英語(yǔ)課堂中合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處的幾點(diǎn)策略

笪雅萍

摘要：隨著我校課改的不斷深入，“導(dǎo)學(xué)展練”小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式得到了不斷完善和發(fā)展，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)，個(gè)性和潛能也得到不斷發(fā)揮，課堂隨著學(xué)生的“動(dòng)”而變得“活”起來(lái)。但是，在深入我校合作學(xué)習(xí)的英語(yǔ)課堂聽(tīng)課過(guò)程中，我也逐漸發(fā)現(xiàn)了的不容忽視的問(wèn)題——小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生存在大量無(wú)效行為，教師教學(xué)的有效性有待提高。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂；合作學(xué)習(xí)；策略

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）15-063-1

案例：在我校一位英語(yǔ)教師的一節(jié)合作學(xué)習(xí)展示課上，這位教師首先通過(guò)多媒體呈現(xiàn)目標(biāo)，然后布置完導(dǎo)學(xué)案上的學(xué)習(xí)任務(wù)后，立刻簡(jiǎn)單地要求組長(zhǎng)在組內(nèi)展開(kāi)討論。討論開(kāi)始后，教師既不指導(dǎo)學(xué)生如何相互交流，也不參與小組的交流討論，也不監(jiān)控學(xué)生在小組內(nèi)的交往活動(dòng)。此時(shí)，有的小組內(nèi)為誰(shuí)先發(fā)言而爭(zhēng)吵不休，甚至通過(guò)玩“石頭、剪刀、布”的游戲來(lái)決定誰(shuí)來(lái)發(fā)言；有的小組成員思想開(kāi)小差，聊侃與任務(wù)無(wú)關(guān)的事；有的學(xué)生趁機(jī)偷懶，把小組討論的時(shí)機(jī)當(dāng)作他們的“避風(fēng)港”。小組活動(dòng)表面上熱熱鬧鬧，氣氛高漲，一改以往靜聽(tīng)——學(xué)生被動(dòng)接受的場(chǎng)景。但是在聽(tīng)課現(xiàn)場(chǎng)，我明顯地觀察到小組內(nèi)學(xué)習(xí)效率低下，當(dāng)學(xué)生和小組面臨問(wèn)題時(shí)，教師沒(méi)有及時(shí)對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo)……凡此種種，這樣的合作學(xué)習(xí)很難產(chǎn)生互幫互學(xué)、相互啟發(fā)、相互協(xié)作的良好效果。

面對(duì)以上合作學(xué)習(xí)課堂中的現(xiàn)象，作為學(xué)校合作學(xué)習(xí)課改的踐行者，我也逐漸意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性。如果這些問(wèn)題不能及時(shí)得到解決，將大大影響課堂教學(xué)的有效性，合作學(xué)習(xí)也很難在我校深入持續(xù)地推行。所以在小組合作學(xué)習(xí)研討會(huì)上，就提高英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習(xí)的有效性，我提出了以下建議：

首先，教師必須更新教學(xué)觀念。

小組合作能否有效、持續(xù)地發(fā)揮其作用，教師的理念起著決定性的因素。試想一下，如果連教師自己都認(rèn)為小組合作只是一種形式，缺少應(yīng)有的期望和熱情，那你還能指望學(xué)生的興趣和熱情能持續(xù)多久？因此，教師在合作學(xué)習(xí)的課堂中要對(duì)合作小組付出真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)和小心的呵護(hù)，使他們自己真正地融入小組學(xué)習(xí)中，和同學(xué)們一起分享理解，體驗(yàn)小組學(xué)習(xí)的快樂(lè)，體驗(yàn)生命的價(jià)值和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，嘗試成功的喜悅。同時(shí)，教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等因素，合理地選擇有利于合作學(xué)習(xí)的教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)方法方式的多樣化，避免將所有的“雞蛋”都放入“合作學(xué)習(xí)”之籃。

其次，保證小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生思考、交流、展示的時(shí)間。

在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果沒(méi)有充分的時(shí)間作為保證，那么小組討論，只能是組內(nèi)優(yōu)等生的“一言堂”代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教師的“一言堂”，大部分學(xué)生沒(méi)有思考的時(shí)間，他們參與教學(xué)活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性會(huì)大大受挫，合作學(xué)習(xí)只能流于表面形式而不具有實(shí)效性。因此，在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)給予大部分學(xué)生足夠的思考、合作、交流、展示的時(shí)間，重視生生互動(dòng)，使他們有機(jī)會(huì)進(jìn)行相互切磋、共同提高。這樣一來(lái)，學(xué)生由于主體性得到彰顯，自然會(huì)產(chǎn)生求知的欲望，會(huì)將學(xué)習(xí)當(dāng)作樂(lè)趣，最終進(jìn)入學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)和樂(lè)學(xué)的境界?？傊?，只有保證了小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，才能保證合作學(xué)習(xí)的有效性。

