淺談小學教師批評教育的藝術

李解

【摘 要】“沒有批評的教育是不完整的教育”，孩子在成長的過程中需要贊美和鼓勵，也需要批評和指正。本文淺析了小學教師在對學生實施批評教育時存在的一些問題，探討了批評教育的策略和藝術，為小學生思想教育工作提供一定的參考。

【關鍵詞】小學；批評教育

“人非圣賢，孰能無過”，對于處在成長階段的小學生而言，犯錯誤更是不可避免，教師對學生實施批評教育也是必不可少。批評教育是教師幫助學生改正錯誤、養(yǎng)成良好習慣的重要手段。有效的批評教育能夠讓學生從根本上意識到自身的錯誤，從而積極改正，避免再犯。

一、實施批評教育時存在的問題

在對學生進行批評教育時，教師的出發(fā)點往往是好的，但有時方法不當，不僅無法讓學生改正錯誤，反而可能引發(fā)學生的反感和抵觸情緒，事與愿違。

（一）情緒激動式的批評。小學生年齡小，思想發(fā)育不成熟，自控能力也較弱。在學生犯錯、尤其是屢教不改的情況下，教師有時會情緒激動，大聲指出學生的不當行為，進行批評教育。面對情緒激動的教師，學生往往會默不作聲，然后承認錯誤。這樣的批評方式看似有效，實則不然。學生當時的改正在很多情況下是基于對教師威嚴的害怕，而非從根本上認識到自己的問題所在。這樣的改正是一時的，教師嚴厲一下改正一會兒，在教師不嚴厲的時候則會繼續(xù)犯錯。長此以往，學生可能會習慣教師情緒激動式的批評方式，只有教師情緒激動才能讓他們暫時改正錯誤，這對教師的思想教育工作無疑是不利的。

（二）“貼標簽”式的批評。在學生犯錯的時候，教師有時會“恨鐵不成鋼”，給學生貼上各式各樣的“標簽”：學生考試成績不理想批評學生“笨”，學生做事情慢了一點批評學生“懶惰”，學生偶爾忘交作業(yè)批評學生“態(tài)度不端正”等等。“貼標簽”式的批評也許是教師的有口無心，也許是教師希望通過夸大犯錯的后果來督促學生改正，但殊不知，這種“標簽”對學生自尊心的打擊是巨大的。有些心思敏感的學生會因此產生自卑心理，逐漸認同甚至通過無意識地縱容錯誤的發(fā)生來強化自己身上的“標簽”，產生“我就是不行”的無力感。也有學生會“破罐子破摔”，對教師產生抵觸心理，對任何批評都無動于衷。

（三）不分時間、場合的批評。在校園生活中，學生可能會在任何時間、任何場合犯錯，然而，教師如果不分時間、不分場合地批評學生，則常常適得其反，起不到教育的效果。例如學生一早來到學校就對他進行批評，可能會影響他一天的學習生活，讓他無法心神安寧。小學生的自尊心很強，特別在意自己在同伴中的形象，教師如果在大庭廣眾下不留情面地批評學生，會挫傷他們的自尊心，造成僵局。有時學生在心里已經認識到自己的錯誤了，但是在同伴面前就會拒不認錯，甚至和老師頂撞。這樣的結果和老師批評教育的初衷完全是相悖的。

二、批評教育的策略和藝術

“良藥苦口，忠言逆耳”，相對于贊美和鼓勵，教師在實施批評教育時更需要有藝術性，用一定的策略和方法讓學生信服，以達到預期的效果。

（一）關心、親近學生。教師批評教育的成敗，在很大程度上是基于學生對教師的親近程度。正所謂“親其師，信其道”，學生如果親近、信任教師，就很愿意聽教師的話，即使是在教師批評自己的時候，他也能夠感受到在這背后是一顆關愛他的心，而沒有抵觸情緒。小學生對教師有一種崇拜和依戀，特別能夠感受到教師對自己真切的愛，然后內化為自己對教師的愛。這就需要教師在日常的生活中以學生為中心，一切從學生出發(fā)，全方位地關心愛護學生。教師愛生，學生尊師，這樣師生關系處在一個良性的軌道，教師就容易進行批評教育。

（二）把握批評的情感。北風和南風比威力，誰能讓行人把身上的大衣脫掉？法國作家拉封丹在一則寓言里探討了這個問題：北風首先來了個寒風刺骨，結果行人反而把大衣裹得緊緊的；南風則徐徐吹動，頓時風和日麗，行人感到暖意，紛紛解開紐扣，繼而脫掉大衣，于是南風獲得了勝利。教師在批評教育時也可以借鑒這個“溫暖法則”，在正面批評之外，化作“南風”吹一吹，常常會起到意想不到的效果。對于學生的錯誤，教師有時候可以不正面點破，而通過表揚其他同學讓學生自己認識到錯誤，這樣既不傷害學生的自尊心，也給予學生一定的激勵。例如有學生在課上開小差，教師可以微笑著說：“我們很多小朋友上課都很專心，真棒。”開小差的學生聽了教師的話，就會意識到自己的錯誤，改正過來。

（三）用期待代替指責。根據(jù)小學生的年齡特點，他們非常期望得到大人的贊揚，期望達到大人的期待來獲得肯定。因此，教師在面對學生的錯誤時，可以用期待和鼓勵來代替指責，以激發(fā)學生向上的動力。面對學生潦草的書寫，教師可以告訴學生：“老師非常期待看到你整齊的書寫，老師相信你能做到。”面對學生不理想的成績，教師可以告訴學生：“老師相信你有這個實力，老師非常期待看到你的進步?！边@樣的批評方式，學生也更樂于接受，做出改變。

（四）多問一句“為什么”。教師有時候將所有的情緒和關注點都放在錯誤這個表象上，強調錯誤的嚴重性，指責學生的不是，而忽略了錯誤背后很重要的一點——為什么？而面對教師的怒氣，學生很可能不知所措，一言不發(fā)，關閉上自己的心門，教師也就錯失了一次與學生談心的機會。相反，教師如果能夠冷靜應對，耐著性子多問一句“為什么”，表現(xiàn)出自己對學生的關切，學生就很有可能向教師展開心扉，坦白自己的內心世界。這樣不僅利于教師弄清學生犯錯的根源，對癥下藥，同時也拉進了師生之間的距離。學生李某有一次在音樂課后大力推到了一個小朋友，我一開始氣惱地質問他是怎么一回事，他面露悔意卻一聲不吭。想到他平時還是一個懂道理的孩子，認錯態(tài)度也一向良好，再聯(lián)想到他的媽媽正在美國生二胎，我就試著問了一句：“你是不是想媽媽啦？”沒想過這個高高壯壯的男孩立刻別過頭去，抹起了眼淚。原來在他反常的行為背后，是一顆思念媽媽的心。也許是因為孩子太小，不知道如何排解這種情緒，竟以一種極端的方式釋放了出來。如果我沒有多問他這一句，可能永遠都沒法發(fā)現(xiàn)他心中這個柔軟的角落。

三、結束語

批評是孩子成長過程中不可缺少的教育環(huán)節(jié)，但教師做好批評教育卻并不容易，需要從關愛學生的初心出發(fā)，不斷地探究批評的藝術，靈活多變地運用各種策略和方法，從而達到教育學生的目的。endprint