在線開(kāi)發(fā)課程

陳文彬

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2017.22.153

摘 要：在當(dāng)前效果圖表現(xiàn)課程逐漸滿足不了現(xiàn)代化教學(xué)需求的背景下，結(jié)合在線課程并合理運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行效果圖表現(xiàn)課程教學(xué)改革已成當(dāng)務(wù)之急。而課程教學(xué)改革并非那么簡(jiǎn)單，還需要進(jìn)行深入思考。結(jié)合效果圖表現(xiàn)課程特點(diǎn)，運(yùn)用在線課程中好的教學(xué)模式和方法，從而不斷提高效果圖教學(xué)的質(zhì)量。該文以寧德職業(yè)技術(shù)學(xué)院效果圖表現(xiàn)課程為例，思考基于在線課程下效果圖表現(xiàn)課程的設(shè)計(jì)，并提出了幾點(diǎn)自己的看法以供他人參考。

關(guān)鍵詞：在線開(kāi)發(fā)課程 效果圖表現(xiàn) 交互 學(xué)生

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）08（a）-0153-04

Online Courses Development： Exemplified in the Renderings Course Case of NVTC

Chen Wenbin

（Department of culture media， Ningde Vocational and Technical College，F(xiàn)u'an，F(xiàn)ujian 355000，China）

Abstract： Currently， the Renderings courses have find it more and more difficult to meet the requirements of modern education upgrades. Therefore， it has become an imperative to implement a reform with the help of online courses experience and rational use of computers， which is such a complicated process that requires continued efforts. This article intends to explore ways of improving Renderings teaching by combining features of this particular course with the modes and methods of online courses， as is exemplified in the Renderings course design and practice of Ningde Vocational and Technical College （NVTC）， and besides， a few views of my own were put forward for reference.

Key Words： Online courses development； Renderings； Interaction； Students

近些年來(lái)，隨著計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在線課程被逐漸運(yùn)用到各類(lèi)教學(xué)中。在線課程作為現(xiàn)代化的產(chǎn)物，其中運(yùn)用到了多媒體、信息技術(shù)等，不僅有效的豐富了教學(xué)資源，還促進(jìn)了學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交互，并提高了教學(xué)質(zhì)量。在傳統(tǒng)效果圖表現(xiàn)教學(xué)中，課堂氛圍過(guò)于枯燥無(wú)味，同時(shí)學(xué)生和教師之間的交互特別少，教師無(wú)法全面的了解到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，大大的降低了課程教學(xué)的質(zhì)量和效率。所以，進(jìn)行基于在線開(kāi)發(fā)課程下的效果圖表現(xiàn)課程研究具有十分重要的意義。

1 在線教育的發(fā)展歷史及內(nèi)涵

只有了解在線課程的內(nèi)涵和發(fā)展歷史，掌握各個(gè)不同發(fā)展階段在線教育模式的差異，才能更好的結(jié)合在線教育模式來(lái)進(jìn)行效果圖表現(xiàn)課程教學(xué)。在線教育如傳統(tǒng)教育一樣，包含了教育者和受教育者兩個(gè)群體，同時(shí)也具有教育信息，但和傳統(tǒng)教育存在顯著差別的是教育媒介的不同。可以說(shuō)在線課程的發(fā)展就是對(duì)教育傳播媒介利用的發(fā)展，但當(dāng)教育傳播媒介的發(fā)展達(dá)到某個(gè)臨界點(diǎn)后，在線教育就會(huì)思考如何通過(guò)教育模式和方法的改進(jìn)來(lái)提高教育質(zhì)量。本文結(jié)合實(shí)際出發(fā)，分析在線教育的發(fā)展歷史，并對(duì)各個(gè)階段的在線教育模式進(jìn)行了概述。

1.1 單向型在線教育模式

單向型在線教育模式是傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)理念下的產(chǎn)物，雖然運(yùn)用了現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)和信息傳遞方式，但其根本還是單向的對(duì)學(xué)生的進(jìn)行知識(shí)灌輸，在課堂教學(xué)中缺乏有效的共同與交流。在這一階段中，教師認(rèn)為在線教育的作用在于代替自己進(jìn)行授課，利用先進(jìn)技術(shù)來(lái)減輕課堂教學(xué)的工作量。單向型在線教育模式最具代表性的是視頻講座，即教師通過(guò)播放網(wǎng)絡(luò)上的視頻教學(xué)資源，來(lái)實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目的。其優(yōu)勢(shì)在于優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)，如在教學(xué)視頻中添加了某些圖片、視頻等，使原本抽象的教學(xué)內(nèi)容更加具體化，便于學(xué)生理解。但由于缺乏教學(xué)反饋和課堂互動(dòng)，也導(dǎo)致該教育模式出現(xiàn)一些弊端，不能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。

