初中化學教學中實施開放式教學

潘仁鳳

在新課改背景下，教師應給予學生開放式的學習環(huán)境，使學生盡情地學習知識.下面就在初中化學教學中實施開放式教學談點體會.

一、運用開放式的教學方法

不同學生具有差異性.如果教師統一運用理論灌輸的教學方法開展教學活動，就只能使抽象思維較強、化學知識比較扎實的學生理解理論知識，其他學生很難跟上教學進度.教師要理解學生的差異性，為學生開辟一個開放式的學習平臺，讓學生能用自己喜歡并且擅長的方式學習知識.例如，在講“空氣”時，教師可以在開展教學活動前為學生推送PPT，首先利用幾幅圖片引導學生理解空氣污染的現狀，讓學生產生問題：空氣是什么？它是單一的物質嗎？它被污染的機理是什么呢？然后展示拉瓦錫的空氣實驗，其中詳細繪制了每一個實驗步驟，還說明了每一個實驗步驟應用到的化學反應式，說明了拉瓦錫實驗的要領.同時，教師提出問題：結合學習的結果，空氣是什么樣的物質呢？你能不能設計一個實驗說明空氣的構成呢？為了便于學生學習，教師可以在PPT上附上做拉瓦錫實驗的視頻文件及其有關的學習資料下載地址.這種教學方法，充分考慮到不同學生的學情：有些學生擅長在直觀的環(huán)境中學習知識、有些學生擅長在體驗的環(huán)境下學習知識、有些學生習慣直接學習理論知識.運用開放式的教學方法，能夠滿足學生的學習需求，使學生結合自身的學習情況選擇學習方法.在開展教學活動以前，教師要為學生準備多元化的學習材料，包括視頻及音頻學習資源、文字學習資源、圖片學習資源等.在學生找到適合的學習方法以后，教師要引導學生在網絡上搜索學習資源.

二、給予開放式的學習引導

不同層次的學生，對學習引導的需求是不同的.對學困生來說，他們希望得到老師的即時引導、希望老師給予情感的關懷與學習的鼓勵；對中等生來說，他們的學習基礎已經較為扎實，只是思維存在局限性，希望老師幫助提高他們的思維水平，幫助他們加快知識的吸收；學優(yōu)生得到的關注與鼓勵比較多，他們對學習情感的需求不高，他們需要老師幫助指引學習的道路，學到更多的知識.在化學教學中，教師可以用小組合作實驗的方法開展教學活動，給予不同層次的學生針對性的引導.例如，在講“空氣”時，教師可以引導學生做紅磷在氧氣中燃燒的實驗.實驗的原理為P+O2點燃P2O5.教師要引導學困生注意觀察實驗的變化，幫助學困生擬定每個階段觀察的目標.在紅磷燃燒的階段，火焰的顏色是什么？有沒有生出煙？煙是什么顏色的？實驗結束后，實驗兩邊的集氣瓶發(fā)生了什么變化？教師要幫助學困生掌握觀察事物的方法、做實驗的方法，為后續(xù)學習打好基礎.對于中等生，教師要引導學生學會分類歸納實驗因素，了解實驗因素變化的意義.比如，教師可以引導中等生思考：現在右邊的集氣瓶中水占有15，化學依據可能是什么？它意味著化學實驗過程中發(fā)生了什么化學現象？學生只有學會全面地看問題，才能深入理解化學知識.對于學優(yōu)生，教師要引導學生學會發(fā)散思維.比如，教師可以引導學生思考：不用紅磷，用木炭做這個實驗，能不能成功？教師只有給予針對性的引導，才能使學生高效學習化學知識.教師運用小組合作實驗的方法引導學生學習，能使學困生掌握用實驗學習化學知識的方法、使中等生在化學實驗中提高思維水平、使學優(yōu)生找到拓展實驗的方向，有利于挖掘學生的學習潛力，使每個層次的學生都能學好化學知識.

三、給予開放式的學習評估

在教學過程中，教師要為學生布置多層次的作業(yè)，給予學生開放式的學習評估，使學生感受到學習化學知識的樂趣.例如，在講“空氣”后，教師可以讓學困生做如下習題：在有刻度和可以左右滑動活塞的玻璃容器里放入一粒足量白磷，固定玻璃容器，放到80℃水的燒杯中（圖略）.白磷燃燒后，活塞會移到第幾格？這一實驗意味著什么？這道習題，能夠幫助學困生檢驗知識結構，使學困生了解自己是否掌握了所學知識.讓中等生利用家庭材料做可燃物在空氣中燃燒的實驗，并寫出實驗報告.讓學優(yōu)生設計多種有趣的實驗.不管學生選擇做哪道習題，教師都要求學生把作業(yè)公布在博客上.師生共同閱覽學生做題的成果，交流學習經驗，共同給予評價.這樣，布置不同層次的習題，并讓學生公開展現自己的學習成果，有利于學生之間盡情交流，互相幫助，共同提高.

總之，在初中化學教學中實施開放式教學，教師要開放教學方法、學習引導、學習評估，使學生盡情學習自己想學的化學知識，并感受到學習化學知識的樂趣.endprint