好專業(yè)知識(shí)，掌握專業(yè)技能，將來(lái)能從事會(huì)計(jì)及相關(guān)工作。但對(duì)未來(lái)從事工作的了解比較片面，大部分三校生都簡(jiǎn)單地認(rèn)為自己將來(lái)就是做賬的，為什么要做賬不清楚，除了做賬還應(yīng)掌握哪些能力不清楚，在三年的大學(xué)學(xué)習(xí)中，要做好哪些準(zhǔn)備，考取一些什么證書也比較茫然。

2、專業(yè)知識(shí)上，普高生零基礎(chǔ)，三校生有基礎(chǔ)

因普高學(xué)生在高中階段分文理科學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，主要目標(biāo)是參加高考，學(xué)習(xí)內(nèi)容本身已很多，學(xué)習(xí)壓力也很大，基本沒(méi)有時(shí)間和機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。而我國(guó)的職高、中職、技校本身就是面向社會(huì)就業(yè)的職業(yè)教育，會(huì)計(jì)專業(yè)的對(duì)口三校生在上階段學(xué)習(xí)中就讀的專業(yè)主要就是會(huì)計(jì)或會(huì)計(jì)電算化，他們普遍反映已上過(guò)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等課程，能編制簡(jiǎn)單業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)分錄，但對(duì)于較復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)普遍反映在以前的學(xué)習(xí)中并未學(xué)習(xí)到。又因?yàn)橐M(jìn)行升學(xué)考試，學(xué)校會(huì)花更多的時(shí)間來(lái)安排升學(xué)考試課程的學(xué)習(xí)，無(wú)法在專業(yè)上進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，所以掌握的專業(yè)知識(shí)深度和廣度都不夠。

3、專業(yè)技能上，普高生一點(diǎn)不會(huì)，三校生能簡(jiǎn)單操作

因?yàn)閷I(yè)的零基礎(chǔ)，普高生在會(huì)計(jì)技能上更不知道會(huì)計(jì)究竟要怎么做。三校生普遍反映以前在老師的帶領(lǐng)下填制過(guò)記賬憑證、登記過(guò)賬簿、有些也編過(guò)報(bào)表，但由于練習(xí)機(jī)會(huì)較少，有些環(huán)節(jié)還很模糊，不清楚數(shù)據(jù)的來(lái)龍去脈，對(duì)于報(bào)表分析、納稅申報(bào)和籌劃這些幾乎沒(méi)有接觸過(guò)，真實(shí)業(yè)務(wù)的原始憑據(jù)也基本上沒(méi)見(jiàn)過(guò)，對(duì)于會(huì)計(jì)整個(gè)工作流程并不清晰。

二、《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程現(xiàn)狀分析

1、課程地位

《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程是高職會(huì)計(jì)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，開設(shè)在進(jìn)校的第一學(xué)期，是一門必修課程，即使是三校生，以前雖然學(xué)習(xí)過(guò)，但從對(duì)三校生的調(diào)查情況來(lái)看，掌握的差異程度較大，個(gè)別學(xué)生掌握較好，普遍基礎(chǔ)并不牢實(shí)，還有學(xué)習(xí)的深度和廣度不夠，所以在第一學(xué)期仍然會(huì)開設(shè)該門課程。會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生必須學(xué)好這門課程，如果這門課程沒(méi)有學(xué)習(xí)好，直接會(huì)影響后續(xù)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》等專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)，同時(shí)這門課程所學(xué)內(nèi)容也是會(huì)計(jì)從業(yè)考試和會(huì)計(jì)職稱考試的重要考試內(nèi)容，學(xué)好這門課程，可以為學(xué)生考取相關(guān)證書打下知識(shí)基礎(chǔ)。

2、課程教學(xué)現(xiàn)狀

基于招生規(guī)模以及學(xué)?，F(xiàn)實(shí)條件的一些原因，我校16級(jí)前的幾屆，學(xué)校都是將普高生和三校生合并編班上課，由于普高生在專業(yè)層面的零基礎(chǔ)，教師在教學(xué)中沒(méi)法考慮到三校生的情況，只能以普高生能力現(xiàn)狀為標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)，必須從最基本的概念開始詳細(xì)講解，比如什么是會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)的職能、假設(shè)等這些都必須一一講解，而這些內(nèi)容對(duì)于三校生來(lái)說(shuō)是已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的，只需簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)提示即可，老師的詳細(xì)講解讓他們覺(jué)得索然無(wú)味，這樣勢(shì)必為導(dǎo)致三校生學(xué)無(wú)興趣，打消他們學(xué)習(xí)的積極性。從2016級(jí)開始，隨著三校生規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)校將其單獨(dú)分班上課，但在課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式以及教學(xué)方法上和普高生也基本一樣，沒(méi)能發(fā)揮三校生的優(yōu)勢(shì)。

基于以上情況的分析，對(duì)于《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)，我們認(rèn)為，要提高課程教學(xué)質(zhì)量，必須實(shí)施分班教學(xué)，這是前提，更重要的是針對(duì)不同生源學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)改革，更好地實(shí)施因材施教，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，將學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)真正所需的高技能應(yīng)用型人才。

三、生源多樣化現(xiàn)狀下《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革措施

1、制訂差異化課程培養(yǎng)目標(biāo)