1.2 雙向型在線教育模式

單向型在線教育模式存在的問(wèn)題不斷顯現(xiàn)之后，教育工作者又在此教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行了改進(jìn)，并孕育出雙向型在線教育模式。雙向型在線教育模式發(fā)揮了單向型在線教育模式的優(yōu)點(diǎn)，并加強(qiáng)了教學(xué)反饋和課堂互動(dòng)，并不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)及效果。具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：（1）教學(xué)內(nèi)容的增加。在單向型在線教育模型教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增加了一些題庫(kù)及作業(yè)，用于檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。（2）教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)、交流，并針對(duì)某一問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主思考，并開(kāi)展課堂討論，從而提高課堂學(xué)習(xí)氛圍。如MOOC就是典型的雙向型在線教育模式，其具有開(kāi)放性特征。在MOOC教學(xué)模式下，傳統(tǒng)線下教師會(huì)更加注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，加強(qiáng)對(duì)每一位學(xué)生的關(guān)注力度。

1.3 協(xié)作型在線教育模式endprint

協(xié)作型在線教育模式較于雙向型在線教育模式，增加了教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。協(xié)作型在線教育顧名思義，指的是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)協(xié)作，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。在開(kāi)展協(xié)作型在線教育過(guò)程中，教師應(yīng)該要擺正思想觀念，要把學(xué)生討論、互動(dòng)、合作當(dāng)作課堂必要組成部分，并在整個(gè)教學(xué)中具有關(guān)鍵作用。而這一特性，就需要教學(xué)的開(kāi)展要以學(xué)生合協(xié)作為出發(fā)點(diǎn)，如根據(jù)學(xué)生協(xié)作來(lái)選用教學(xué)素材，根據(jù)學(xué)生協(xié)作來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方案等。這種在線教育模式運(yùn)用到實(shí)踐性非常強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，會(huì)起到不錯(cuò)的效果，通過(guò)學(xué)生協(xié)作，來(lái)提高學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生在協(xié)作過(guò)程中，掌握解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，而并非一味的進(jìn)行知識(shí)講解。

1.4 發(fā)展型在線教育模式

發(fā)展型在線教育模式較于前三種教育模式，更加注重在線教育中“教育”這一內(nèi)涵。前三種教育模式的研究，都是基于自身教育的視角，或是研究教育傳播方式、教育傳播結(jié)構(gòu)等方面，而發(fā)展型在線教育主要研究在線教育系統(tǒng)間的關(guān)系，思考在線教育對(duì)整個(gè)社會(huì)群體的影響，探討學(xué)生個(gè)性化發(fā)展與人格的塑造，研究如何建立起完善的、系統(tǒng)的在線教育生態(tài)、如何使在線教育滿足時(shí)代發(fā)展的需求。

2 基于在線課程下寧德職業(yè)技術(shù)學(xué)院效果圖表現(xiàn)課程設(shè)計(jì)

我國(guó)當(dāng)前在線教育主要以協(xié)作型在線教育教育模式為主，在課堂中，通過(guò)教師的引導(dǎo)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的交流、討論及協(xié)作。而協(xié)作型教育模式的教學(xué)理論和實(shí)踐方法正在不斷完善，在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中也取得不錯(cuò)效果。學(xué)生通過(guò)協(xié)作型在線教育可樹(shù)立起合作意識(shí)，在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，也不再追求個(gè)人主義，而是希望通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作來(lái)解決問(wèn)題。而教師在教學(xué)過(guò)程中，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，采用合適的方法和手段，來(lái)使學(xué)生建立溝通、合作。通過(guò)分析協(xié)作型在線教育的內(nèi)涵，可以發(fā)現(xiàn)這種教育模式的運(yùn)用能夠促進(jìn)實(shí)踐性專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本文以寧德職業(yè)技術(shù)學(xué)院效果圖表現(xiàn)課程為例，總結(jié)出想要發(fā)揮協(xié)作型在線教育模式的作用，需要從學(xué)習(xí)開(kāi)始設(shè)計(jì)、學(xué)生交互設(shè)計(jì)、學(xué)生討論設(shè)計(jì)、學(xué)生合作設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)反饋設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、以及結(jié)束設(shè)計(jì)這七個(gè)方面著手，并在下文中對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)進(jìn)行了探討和研究。

