基于混合式教學(xué)模式的機(jī)械設(shè)計(jì)課程教學(xué)實(shí)踐與反思

張春艷

摘 要：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，電腦、手機(jī)等電子產(chǎn)品的普及，使身在課堂的學(xué)生被網(wǎng)絡(luò)所吸引，無暇關(guān)注老師的教學(xué)，無疑對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的影響，但是，在產(chǎn)生影響的同時(shí)也帶來了更多可利用的資源，混合式教學(xué)模式能夠很好的利用網(wǎng)絡(luò)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。因此，混合式教學(xué)模式是現(xiàn)階段本科院校較為提倡的教學(xué)模式之一，該模式的好處在于將學(xué)習(xí)過程從被動(dòng)接受變成了自主學(xué)習(xí)，有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué) 機(jī)械設(shè)計(jì) 教學(xué)實(shí)踐

本文基于《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程教學(xué)要求，結(jié)合基于混合式教學(xué)模式的優(yōu)慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，深入探討該課程線上與線下的融合，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)能夠有效的提高教學(xué)效果。

一、混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵

混合式學(xué)習(xí)整合了面對(duì)面教學(xué)（C-Learning） 優(yōu)勢(shì)與在線學(xué)習(xí)（E-learning） 的優(yōu)勢(shì)，目的是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與意識(shí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。[1]

混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)顯而易見，但如何較好的進(jìn)行混合式課程教學(xué)仍需把握好兩條主線：

第一，精準(zhǔn)制定教學(xué)目標(biāo)。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要對(duì)其進(jìn)行精準(zhǔn)把握，對(duì)于機(jī)械類課程來說，教學(xué)目標(biāo)主要可分成兩類：知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)。而對(duì)應(yīng)不同的知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)需分別組織材料，分別設(shè)置活動(dòng)，分開制定檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)等等。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定為了明確學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，單純的知識(shí)內(nèi)容已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代社會(huì)人才的需求，還需考慮在教學(xué)過程中可能會(huì)給學(xué)生帶來的心智、情感等多方面的影響。在教學(xué)過程中，將多種目標(biāo)進(jìn)行混合設(shè)定，可以使學(xué)生獲得更加全面的發(fā)展。[2]

第二，線上線下的恰當(dāng)混合。對(duì)于混合式教學(xué)來講是分為課前、課中、課后三個(gè)階段，課前和課后作為線上完成，課中作為線下完成，而如何恰當(dāng)?shù)膶⒕€上線下有機(jī)融合是混合式教學(xué)的重中之重。在實(shí)際進(jìn)行混合式教學(xué)時(shí)，注意課前、課中、課后三個(gè)階段的匹配，同時(shí)注意與時(shí)間安排的匹配，必須做到線上線下的有機(jī)融合。

二、機(jī)械設(shè)計(jì)的混合式教學(xué)

機(jī)械設(shè)計(jì)是機(jī)械類專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，本課程主要是培養(yǎng)學(xué)生掌握通用機(jī)械零部件的設(shè)計(jì)原理、方法和機(jī)械設(shè)計(jì)的一般步驟，具有設(shè)計(jì)一般機(jī)械的能力，同時(shí)使學(xué)生樹立正確的設(shè)計(jì)思想，掌握典型機(jī)械零件的實(shí)驗(yàn)方法，了解國(guó)家當(dāng)前的有關(guān)技術(shù)經(jīng)濟(jì)政策，從而獲得相關(guān)的實(shí)驗(yàn)技能，并具備運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、手冊(cè)、圖冊(cè)等相關(guān)技術(shù)資料的能力。通過本課程的學(xué)習(xí)將機(jī)械制圖、工程力學(xué)、互換性與技術(shù)測(cè)量、機(jī)械原理等課程的知識(shí)進(jìn)行綜合利用，并為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供必要的理論基礎(chǔ)。由于該課程涉及大量的設(shè)計(jì)和計(jì)算，需要具備良好的理論基礎(chǔ)，理解和接受能力較差的學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，加之前期所學(xué)知識(shí)有所遺忘，課前預(yù)習(xí)不充分，造成課上不能專心聽課，課下不能按時(shí)完成作業(yè)，久而久之形成惡性循環(huán)。因此，運(yùn)用混合式教學(xué)模式，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源保證課前預(yù)習(xí)的充分性，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

機(jī)械設(shè)計(jì)內(nèi)容繁多， 要想實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)必須進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，針對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)課程大綱要求制定機(jī)械設(shè)計(jì)混合式課程設(shè)計(jì)單，主要包括課程基本信息、課程現(xiàn)存問題及解決方案、課程單元?jiǎng)澐旨罢n程單元設(shè)計(jì)等內(nèi)容。

（1）課程基本信息

常規(guī)教學(xué)中機(jī)械設(shè)計(jì)課程通常4個(gè)學(xué)分，64個(gè)學(xué)時(shí)，其中8個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)，多采用講授法授課，以閉卷形式考察。在混合式課程教學(xué)中將大約20個(gè)學(xué)時(shí)作為線上學(xué)習(xí)時(shí)間，線下只講授本課程主要內(nèi)容以及答疑解惑，最后成績(jī)的評(píng)定將由線上成績(jī)×40%+期末成績(jī)×60%構(gòu)成。