第三，教師要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)與群學(xué)的能力。

1.在合作學(xué)習(xí)前，教師要指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)學(xué)。學(xué)生要知道獨(dú)學(xué)的流程：讀一讀（認(rèn)真讀學(xué)案、課本），畫(huà)一畫(huà)（將重要內(nèi)容用雙色筆勾畫(huà)出來(lái)）；想一想，記一記（在理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行記憶）；認(rèn)真做一做（對(duì)導(dǎo)學(xué)案上設(shè)計(jì)的問(wèn)題用書(shū)面回答形式認(rèn)真地做一做）；不會(huì)的標(biāo)一標(biāo)（用紅筆標(biāo)出疑惑的地方，待對(duì)學(xué)解決）。

2.在獨(dú)學(xué)的基礎(chǔ)上讓結(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)學(xué)。分享（對(duì)自學(xué)的答案，對(duì)子之間互相說(shuō)一說(shuō)）—求教（對(duì)不懂得的問(wèn)題，對(duì)子之間互相教一教——討論（都不懂的問(wèn)題，對(duì)子之間互相的議一議）—整理或標(biāo)疑惑（議出結(jié)果的要寫(xiě)整理到導(dǎo)學(xué)案上，議而不決的問(wèn)題表出來(lái)，待群學(xué)解決）。

3.對(duì)學(xué)之后再進(jìn)行小組內(nèi)群學(xué)。幫學(xué)（潛能生不會(huì)要問(wèn)中等生，中等生不會(huì)咨詢優(yōu)等生，不同層次的學(xué)生要互相幫扶）——合學(xué)（對(duì)共性的問(wèn)題借助全體討論解決）——質(zhì)疑（思考新的解法、提出新的問(wèn)題）——研學(xué)（利用所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)）。

第四，教師適時(shí)指導(dǎo)，提高合作學(xué)習(xí)的效果。

在“小組合作學(xué)習(xí)”中，教師是總設(shè)計(jì)師，又是監(jiān)管者。教師必須從學(xué)生實(shí)際、目標(biāo)設(shè)置、分組策略、任務(wù)選擇到教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)等全方位進(jìn)行精心考慮。教師要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，動(dòng)手實(shí)踐探究，使學(xué)生對(duì)課本有疑問(wèn)或?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)有一定的獨(dú)立見(jiàn)解；或者在完成預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案中發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，為合作討論提供問(wèn)題；還應(yīng)在學(xué)生交流討論中給予及時(shí)、適度的組織和引導(dǎo)；此外，教師應(yīng)對(duì)在合作學(xué)習(xí)時(shí)缺乏合作意識(shí)、注意力不集中、出現(xiàn)跑題的學(xué)生及時(shí)提醒和調(diào)控，訓(xùn)練和教會(huì)這些學(xué)生如何傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，如何把別人的意見(jiàn)歸納起來(lái)，怎樣在別人意見(jiàn)的啟發(fā)下完善和發(fā)展自己的觀點(diǎn)，怎樣清晰地表達(dá)自己的意見(jiàn)，怎樣大膽地提出自己的不同的見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展?fàn)幷摵娃q論，而不是爭(zhēng)吵。教師要通過(guò)觀察、參與、巡視、指導(dǎo)等方式積極地加以調(diào)控，從而不斷深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究過(guò)程，形成良好的合作探究的風(fēng)氣和習(xí)慣。

小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了一個(gè)展示自我的平臺(tái)，教師在教學(xué)中采用“自主合作探究”的教學(xué)模式，能體現(xiàn)對(duì)學(xué)生主體地位的尊重，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造能力，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在今后的教學(xué)實(shí)際中，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)地把握它的精神實(shí)質(zhì)，不斷進(jìn)行探索和研究，使之日臻完善。教師應(yīng)在創(chuàng)新教學(xué)方式中轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在有效踐行小組合作學(xué)習(xí)的課堂中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。endprint