2.1 在線課程學(xué)習(xí)開(kāi)始設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)開(kāi)始階段是整個(gè)在線課程的關(guān)鍵所在，因?yàn)榍捌诠ぷ鞯馁|(zhì)量直接影響后期教學(xué)的效果，所以教師應(yīng)該格外注重學(xué)習(xí)開(kāi)始階段的設(shè)計(jì)工作。該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)具體可分為以下幾點(diǎn)內(nèi)容：（1）課程大綱的設(shè)計(jì)及發(fā)布。課程大綱是對(duì)課程內(nèi)容的一個(gè)概述，同時(shí)也是課程學(xué)習(xí)計(jì)劃。課程大綱的設(shè)計(jì)要結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，細(xì)化好課程教學(xué)內(nèi)容。如《電腦效果圖表現(xiàn)技法》中“室內(nèi)燈光布置技巧”課程，首先需要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，即熟練掌握室內(nèi)燈光布置技巧并學(xué)會(huì)結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行應(yīng)用?？傊?，課程大綱是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)任務(wù)，并熟悉課程內(nèi)容。（2）設(shè)計(jì)課程簡(jiǎn)介并進(jìn)行相關(guān)討論。課程簡(jiǎn)介的設(shè)計(jì)可在網(wǎng)上搜索相應(yīng)格式作為參考，并組織學(xué)生進(jìn)行課程簡(jiǎn)介的討論，詢問(wèn)學(xué)生對(duì)效果圖表現(xiàn)課程簡(jiǎn)介的疑問(wèn)，并做出解答[1]。（3）組織學(xué)生參與討論?？山⒁粋€(gè)網(wǎng)絡(luò)討論論壇，學(xué)生可在網(wǎng)絡(luò)討論論壇中自由發(fā)言，其目的是在于培養(yǎng)學(xué)生的相互協(xié)作能力，學(xué)生可通過(guò)論壇來(lái)突出自己對(duì)于課程教學(xué)的看法及問(wèn)題，并尋求他人幫助。（4）教學(xué)資源的收集。在信息時(shí)代下，教學(xué)資源的收集極為方便，教師只需要在網(wǎng)絡(luò)搜索引勤中輸入課程名稱(chēng)，就可以檢索到很多教學(xué)資源，如一些圖片、視頻、音樂(lè)等，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，收集適用的教學(xué)素材，并合理應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中[2]。

2.2 教學(xué)學(xué)生交互設(shè)計(jì)

在教學(xué)過(guò)程中，教師積極和學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)可有效提高課堂氛圍，并發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)的主題地位。首先，在課堂教學(xué)開(kāi)始之前，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，如上文中“室內(nèi)燈光布置技巧”課程教學(xué)中，教師可采用兩組燈光不同的室內(nèi)效果圖作為對(duì)比，并提出問(wèn)題“哪一張效果圖更加真實(shí)？為什么這張效果圖更加真實(shí)？另一張效果需要怎么處理才能顯得更加真實(shí)？”，學(xué)生在對(duì)比兩張效果圖之后，會(huì)很快的發(fā)現(xiàn)是由于燈光布置造成的兩組效果圖之間的差距，并使效果圖更加真實(shí)的原因是由于布置的燈光更加接近于現(xiàn)實(shí)生活。在進(jìn)行這一階段的思考之后，學(xué)生會(huì)融入到課堂中，并對(duì)該課程內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。其次，教師應(yīng)該積極采用多媒體和計(jì)算機(jī)來(lái)開(kāi)展情景體驗(yàn)教學(xué)。效果圖表現(xiàn)是藝術(shù)類(lèi)課程，所以培養(yǎng)學(xué)生的審美、實(shí)踐能力極為重要。教師可利用電腦和投影儀來(lái)播放和課程教學(xué)相關(guān)的圖片及視頻，把相對(duì)抽象的課程內(nèi)容變的形象化。同時(shí)，效果圖表現(xiàn)課程又是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，所以教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，如“室內(nèi)燈光布置技巧”中，教師應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)，并提出練習(xí)目標(biāo)，即“在練習(xí)過(guò)程中分析不同燈光之間的差別和應(yīng)用方法”，學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中，能夠快速掌握不同種類(lèi)燈光的應(yīng)用效果[3]。

2.3 學(xué)生討論設(shè)計(jì)