（2）課程現(xiàn)存問題及解決方案

機(jī)械設(shè)計(jì)課程概念和公式較多，所以學(xué)生不易記憶，并且與工程力學(xué)、機(jī)械原理聯(lián)系緊密，對(duì)于一些基礎(chǔ)知識(shí)比較差的同學(xué)來說，就更加吃力。更有些同學(xué)認(rèn)為機(jī)械原理學(xué)習(xí)不好，機(jī)械設(shè)計(jì)也學(xué)不好，這種種情況都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這門課學(xué)習(xí)的積極性降低。 針對(duì)上述情況，決定將部分概念學(xué)習(xí)移到線上，將與這門課程相關(guān)的工程力學(xué)和機(jī)械原理知識(shí)也一并移至線上，讓學(xué)生們?cè)诰€學(xué)習(xí)，這樣可以使得課程順利的進(jìn)行。同時(shí)多穿插些與所講內(nèi)容相關(guān)的短視頻和圖片，學(xué)生對(duì)視頻和圖片要比對(duì)PPT等文字類材料更加喜歡。這樣學(xué)生就能更好的對(duì)所學(xué)課程知識(shí)進(jìn)行理解和記憶，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這門課的興趣。[3]

（3）課程單元?jiǎng)澐?/p>

為方便學(xué)生學(xué)習(xí)，混合式教學(xué)改革后課程單元?jiǎng)澐秩耘c高等教育出版社出版的《機(jī)械設(shè)計(jì)》第九版一樣，共分為五個(gè)模塊：總論、連接、機(jī)械傳動(dòng)、軸系零部件和其他零部件，每部分又劃分成相應(yīng)的子單元。

（4）課程單元設(shè)計(jì)

課程單元的設(shè)計(jì)尤為重要，是學(xué)生學(xué)好本單元的前提，在進(jìn)行課程單元設(shè)計(jì)時(shí)首先將該子單元中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行劃分，針對(duì)每一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行單元設(shè)計(jì)，本文以機(jī)械設(shè)計(jì)總論中的機(jī)械零件的主要失效形式這一知識(shí)點(diǎn)為例，課程單元設(shè)計(jì)如表1所示。

2.線上架構(gòu)設(shè)計(jì)

上述混合課程設(shè)計(jì)單的制作為后續(xù)系統(tǒng)上線提供支持，簡(jiǎn)言之線上架構(gòu)設(shè)計(jì)就是將混合課程設(shè)計(jì)單中的內(nèi)容一一在系統(tǒng)中實(shí)現(xiàn)的過程。而上線過程需要軟硬件的支持。除了高性能的電腦硬件以外還需要像FSCapture、XMind 6、iSpring Free等軟件的支持。這里介紹的FSCapture是一款抓屏軟件，該軟件體積小巧、功能強(qiáng)大，不僅可以用來截圖，而且可以從掃描器直接獲取圖像，并可以將圖像轉(zhuǎn)換為PDF文檔。XMind 是一款非常實(shí)用的用來做思維導(dǎo)圖的軟件，除了可以繪制思維導(dǎo)圖以外，還能繪制魚骨圖、二維圖、樹形圖、邏輯圖、組織結(jié)構(gòu)圖等等。iSpring Free是一款將PowerPoint文檔轉(zhuǎn)換成Flash格式的軟件，軟換完后的Flash是依據(jù)PowerPoint文檔的動(dòng)畫順序播放，效果較好。這些軟件為我們呈現(xiàn)在線課程提供了有效的手段。

3.課程實(shí)施

基于混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)，本課程采用課前線上預(yù)習(xí)，課中線下講授，課后線上鞏固的方式。課前線上預(yù)習(xí)階段是通過觀看視頻、Flash對(duì)將會(huì)用到的舊知識(shí)進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，或者對(duì)比較簡(jiǎn)單的新知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并通過小測(cè)驗(yàn)檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果，老師可通過測(cè)驗(yàn)結(jié)果掌握學(xué)生預(yù)習(xí)情況以開展后續(xù)工作。課中線下講授階段只針對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講授，同時(shí)對(duì)同學(xué)們答疑解惑。課后線上鞏固階段是要求學(xué)生針對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生需上傳自己學(xué)習(xí)的視頻，填寫KWL表，并且積極參加老師在討論區(qū)發(fā)布的話題討論。

結(jié)語

通過課程的實(shí)施，我們能發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)上采用不同的媒體與信息傳遞的方式組織學(xué)習(xí)，把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要重視學(xué)生積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，二者結(jié)合起來將會(huì)達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

混合式教學(xué)固然效果明顯，但在實(shí)施過程中也發(fā)現(xiàn)了一些需要思考的問題，有以下兩點(diǎn)：

（1）部分學(xué)生的積極性不高

混合式教學(xué)講究學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是重中之重，即使采用了混合式教學(xué)方法，給學(xué)生布置線上任務(wù)，有部分學(xué)生不能按時(shí)完成相關(guān)測(cè)試，這樣采用混合式教學(xué)方法就沒有意義。

（2）在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教師的理論知識(shí)與學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)使用之間不能良好的銜接

教學(xué)過程中理論知識(shí)是實(shí)踐的基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生來說學(xué)好理論知識(shí)才能付諸實(shí)踐，所以混合式課程教學(xué)方法如何將理論知識(shí)更好的利用網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)出來就變得尤為重要。

因此，在混合式課程實(shí)施過程中在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，老師也要做好混合式課程的設(shè)計(jì)工作，以達(dá)到較好的效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 韋壽蓮，裴芹，劉玲，高愛環(huán).混合式教學(xué)模式的構(gòu)建及其應(yīng)用[J]肇慶學(xué)院學(xué)報(bào)，2014.3

[2]張善燕，張可安，周海蔚.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下混合式學(xué)習(xí)模式在“機(jī)械制造基礎(chǔ)”教學(xué)中的應(yīng)用[J] 職教通訊 2014 年第21 期 .

[3]盧有霞.基于混合式教學(xué)的英語教學(xué)實(shí)踐改革與反思——線上“微課”+ 線下課堂[J]教育現(xiàn)代化2016 .12 第 39 期.endprint