基于《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程專業(yè)基礎(chǔ)課的定位，其課程培養(yǎng)目標(biāo)一般為：通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，了解會(huì)計(jì)的基本理論、掌握會(huì)計(jì)的基本核算方法，能利用會(huì)計(jì)基本方法進(jìn)行基本賬務(wù)處理，為后續(xù)專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。這是本課程的基本培養(yǎng)目標(biāo)，也可以說(shuō)是最低培養(yǎng)目標(biāo)，這個(gè)課程培養(yǎng)目標(biāo)可以作為普高畢業(yè)學(xué)生的課程目標(biāo)。而對(duì)于已有一定專業(yè)基礎(chǔ)的三校生來(lái)說(shuō)應(yīng)制訂更高的課程培養(yǎng)目標(biāo)：通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步理解會(huì)計(jì)的基本概念、基本理論，能熟練運(yùn)用會(huì)計(jì)基本核算方法完成一個(gè)會(huì)計(jì)主體基本賬務(wù)處理流程工作，通過(guò)會(huì)計(jì)從業(yè)資格基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程考試。

2、整合教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行差異化項(xiàng)目化改造

《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程內(nèi)容一般包括三大塊：基本理論、基本方法和基本技能。對(duì)于普高畢業(yè)生，以前從未接受過(guò)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，這三方面的內(nèi)容都是必需要學(xué)習(xí)的，教學(xué)內(nèi)容整合為：項(xiàng)目一，會(huì)計(jì)基本理論，相關(guān)知識(shí)包括：會(huì)計(jì)的定義、職能、對(duì)象、目標(biāo)、核算的基本前提等等，這些都要細(xì)講慢講，讓學(xué)生明白會(huì)計(jì)是什么，會(huì)計(jì)能干些什么，會(huì)計(jì)工作有些什么要求，然后再引出完成會(huì)計(jì)工作需要借助的最基本的手段——會(huì)計(jì)核算方法，將其設(shè)計(jì)為項(xiàng)目二：會(huì)計(jì)核算方法體系，具體知識(shí)包括：七種會(huì)計(jì)核算方法，即設(shè)置科目和賬戶——復(fù)式記賬——會(huì)計(jì)憑證——會(huì)計(jì)賬簿——成本計(jì)算——財(cái)產(chǎn)清查——編制會(huì)計(jì)報(bào)表，最后再運(yùn)用會(huì)計(jì)核算方法完成一個(gè)企業(yè)基本會(huì)計(jì)工作，設(shè)計(jì)為項(xiàng)目三：會(huì)計(jì)基本技能，相關(guān)知識(shí)包括，賬務(wù)處理程序的種類及運(yùn)用。而對(duì)于三校生，會(huì)計(jì)的基本理論可以簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)一下，重點(diǎn)以會(huì)計(jì)工作流程為導(dǎo)向，引入相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并將會(huì)計(jì)從業(yè)資格證的考試內(nèi)容融入到教學(xué)內(nèi)容中，增加學(xué)習(xí)的廣度和深度。具體教學(xué)內(nèi)容按會(huì)計(jì)工作流程整合為如下幾個(gè)項(xiàng)目，將相關(guān)知識(shí)合理融合到每一個(gè)項(xiàng)目中：項(xiàng)目一：建立賬簿，相關(guān)知識(shí)包括：會(huì)計(jì)對(duì)象、會(huì)計(jì)科目、會(huì)計(jì)賬戶及會(huì)計(jì)賬簿；項(xiàng)目二：根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)填制和審核會(huì)計(jì)憑證，相關(guān)知識(shí)包括：借貸復(fù)式記賬法及其具體運(yùn)用、憑證的種類和具體填制；項(xiàng)目三、根據(jù)憑證登記相關(guān)賬簿，相關(guān)知識(shí)包括：記賬要求、平行登記等；項(xiàng)目四、期末對(duì)賬，相關(guān)知識(shí)包括：錯(cuò)賬的更正方法及財(cái)產(chǎn)清查；項(xiàng)目五、期末結(jié)賬及編制會(huì)計(jì)報(bào)表，相關(guān)知識(shí)包括：結(jié)賬的種類及要求，報(bào)表種類及填制。

3、因材施教，實(shí)施差異化的教學(xué)模式

雖然高職教育是職業(yè)教育，提倡理實(shí)一體化的教學(xué)模式，但基于《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》是專業(yè)的入門學(xué)科，普高畢業(yè)生對(duì)于該課程的一切概念和理論都是陌生的，沒(méi)有一點(diǎn)理論基礎(chǔ)，是無(wú)法實(shí)施實(shí)踐操作的，所以對(duì)于普高生，我們還是主張先學(xué)習(xí)理論，安排14周時(shí)間，在掌握理論的基礎(chǔ)后再進(jìn)行實(shí)踐技能訓(xùn)練，將最后一周設(shè)計(jì)為會(huì)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)周，專門進(jìn)行技能訓(xùn)練。而對(duì)于三校生，由于有一定的理論和技能基礎(chǔ)，需要進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，在教學(xué)中直接采用理實(shí)一體化的教學(xué)模式，在做中學(xué)，學(xué)中做，理論和實(shí)踐時(shí)間各安排一半，揚(yáng)長(zhǎng)避短，讓三校生的實(shí)踐動(dòng)手能力更上一個(gè)臺(tái)階，也能更好地激發(fā)三校生的學(xué)習(xí)興趣。

[1]高職生源多樣化現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].高教學(xué)刊 劉萬(wàn)輝 2014(12)

[2]高等財(cái)經(jīng)院校會(huì)計(jì)專業(yè)分層教學(xué)探討[J].吉林省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào) 曹曉雪 2007(6)

[3]高職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)分層遞進(jìn)教學(xué)模式的嘗試與探討[J].忻州示范學(xué)院學(xué)報(bào) 王美云 2009(4)

本文是重慶商務(wù)職業(yè)學(xué)院科研課題“基于概念圖的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式研究”(2016XJKTYB09)的階段性成果