學(xué)生討論又分為課堂談?wù)摵驼n下討論。具體設(shè)計(jì)如下：（1）在課堂討論中，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，即在需要學(xué)生討論的時(shí)候組織學(xué)生進(jìn)行討論。這一時(shí)間節(jié)點(diǎn)的把握極為關(guān)鍵，在不打亂課程教學(xué)節(jié)奏的同時(shí)提高課堂討論的質(zhì)量。課堂討論一般都是就某一問(wèn)題的提出之后開(kāi)展的。首先，教師應(yīng)該把班級(jí)學(xué)生分成若干小組，以小組的形式開(kāi)展問(wèn)題討論。其次，小組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)整合并匯報(bào)討論結(jié)果。最后，教師針對(duì)小組討論結(jié)果給予評(píng)價(jià)及分析[4]。（2）課下討論可在網(wǎng)絡(luò)討論論壇上進(jìn)行。教師在這一過(guò)程中需要發(fā)揮管理者作用。課下討論的內(nèi)容一般是分享自身的學(xué)習(xí)成果和經(jīng)驗(yàn)，或進(jìn)行問(wèn)題求助。在論壇進(jìn)行討論時(shí)，一定要注重禮儀，教師應(yīng)該把論壇禮儀及發(fā)帖規(guī)范寫(xiě)入論壇中，從而方便每一位學(xué)生閱讀。學(xué)生發(fā)帖需要注明帖子屬性，如問(wèn)題求助帖、學(xué)習(xí)心得貼等。學(xué)生回帖需要簡(jiǎn)單明了、突出主題。

不管是課堂討論還是課下討論，都需要遵循適度原則，即討論時(shí)間不能過(guò)度，避免造成討論疲勞，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。尤其是課堂討論中，教師要把握好討論時(shí)間，既要保證每一位學(xué)生都參與過(guò)討論、都發(fā)表過(guò)自身看法，又不能造成。教師也可以參與到課下討論中，即積極解答論壇中學(xué)生提出的問(wèn)題。教師還可以組織效果圖制作論壇比賽，參與比賽的學(xué)生在論壇上發(fā)布自己的效果圖作品，并讓論壇中其他學(xué)生進(jìn)行打分，教師在進(jìn)行權(quán)威的評(píng)價(jià)。這種活動(dòng)，可激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，并促使學(xué)生不斷提高自己效果圖制作水平[5]。endprint

2.4 學(xué)生合作設(shè)計(jì)

合作共贏是當(dāng)前時(shí)代下的主流思想，而在學(xué)習(xí)中，也可以倡導(dǎo)并運(yùn)用合作的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)自然是以小組的形式開(kāi)展，明確好合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，并以小組為單位共同來(lái)實(shí)現(xiàn)這一學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，分配好不同小組成員的學(xué)習(xí)工作，然后把學(xué)習(xí)成果進(jìn)行匯總。這一學(xué)習(xí)方法可有效鍛煉學(xué)生的合作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生合作思維的形成，并有效營(yíng)造了良好的課堂氛圍，加強(qiáng)了學(xué)生課堂參與度，并提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，個(gè)人責(zé)任的明確極為重要。過(guò)去階段，很多合作學(xué)習(xí)開(kāi)展失敗就在于很多學(xué)生過(guò)分依賴小組其他成員，而小組中每一個(gè)成員都抱著這種想法進(jìn)行學(xué)習(xí)，就會(huì)導(dǎo)致無(wú)法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也同樣實(shí)現(xiàn)不了學(xué)習(xí)目標(biāo)[6]。

而基于在線課程下的學(xué)生合作設(shè)計(jì)，要充分利用現(xiàn)代工具，如博客、電子檔案袋等。首先，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)需要來(lái)劃分好小組，每個(gè)小組成員不易過(guò)多，由小組成員自由推薦小組組長(zhǎng)，并給每一小組設(shè)置不同的編號(hào)代碼。其次，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)?？稍诰W(wǎng)絡(luò)討論論壇中專(zhuān)門(mén)設(shè)立一個(gè)小組小學(xué)討論區(qū)，教師把該課程的小組學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布在論壇中。學(xué)習(xí)任務(wù)一般分為理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能學(xué)習(xí)，理論知識(shí)的合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)小組成員之間的互幫互助，即以成員對(duì)某知識(shí)點(diǎn)不理解時(shí)，另一位成員來(lái)幫助其搞懂知識(shí)點(diǎn)。而實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)則需要學(xué)生之間相互合作，共同完成某一實(shí)踐任務(wù)。最后，在合作學(xué)習(xí)結(jié)束之后，小組組長(zhǎng)可對(duì)這次合作進(jìn)行評(píng)價(jià)，小組成員也可以借用博客、論壇來(lái)分享合作學(xué)習(xí)心得等[7]。

