淺談小學(xué)低年級識字寫字教學(xué)策略

李晨

【摘 要】在我們長久以來的教學(xué)活動中，小學(xué)識字教學(xué)一直存在高耗低效、少慢差費累的問題。而許多老師在平時的識字寫字教學(xué)中，一味追求不合規(guī)律、不講方法地死記硬背、機械地“訓(xùn)練”。根據(jù)“抓住特點識寫漢字”的特點，堅持“寓識于讀，以認促讀，識寫結(jié)合”的原則，現(xiàn)以小學(xué)語文一年級下冊第一單元的一首兒歌《添“口”歌》為例，淺談小學(xué)低年級識字寫字教學(xué)的幾點策略。

【關(guān)鍵詞】低年級；識字寫字；策略

一、以學(xué)生認知規(guī)律為基礎(chǔ)

“興趣是最好的老師”。識字寫字在第一學(xué)段中的重點是，激發(fā)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動識字的習(xí)慣。針對一年級的孩子認知特點及年齡特征，設(shè)計情境創(chuàng)設(shè)、活動設(shè)計，在課前談話環(huán)節(jié)，以師生共唱《歡迎你》導(dǎo)入新課，引出問候、說話、唱歌等這些活動與嘴有關(guān)，導(dǎo)入“口”?！翱凇弊謽?gòu)形簡單，在書中的重現(xiàn)率高，是大多數(shù)字的結(jié)構(gòu)成分。以“口”為引子，有利于發(fā)展學(xué)生識字、寫字能力，提高學(xué)習(xí)效率。

低年級階段在教學(xué)過程中要“多認少寫”，并且要運用多種識字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情情境，提高識字教學(xué)策略。根據(jù)低年級學(xué)生剛學(xué)會拼音的特點，讓學(xué)生借助拼音幫助認讀漢字。

教學(xué)《添“口”歌》伊始，安排了學(xué)生進行自由朗讀兒歌環(huán)節(jié)，讀準字音，指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確讀流利。這一環(huán)節(jié)相當(dāng)于初讀課文，相信和大部分老師設(shè)計的初讀課文沒有什么差異。但是，如何檢測孩子們把字都認識了呢？接下來的環(huán)節(jié)中，我還是以識字作為本環(huán)節(jié)的重點，讓孩子們利用生字卡及教學(xué)課件，充分借助拼音，通過個別讀、小老師帶讀、開火車讀、齊讀等多種形式幫助學(xué)生識字。

語文課離不開讀書，讀書利于加深識字印象。兒歌是學(xué)生喜歡而又易于記憶的形式。語文課應(yīng)該充滿語文的滋味?！短怼翱凇备琛繁揪褪且皇诇\顯易懂，讀起來朗朗上口的兒歌。因此，這一環(huán)節(jié)教學(xué)時，主要以朗讀為主。學(xué)生掌握了生字的音義形后，把生字重新送回具體的語言環(huán)境中去。首先，老師創(chuàng)設(shè)情境進行范讀，而教師朗讀出藝術(shù)美，會激發(fā)學(xué)生的朗讀欲。其次，設(shè)計學(xué)生跟讀，同桌合作讀，師生做動作讀等多種朗讀方式，多角度地深入理解課文的精華，讓學(xué)生在讀中識記漢字，解決課文中的會認字“號、角、泡”。通過以“篇—句—詞—字—篇”的形式，抓住學(xué)生識字的重難點及盲點，重點指導(dǎo) “欠、味、吐、哈、吹”等會寫字的認讀及識記，一回生，二回熟，三回見面是朋友，學(xué)生又能在具體的語言環(huán)境中鞏固識字，兒歌的字詞障礙便可掃清了。最后，教師設(shè)計讓學(xué)生們拍手齊讀課文，小結(jié)提升。如此，多讀成誦，誦讀悟情，使學(xué)生感受閱讀的樂趣，提高閱讀能力，從而喜歡“閱讀”——這就是在自然中讀書，在簡單中學(xué)語文。

二、以漢字特點為輔助

茅盾先生說過：“文字是經(jīng)過錘煉的語言的精華”。漢字經(jīng)過長期發(fā)展演變，盡管形體有所變化，但它的表意性特點仍熠熠可見。在識字教學(xué)中，透視漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律進行字理分析，這對于培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力都將會大有好處。

