論高職計算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)中科學(xué)思維的培養(yǎng)

陽敏輝

【摘 要】在計算機(jī)專業(yè)課程的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力的教學(xué)方法。該方法將“猜想一驗證一思考”這三個教學(xué)實踐環(huán)節(jié)貫穿計算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)的始終，在不同階段，有意識有重點地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的各種科學(xué)思維能力。該教學(xué)方法將計算機(jī)專業(yè)知識的傳授過程變?yōu)椤翱茖W(xué)發(fā)現(xiàn)”和“科技創(chuàng)新”的過程，在教學(xué)實踐中取得了較好的效果。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)思維；計算機(jī)專業(yè)課程；教學(xué)方法

一、計算機(jī)專業(yè)課程

計算機(jī)專業(yè)課程通常都是理論與實踐、軟件和硬件相結(jié)合的課程，是將理論原理運用在工程實踐當(dāng)中的典型專業(yè)課程。目前對計算機(jī)專業(yè)教學(xué)的研究主要集中在實踐教學(xué)內(nèi)容、方法及手段的改革等方面，而對于如何在計算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法則較少討論。將科學(xué)思維方法的教育貫穿計算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)始終，必將有效地促進(jìn)高職學(xué)生分析解決問題、動手實踐及創(chuàng)新等能力的提高。授人以“魚”，不如授人以“漁”，其核心就是教師應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生科學(xué)思維的方法。然而，科學(xué)思維的方法并不能通過一門專門的課程讓學(xué)生掌握，對科學(xué)思維的培養(yǎng)需要在各種認(rèn)知實踐中進(jìn)行，需要將對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維方法的訓(xùn)練貫穿于各主干課程教學(xué)的始終。

二、培養(yǎng)科學(xué)思維的三個重要教學(xué)環(huán)節(jié)

科學(xué)方法與科學(xué)思維產(chǎn)生于科學(xué)技術(shù)的認(rèn)識和實踐過程中，對學(xué)生科學(xué)方法與科學(xué)思維培養(yǎng)和訓(xùn)練的最好方法就是讓學(xué)生親身經(jīng)歷這一過程。其中的三個基本實踐環(huán)節(jié)是：對問題的猜想、事實的驗證和理性的思考。在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中，將“猜想一驗證一思考”三個環(huán)節(jié)貫穿課程教學(xué)始終，在不同階段有意識、有重點地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維能力，即可將計算機(jī)專業(yè)知識的傳授過程變?yōu)椤翱茖W(xué)發(fā)現(xiàn)”和“科技創(chuàng)新”的過程，變?yōu)閷W(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維和科學(xué)方法有效訓(xùn)練的過程。在實驗環(huán)節(jié)中，教師要設(shè)計合理的實驗內(nèi)容，在鍛煉學(xué)生動手實踐能力的同時培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)理論指導(dǎo)實踐的能力，并通過實驗驗證理論課中的原理，從而加深理解。思考總結(jié)階段包括課堂教師總結(jié)和引導(dǎo)學(xué)生課后思考兩個環(huán)節(jié)，重點培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)和綜合分析思維能力。為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，在每章可挑選出一個典型的研究性問題作為研討題目，通過研討式教學(xué)，讓學(xué)生的各種創(chuàng)新思想進(jìn)行充分碰撞，激發(fā)學(xué)生的辯證思維和發(fā)散思維。

三、計算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)中科學(xué)思維的培養(yǎng)