2.5 學(xué)習(xí)反饋設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)反饋也屬于教師和學(xué)生的交互，但學(xué)習(xí)反饋的目的不同，在于教師引導(dǎo)學(xué)生走向正確的學(xué)習(xí)方向和幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題。在效果圖表現(xiàn)課程教學(xué)中，往往會(huì)由于學(xué)生的學(xué)習(xí)方向偏離，導(dǎo)致整個(gè)階段的學(xué)習(xí)結(jié)果難以達(dá)到預(yù)期效果，而有效的反饋可解決這一問(wèn)題的發(fā)生。首先，可開(kāi)發(fā)出一套反饋系統(tǒng)。學(xué)生可在該系統(tǒng)中反饋學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，教師把學(xué)生問(wèn)題進(jìn)行匯總，整理成課程學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)，并在接下來(lái)的教學(xué)中幫助學(xué)生解決這些重點(diǎn)難點(diǎn)。同時(shí)，教師也可以主動(dòng)通過(guò)這一系統(tǒng)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，還可以通過(guò)該系統(tǒng)來(lái)實(shí)現(xiàn)和學(xué)生之間的網(wǎng)絡(luò)對(duì)話等[8]。

2.6 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)分為自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可采用一些功能齊全的評(píng)價(jià)軟件，如SurveyMonkey、Opss，學(xué)校也可以結(jié)合教學(xué)需要自主開(kāi)發(fā)。通常，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容分為學(xué)生貢獻(xiàn)、學(xué)習(xí)參與度以及學(xué)習(xí)成果。教師應(yīng)該做好對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)、課下討論以及效果圖表現(xiàn)課程作品的觀察和評(píng)價(jià)，并及時(shí)記錄在軟件中，便于評(píng)價(jià)時(shí)作為參考依據(jù)[10]。

2.7 課程結(jié)束設(shè)計(jì)

在課程教學(xué)結(jié)束之后，教師還要進(jìn)行一次總結(jié)。具體可分為以下四個(gè)部分：（1）進(jìn)行課程總結(jié)。利用上述學(xué)習(xí)反饋系統(tǒng)來(lái)詢問(wèn)學(xué)生該課程學(xué)習(xí)中不懂的問(wèn)題，并一一做出解答。其次，結(jié)合課程大綱來(lái)概述本節(jié)課講述的內(nèi)容，并解答課程大綱上提出的相關(guān)問(wèn)題，從而突出知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的映像。還可利用QQ、微信等聊天工具，開(kāi)展關(guān)于課程內(nèi)容的討論。（2）發(fā)布課程結(jié)束任務(wù)。在效果圖表現(xiàn)課程中，課程結(jié)束任務(wù)通常是以實(shí)踐操作和制作作品的形式進(jìn)行，這一任務(wù)的設(shè)計(jì)不可超出學(xué)生已學(xué)知識(shí)范疇，最好就是本節(jié)課程的知識(shí)點(diǎn)，如“室內(nèi)燈光布置技巧”該課，就可以布置“獨(dú)立完成室內(nèi)燈光的布置”這一任務(wù)，以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握和運(yùn)用。（3）教師發(fā)布總結(jié)郵件?？偨Y(jié)郵件的內(nèi)容可以是教師對(duì)該課程知識(shí)點(diǎn)的整合，也可以在其中提出學(xué)習(xí)建議，同時(shí)還可以提出效果圖表現(xiàn)實(shí)踐運(yùn)用的一些技巧。（4）查看課程結(jié)束任務(wù)的完成結(jié)果，給予客觀的評(píng)價(jià)，并進(jìn)行獎(jiǎng)懲。獎(jiǎng)懲的關(guān)鍵在于激勵(lì)，刺激學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生再接再厲。

3 結(jié)語(yǔ)

計(jì)算機(jī)的運(yùn)用可以有效促進(jìn)效果圖表現(xiàn)課程教學(xué)質(zhì)量的提高，結(jié)合在線課程，需要在效果圖表現(xiàn)課程教學(xué)中，不斷突出學(xué)生的主體地位，并貫徹“以人為本”的教學(xué)理念，增加教師和學(xué)生之間的交互，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并營(yíng)造出一個(gè)良好的課堂環(huán)境。

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