中職計算機軟件設(shè)計實訓(xùn)教學(xué)的研究

黃呂香

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，我國對職業(yè)院校的教育越來越重視，這不僅是因為職業(yè)教育對我國社會經(jīng)濟的推動性，更因為職業(yè)教育教學(xué)的特殊性，行為職業(yè)教育的教學(xué)宗旨旨在為社會輸送技能型人才和實用性人才，計算機軟件設(shè)計作為中職教育中的一個重要領(lǐng)悟，其重要性自然不言而喻。因此，培養(yǎng)應(yīng)用型的計算機軟件設(shè)計人才成為就中職計算機教學(xué)的難題，本文就現(xiàn)階段我國中職計算機軟件設(shè)計的教學(xué)情況，做出詳細分析。

關(guān)鍵詞：計算機 軟件設(shè)計 教學(xué) 實訓(xùn)

一、現(xiàn)階段中職計算機軟件設(shè)計教學(xué)的主要問題

1.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力

中職院校的學(xué)生，大多數(shù)都是一些基礎(chǔ)較差，成績較低的學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望不高，在計算機軟件設(shè)計的課堂教學(xué)中，倘若教師沒有建立明確的教學(xué)目標，就會使得教學(xué)變得盲目，教學(xué)策略和學(xué)生的契合度也會大打折扣，學(xué)生很難掌握軟件設(shè)計的知識要點，另外，還有部分學(xué)生，沒有深刻認識到計算機軟件設(shè)計這門學(xué)科對自己的作用，認為它是一門可學(xué)可不學(xué)的課程，還有一部分學(xué)生認為，計算機軟件設(shè)計這門課程的實用性不大，不如網(wǎng)絡(luò)傳媒，影視制作等其他計算機專業(yè)有趣，除此之外，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)動力不學(xué)的原因則可能是是學(xué)生自身的基礎(chǔ)知識不夠，學(xué)習(xí)起來比較困難，以至于學(xué)習(xí)提不起興趣，學(xué)習(xí)信心不足，認為自己的學(xué)習(xí)成績不好，不可能設(shè)計得出好的軟件，過早的否定自己，最后放棄學(xué)習(xí)。[1]

2.教學(xué)方法落后

計算機軟件設(shè)計不同于其他的計算機專業(yè)，對實踐學(xué)習(xí)的要求比較好，而大多數(shù)的中職計算機軟件設(shè)計教學(xué)都是采用了傳統(tǒng)教學(xué)方式，即教師單方面的在上面講，學(xué)生自己坐在電腦面前聽，這種“一刀切”式的教學(xué)，在很大程度上限制了學(xué)生的思維發(fā)展，教師只在乎教學(xué)的結(jié)果，卻不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力完全喪失，學(xué)生的創(chuàng)新意識下降。另外，在課堂教學(xué)中，教師多半也是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法開展教學(xué)的，教師一邊在課堂上講解，一邊在電腦控制端上進行教學(xué)演示，課堂上一片沉寂，學(xué)習(xí)氛圍很難調(diào)動，教師和學(xué)生彼此之間的溝通交流少之又少，教學(xué)缺乏互動性，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)積極性很難被激發(fā)，長此以往，學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維都會大幅度下降，從而導(dǎo)致學(xué)生普遍出現(xiàn)理論知識大于實踐操作能力，高分低能的情況。[2]

3.軟件設(shè)計實踐機會過少

在課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師都會把自己的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的枯燥，在教學(xué)準備時，只知道將重心放在程序設(shè)計的語法上，對于學(xué)生的自主思維卻經(jīng)常會選擇性的忽略，導(dǎo)致軟件設(shè)計的課程變成了語法學(xué)習(xí)課程，另外，在教學(xué)的評價上，許多教師沒有注意評價的方式方法，更沒有注意評價的內(nèi)容，往往只是強制性的給學(xué)生一張軟件設(shè)計試卷，根據(jù)學(xué)生的答題成績進行簡單的評價，這種錯誤的教學(xué)評價導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)方向出現(xiàn)錯誤，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容全部都是教師要考核的內(nèi)容，對于課外的拓展性知識，學(xué)生只能望而卻步，久而久之，學(xué)生就變成了答題的高手，實踐的小白。在一些已經(jīng)開設(shè)軟件設(shè)計實踐的學(xué)校中，因為教學(xué)內(nèi)容的問題，教師為了在稀缺的課程中講完設(shè)計技巧，不得不壓縮學(xué)生實踐設(shè)計的時間，這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得不到全面發(fā)展，學(xué)生的實踐能力得不到鍛煉，創(chuàng)新意識不高，創(chuàng)造能力不足。