學(xué)生在教師教授知識之前已通過各種形式認識了不少的字，但是他們對許多字的字義、構(gòu)形知識并不清楚，教師根據(jù)學(xué)情，補上有關(guān)知識，這才是科學(xué)的漢字教育，才能說學(xué)生學(xué)會了這些字。對字形學(xué)習(xí)，小學(xué)生缺乏細致的分析比較能力。而在課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在進行《添“口”歌》寫字指導(dǎo)環(huán)節(jié)時，抓住學(xué)生認知特點，發(fā)揮學(xué)生的主體性，為了更簡潔、更方便的記住漢字，讓學(xué)生用好習(xí)字格書寫漢字，并根據(jù)教材重難點，重點指導(dǎo)“未”和“味”區(qū)分性書寫教學(xué)。怎樣記住“未”字的第一橫是短的呢？為了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)分析漢字的好習(xí)慣，教學(xué)時選擇運用“未”的字理進行識記漢字。從而出示課件，并說明：樹木上新長出的枝椏還沒有完全長大，所以第一橫是短的，“未”是“還沒有”的意思。形象直觀的字理圖片，創(chuàng)設(shè)了“未”字的文化情境，漢字表意與生活緊密相關(guān)，這樣教學(xué)怎能不令學(xué)生對漢字的奧妙充滿興趣？

學(xué)習(xí)的趣味更在于漢字本身的文化。好奇和探究是孩子的天性。教師引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察“未”字各筆畫在田字格中的擺放，抓住關(guān)鍵筆畫的占格，通過上臺擺一擺的形式，正確掌握漢字筆畫的書寫特點。適當(dāng)?shù)膭邮帜芰Γ仁菑?fù)習(xí)，也是測試。擺弄“未”字筆畫的結(jié)果是，學(xué)生不僅識記了“未”字，而且能夠初步掌握筆畫的特點。漢字就像是孩子們手中的玩具，“擺一擺”既有挑戰(zhàn)性，又極富趣味性。

2011版《義務(wù)教育語文課程標準》在寫字教學(xué)建議中，新增添了一條關(guān)鍵性的內(nèi)容：“小學(xué)階段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師的指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練?！北菊n在書寫的指導(dǎo)上，重點指導(dǎo)學(xué)生進行獨體字和合體字的占格，區(qū)分書寫“未“與“味”，使學(xué)生在對比教學(xué)中，識記、書寫漢字，做到識寫結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生寫好重點筆畫撇、捺、豎。

因此在教學(xué)寫字環(huán)節(jié)時，教師要進行范寫，邊寫邊提醒學(xué)生運筆和書寫時要注意的地方，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注每個筆畫的書寫要求、規(guī)范、位置，如：“未”字的短橫要平。為了美觀，第二筆長橫壓在橫中線上，左邊低來右邊高。第三筆豎在豎中線上，要豎直。第四筆撇起筆要重，像根針兒斜著放，一邊走一邊收。第五筆捺，開始輕，漸漸重，停頓一下?lián)Q方向。

在每次書寫生字之前，教師引導(dǎo)學(xué)生擺好寫字姿勢，坐姿端正地書寫生字，注重培養(yǎng)學(xué)生自主寫字的好習(xí)慣。根據(jù)課文后面附帶的會寫字的展示，第一個為黑色范寫的漢字，第二個為描紅的漢字，第三、四個為模仿的空白格子的寫字要求。針對學(xué)生的認知和寫字規(guī)律及表現(xiàn)，采取先描一個仿寫一個，展示學(xué)生的作品，進行生生互評、師生互評，點評作品時，引導(dǎo)學(xué)生先說是否寫得正確、端正、美觀，是否注意關(guān)鍵筆畫豎的直，撇、捺的對稱和舒展；評價交流以后，指出問題，再進行仿寫第三個字的形式，正確指導(dǎo)學(xué)生書寫漢字，修改筆畫書寫不到位的字，爭取一個更比一個好。學(xué)生們在這樣有規(guī)律地寫字指導(dǎo)下，環(huán)節(jié)清晰自然，樂于接受，書寫效果顯而易見。

參考文獻：

[1]李敏茹.小學(xué)語文教學(xué)中的識字教學(xué).《寫作》2016：7endprint