把握教師與學生的關系之度

李曉妍

摘 要：每一位年輕教師踏上工作崗位，除了要傳授知識外，參與學生管理也是很重要的教育內(nèi)容。如果教師與學生的關系過于疏遠，那學生就不會對教師乃至其教學產(chǎn)生積極情緒；如果教師與學生的關系過于親密，沒有師生的界限，那就不會讓學生信服，就沒有威信。教師與學生應如何相處，這需要我們結(jié)合理論和教學經(jīng)驗慢慢摸索。

關鍵詞：教師 學生 相處

作為一名師范生，我跟隨學校參加了半年的教育實習，這對于我們的成長非常有幫助，不僅讓我學習到一些教學技能，也讓我意識到師生關系的重要性。師生關系，貫穿于師生交往的全過程，在教育過程中師生為完成共同的教學任務，必然會發(fā)生認知的交往與情感的交流，這種師生關系，對教育的全過程有決定性的影響。在教育工作中，良好的師生關系是教師工作的重要條件，對學生的學習也是至關重要。如果缺少了這樣的一種關系對兩者都是有極大的不利影響的。贊可夫曾說過：“就教育工作的效果來說，很重要的一點是要看師生之間的關系如何?！弊鳛槟贻p教師，在教學工作中固然有一些優(yōu)勢，但真正做一名合格的人民教師，還需要不斷學習不斷地總結(jié)、發(fā)展。同樣的一門課，兩個教師教下來，好象沒什么區(qū)別，其實教學效果有很大的差別。年輕教師年齡上與學生相差無幾，有許多共同語言本無可非議，但如何把握這個“度”卻是需要認真思考和對待的[1]。

年輕教師們，總是在“過于寬容”和“過于嚴厲”這一蹺蹺板上不斷煎熬，既怕太嚴厲疏遠了學生，又擔心太寬容喪失了威信。

首先是過于寬容。年輕教師在剛參加工作時，對于自己的第一批學生，有特別的感情，往往會去想要融入學生，與學生打成一片。另外，由于年輕教師剛進入教學工作，有的還沒從心理上由學生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煟瑢е滦袨樯线€沒有完全擺脫學生的習慣，忘卻了自己是他們的老師，平日與學生“親密無間”，甚至和學生稱兄道弟。這導致有的學生會把教師這些對他們的好當成了是對他們的“寵愛”，接著就會“變本加厲”的的索取，而且這種“零距離”的交往，失去了教師在學生心中的神秘感和威信，而且接下來想要重新樹立起來就很難了，時間長了自然會產(chǎn)生各種問題。另一方面，由于年輕教師付出的感情和回報產(chǎn)生了差距，有可能會使得年輕教師失望，進而影響師生關系。年輕教師在與學生的相處中，比老教師更能拉近與學生的距離，這本是年輕教師的一大優(yōu)勢。但如果不能很好的把握與學生的距離，與學生過分親密，寬容無度，最后導致喪失威信，也就不會產(chǎn)生好的教育效果。年輕教師在一開始就要和學生定下規(guī)章制度，在行為準則，課堂紀律等方面約法三章，獎罰分明，并且要嚴格遵守。下課可以和學生打打鬧鬧，但是課堂上要絕對保證老師的權威性，從課堂紀律抓起，訓練他們的行為規(guī)范，避免形成學生沒大沒小，爬到教師頭上的局面。

其次是過于嚴厲。我們初入教學崗位時，老教師總會告誡說要“保持威信”，于是許多年輕教師在學生面前有意板著臉。有些教師剛進班時，總覺得要先發(fā)制人，給學生一個下馬威。結(jié)果搞得班級氣氛沉悶，師生關系惡化。試想如果班主任只有威嚴，學生就會敬而遠之，久而久之，也會影響班主任的威信。教師必須懂得，任何簡單粗暴的責罵和鄙視只會把學生往錯誤的懸崖上推進一步。尤其是處于青春期的學生逆反心理比較嚴重，長時間的高壓可能會造成難以控制的局面。教育家蘇霍姆林斯基說：“教育技巧的全部奧妙就在于如何愛護兒童”。親其師而信其道，沒有愛的教育肯定不是成功的教育。如果處理不好師生之間的關系，使學生和老師之間的關系疏遠，不利于老師和學生之間的交流，更不利于老師以后的授課過程的進行。當然，教師理應樹立威信，但這個威信絕不是靠簡單的武力鎮(zhèn)壓得來，它應該來源于教師的淵博的學識、敏銳的思想、開闊的視野和謙遜寬容的品質(zhì)等，以其身上體現(xiàn)的智慧、知識、道義的力量，對學生產(chǎn)生無言的持久的影響。

寬容與嚴厲果真只有對立而不可能統(tǒng)一嗎？回答當然是否定的。俗話說“距離產(chǎn)生美”，班主任在與學生關系的處理中也要講究適度的距離，在威嚴與寬容之間保持著與學生的“若即若離”，使寬容與嚴厲這辯證統(tǒng)一起來，以達到更好的教育效果。嚴厲中帶點人性化，和諧中帶著原則性，即為師亦為友，既要給予知識的傳授更要教授做人的道理，這是我期望達到的境界。教師應將師愛放在民主的平臺上，正確認識自己的權威，并對學生明智地使用權威，讓學生打心眼里認可你，進而把你看作是生活中的導師、心目中的朋友。當然，學習如何把握與學生的關系，僅僅依靠理論是不行的，需要我們在以后的教學中不斷摸索積累經(jīng)驗，積極參與學校的學生管理工作，不僅要有一顆愛學生的心，還要不斷加強自身的專業(yè)素養(yǎng)與人格修為，以更有能力去平衡寬與嚴的矛盾。

在學校中，教育活動是“教”與“學”兩大主體圍繞著知識傳授和能力培養(yǎng)而展開的。在此活動中，教師必須處理多種人際關系，其中教師與學生的關系是教育過程中人與人之間最基本的也是最重要的關系。它關系著學生的整個學習生活以及走上社會后的發(fā)展命運。所以，處理好師生關系不僅是教育教學的需要，也是社會對教師職業(yè)的最基本要求。教師對學生的“愛”要與“嚴”管理緊密結(jié)合在一起，不放任學生，也不溺愛學生。當然，嚴格管理要有利于學生的身心健康發(fā)展、學習進步和良好行為習慣的培養(yǎng)；并且使學生經(jīng)過努力能達到的，學生能夠接受，并能自覺地切實執(zhí)行；有落實、有檢查、有始有終。這一點在當今人才競爭激烈的情況下，在學校里教師處于管理第一線，對學生的管理與引導是非常關鍵的。但實際工作時，并不是愈嚴愈好，而是要依據(jù)實際情況，做得比較適當。教學工作雖有規(guī)律可循，但教育對象千差萬別，教育工作紛繁復雜，教師只有善于多思、多想，不斷研究新形勢、新問題，把握好“寬容”和“嚴厲”的度，準確定位師生關系，才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的21世紀合格人才[2]。

參考文獻

[1]許強. 師生關系與教學質(zhì)量[J]. 連云港職業(yè)大學學報， 1996， （s1）： 24-16.

[2]趙以琴. 把握“愛”和“嚴”的度 建立和諧師生關系[J]. 中國水運（理論版）： 教育， 2007， （09）： 239-240.endprint