二、中職計算機軟件設(shè)計教學(xué)的策略

1.合理引入生活案例

實訓(xùn)教學(xué)法的首要任務(wù)就是增加學(xué)生的實踐操作機會，但是，考慮到中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足等問題，教師應(yīng)該要合理的引入教學(xué)實例，不能過于飄渺，也不能過于復(fù)雜，否則的話，不僅不會幫助學(xué)生，還會使得學(xué)生更加不愿意學(xué)習(xí)軟件設(shè)計，因此，教師在增加學(xué)生實踐學(xué)習(xí)的時候，要充分考慮到學(xué)生的個體差異性，掌握獨特的教學(xué)方法，有意識的培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力，盡可能的選擇比較簡單的，帶有一定基礎(chǔ)性質(zhì)的案例供學(xué)生操作，在實訓(xùn)項目的講解時，教師要分層次，分階段的開展教學(xué)，將軟件項目設(shè)計的本質(zhì)知識講解出來，讓學(xué)生更深度的理解軟件設(shè)計的精髓，在講解結(jié)束后，還應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行了解，總結(jié)性的幫助學(xué)生進行知識歸納整理。

2.注重實踐教學(xué)的效果

在開展教學(xué)時，教師應(yīng)該將教學(xué)的重心放在教學(xué)實踐上，以教學(xué)實踐的方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，將自己的教學(xué)質(zhì)量進一步提升，可以運用“七步教學(xué)法”，所謂的七步教學(xué)法，就是指教師和學(xué)生通過一系列的教學(xué)過程，將學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)同步化的一種教學(xué)方法，七步教學(xué)法的簡要過程就是，第一，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)置學(xué)習(xí)情景，第二，課堂自主學(xué)習(xí)，第三，精講教學(xué)內(nèi)容，突破質(zhì)量，第四，范例解析，以成功例子引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨特學(xué)習(xí)方法，第五，考核教學(xué)要點，第六，實時掌握教學(xué)內(nèi)容，課堂過關(guān)，最后就是，科學(xué)合理評價，更正糾正錯誤。

通過一系列的方法，教師可以發(fā)覺學(xué)生的內(nèi)在實力，使學(xué)生能夠積極主動的投入到學(xué)習(xí)中去，所以，教師在教學(xué)時，應(yīng)該盡可能的做到精講，可以事先準備好教學(xué)的內(nèi)容，布置好學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，確定好以什么樣的方式開展實踐，而在學(xué)生準備實踐和執(zhí)行實踐活動的同時，教師則應(yīng)該完整的將學(xué)生的實踐過程吸收，一步一步的消化，以學(xué)生的心態(tài)和理解能力看待實踐學(xué)習(xí)活動，然后，在學(xué)生結(jié)束了自主實踐后，教師就可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做演示操作，在演示操作時，教師應(yīng)該合理的劃分教學(xué)內(nèi)容，將重點難點著重講解，對學(xué)生不會的地方反復(fù)講解，不能過多的涉及課外知識，也不能將超出學(xué)生認知能力的內(nèi)容加入到課堂中，更不能不顧學(xué)生，自顧自的講解，那樣的話，不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不會上升，還會導(dǎo)致軟件設(shè)計的實踐操作過程變得更加枯燥無味，因此，教師在教學(xué)時，應(yīng)該準確把握好度，做到點到即止，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完后，能夠產(chǎn)生一種茅塞頓開的感覺。

總之，要想更好的提高中職和計算機軟件設(shè)計的教學(xué)效果，教師就應(yīng)該將教學(xué)的重心放在實踐上，將理論知識和實踐操作進行合理的結(jié)合，正確引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)，及時解答學(xué)生的設(shè)計疑惑，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，多樣化的開展教學(xué)，為社會輸送更專業(yè)的計算機軟件設(shè)計人才。

參考文獻

[1]穆麗霞. 中職計算機VB程序設(shè)計教學(xué)策略研究[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育， 2016（20）：119-119.

[2]彭立宏， 肖曉強， 周麗濤. “計算機程序設(shè)計”課程教學(xué)研究與實踐[J]. 計算機工程與科學(xué)， 2014， 36（s1）：39-42.endprint