（一）激發(fā)學(xué)生辯證思維和發(fā)散思維

為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加參與度，可多以討論課的形式組織教學(xué)。在討論中通過橫向延拓和縱向深入，開闊學(xué)生眼界，培養(yǎng)學(xué)生思維的， 闊性和深刻性；在討論中，學(xué)生相互切磋、借鑒，師牛之間的互動，促使學(xué)生從多個角度審視問題，培養(yǎng)了學(xué)生的辯證思維和創(chuàng)新思維；在研討交流中，通過教師的指導(dǎo)評價、同學(xué)問的互評、學(xué)生的自評，使學(xué)生的創(chuàng)新思維活動得到了及時的指導(dǎo)和評價，有助于學(xué)生良好創(chuàng)新思維素質(zhì)的形成和發(fā)展。同時，研討式教學(xué)還有助于提高學(xué)生的表達(dá)總結(jié)能力。要充分肯定學(xué)生的創(chuàng)新。學(xué)生提出的解決方案往往是漏洞百出、稀奇古怪，教師要盡可能從中找出可取之處，在讓他們正確認(rèn)識到自己的不足的同時，充分肯定他們的創(chuàng)新性，給他們成就感，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)和研究的興趣，增強(qiáng)他們的創(chuàng)新思維。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和演繹歸納思維

實驗教學(xué)一直是計算機(jī)專業(yè)課程教改的熱點，其目的是通過動手實踐加深對原理的理解，同時掌握基本操作。在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，使學(xué)生掌握科學(xué)的實驗方法，并能在實踐中學(xué)會運用科學(xué)思維。在科學(xué)思維培養(yǎng)方面應(yīng)重點把握好以下幾點：一是引導(dǎo)學(xué)生理論指導(dǎo)實踐，培養(yǎng)演繹思維能力。預(yù)習(xí)報告中除了要求學(xué)生擬定實驗步驟外，還要利用理論知識預(yù)測實驗結(jié)果，并在實驗中驗證自己的“猜想 ”是否正確。如不正確，再利用理論知識分析并解釋實驗結(jié)果。引導(dǎo)學(xué)生在實驗過程中運用理論知識分析問題、解決問題。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)配置操作的過程中可能操作不慎導(dǎo)致錯誤結(jié)果。這時應(yīng)抓住機(jī)會引導(dǎo)學(xué)生利用原理分 析問題的原因，通過實驗步驟逐步排除問題，而不是直接告訴正確的答案。例如，在路由選擇實驗中學(xué)生往往忘記配置主機(jī)連接屬性中的默認(rèn)網(wǎng)關(guān)。

（三）注意培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維能力

系統(tǒng)思維要求把研究對象作為系統(tǒng)來認(rèn)識，即始終把研究對象放在系統(tǒng)之中加以考察和把握。比如計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是一個極其復(fù)雜的系統(tǒng)，各個知識點都是相互聯(lián)系的。學(xué)習(xí)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的過程就是在學(xué)員的知識空問“構(gòu)建”計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系的過程。因此，在授課巾應(yīng)強(qiáng)調(diào)每個知識點在整個體系結(jié)構(gòu)中的位置和作剛，以及與其他知識點之間的關(guān)系。在授課過程中，通過階段性總結(jié)幫助學(xué)生將各章的內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來，建立起計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)某一層的知識結(jié)構(gòu)，然后再放入到整個網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)去，這樣學(xué)生掌握的就是一個復(fù)雜的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng) ，而不僅僅是一些零散的知識點和技術(shù)原，并且學(xué)生在此過程中學(xué)會了運用系統(tǒng)思維方式來思考問題。

四、總結(jié)

科學(xué)思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練是一個長期的過程，需要在一系列的認(rèn)知活動的實踐中才能被真正掌握。因此，需要將科學(xué)思維的訓(xùn)練貫穿于各專業(yè)課程教學(xué)的始終。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，就如何在計算機(jī)專業(yè)課程的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，進(jìn)行了大膽探索和嘗試。將科學(xué)思維的“猜想一驗證一思考”三個實踐環(huán)節(jié)貫穿計算機(jī)絡(luò)教學(xué)的始終，在不同階段有意識、有重點地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維能力。將網(wǎng)絡(luò)知識傳授的過程變?yōu)椤翱茖W(xué)發(fā)現(xiàn)”和“科技創(chuàng)新”的過程，變?yōu)閷W(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維有效訓(xùn)練的過程。

參考文獻(xiàn)：

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