微型課程視角下民辦高校畢業(yè)生就業(yè)培訓課程的設計與開發(fā)

陳靜

摘 要：從1999年國家高考擴招，我國的高等教育對象數(shù)量劇增，同時，民辦高校的迅速崛起，高等教育趨于大眾化。隨著大學生數(shù)量的不斷增加，就業(yè)市場難以短時間內吸納過多的畢業(yè)生，因此，大學生的就業(yè)變得更艱難，而民辦高校大學生因為學校及社會等方面的原因，畢業(yè)生就業(yè)存在更多的問題。

關鍵詞：微課 培訓

一、民辦高校畢業(yè)生就業(yè)中的問題分析

為進一步了解民辦高校畢業(yè)生就業(yè)過程中存在的問題，以文華學院為樣本，對2015年畢業(yè)的200名畢業(yè)生進行隨機抽樣調查。通過調查發(fā)現(xiàn)，文華學院畢業(yè)生就業(yè)過程中存在一些問題：

1.部分畢業(yè)生沒有明確的求職方向

問及求職初期是否有明確求職方向時，67%的被調查畢業(yè)生表示有明確的求職方向，主要分布在專業(yè)方向明確的理工類專業(yè)，如電氣工程、通信工程等；另外33%的畢業(yè)生表示求職初期還沒有確定明確的求職方向，這部分學生以文科類專業(yè)為主，如工商管理、財務管理、中文等。沒有明確的就業(yè)方向，畢業(yè)生在求職過程中總是會挑來揀去，不僅浪費了就業(yè)黃金期的時間，而且始終挑選不到合適的崗位，耽誤就業(yè)。[1]

2.就業(yè)滿意度不高

在對文華學院畢業(yè)生調查對已簽約的企業(yè)是否滿意時，有14%的畢業(yè)生對已簽約的企業(yè)表示滿意；79%的畢業(yè)生對已簽約的企業(yè)一般滿意，表示如果有更好的崗位，他們會馬上解約或辭職；另外還有7%的畢業(yè)生對已簽約的企業(yè)明確表示不滿意，由此可見，畢業(yè)生對就業(yè)單位的滿意度不高。滿意度不高的原因有很多，暴露出畢業(yè)生求職的盲目性，缺乏對企業(yè)一定的了解。[2]

3.畢業(yè)生欠缺就業(yè)法律知識和溝通技巧

畢業(yè)生在就業(yè)過程中會涉及到很多新的知識和技能，尤其是與用人單位溝通過程中應該具備的法律知識以及就業(yè)相關的常識問題，但是通過調查，筆者發(fā)現(xiàn)有38%的畢業(yè)生表示自身缺乏基本勞動相關的法律法規(guī)知識，需要進行培訓；有34%的畢業(yè)生表示不知道怎樣與企業(yè)招聘人員溝通，欠缺溝通技巧；同時，還有20%的畢業(yè)生表示在簽約過程中遇到檔案和戶口問題不知如何解決。

4.畢業(yè)生就業(yè)技巧欠缺

應屆畢業(yè)生在求職過程中遇到了一些困難：44%的畢業(yè)生表示簡歷不夠充實，制作不得要領；47.5%的畢業(yè)生表示不知道通過何種途徑獲取有價值的求職信息；42%的畢業(yè)生希望能有一個相關領域的前輩咨詢解惑；28%的畢業(yè)生表示招聘企業(yè)眾多，不知道如何判斷企業(yè)優(yōu)劣，要花費大量時間鑒別。畢業(yè)生認為自身欠缺的素質影響求職發(fā)揮的因素包括有面試、筆試相關技能、相關工作實習、溝通社交能力和即興演講等。

此次調研發(fā)現(xiàn)， 69%的被調查畢業(yè)生希望在求職過程中獲得相關的職業(yè)規(guī)劃及求職方面的建議和指導。但是目前，大部分畢業(yè)生是通過往屆學生、輔導員以及自行摸索來獲得片面的信息，學院沒有開設相關的系統(tǒng)課程介紹這些知識，對畢業(yè)生進行求職培訓迫在眉睫。

二、就業(yè)培訓微型課程的內涵

民辦高校建校時間較短，未建立或未完善大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導機制和大學生就業(yè)培訓指導機制，導致畢業(yè)生缺乏系統(tǒng)的求職技巧培訓，而單一的就業(yè)指導課程只能籠統(tǒng)的講述就業(yè)形勢，無法系統(tǒng)地進行培訓，難以達到提升畢業(yè)生就業(yè)能力的作用；而系統(tǒng)的就業(yè)培訓課程考慮到課時等限制，不可能像專業(yè)課程設置較長課時，因此，以“短、小”為特點的微型課程能夠幫助解決這些問題。

微型課程（Minicourses）最初是由美國依阿華大學附屬學校于1960年提出的。從學科視角出發(fā)，微型課程是將一門教學科目根據(jù)內容分解成一系列相對獨立、完整的單元群，每個單元突出一個中心內容或專門主題。微型課程是從教師能力與學生興趣、需求出發(fā)而編制的短期選修課程，充當“課程補丁”的作用，反映社會、科技與學科的最新發(fā)展、時代精神與現(xiàn)實問題，以拓展課程內容的深度和廣度，增強學科教學的吸引力，同時有效解決知識發(fā)展的超前性與學校既定課程內容的滯后性之間的矛盾。

就業(yè)培訓微型課程建立在學生興趣的基礎上，針對大學生就業(yè)過程中的需求，從畢業(yè)生就業(yè)渠道、就業(yè)方式、求職技巧等各方面建立一系列半獨立性的專題或單元，通過案例教學、情境教學、實踐教學等多種互動性、參與性強的教學方法，著重提示畢業(yè)生就業(yè)能力的培養(yǎng)和訓練。

三、就業(yè)培養(yǎng)微型課程的設計與開發(fā)

1.明確就業(yè)培訓微型課程目的

開發(fā)就業(yè)培訓微型課程的目的是幫助就業(yè)學生解決就業(yè)過程中遇到的問題，提升就業(yè)技巧，提高就業(yè)率和就業(yè)滿意率。通過對畢業(yè)生就業(yè)過程中遇到的各種問題進行剖析，找出應對技巧，然后將應對技巧設計為可講授課程傳授給學生，例如簡歷制作、公司職位的分析、如何有效鑒別眾多企業(yè)等內容。因此就業(yè)培訓微型課程的重點是介紹實踐性很強的就業(yè)技巧和常識。

2.就業(yè)培訓微型課程內容設計

微型課程的專題設計要精練，教學內容要明確，針對性強。通過對畢業(yè)生的問卷調查，結合畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀，就業(yè)培訓微型課程可以設計3個一級專題，分別是就業(yè)渠道及技巧、企業(yè)薪酬福利以及勞動權利義務等。三個專題都緊密圍繞學生就業(yè)來展開。其中就業(yè)渠道及技巧又可以設計為4個二級專題，分別是就業(yè)渠道選擇、招聘信息獲取及篩選、簡歷制作、面試筆試技巧等；企業(yè)薪酬福利可以設計為企業(yè)薪酬構成內容、五險一金解讀兩個二級專題；勞動權利義務重點解讀與大學生就業(yè)息息相關的勞動法律法規(guī)知識。

3.就業(yè)培訓微型課程時間設計

微型課程與傳統(tǒng)課程最大的區(qū)別就在于“微”，即時間短，按照目前大學生課堂時間，每一個專題都能成為一個授課學時，每學時45分鐘，按照教師授課重點整個課程可以安排8～16學時即可。授課對象以即將畢業(yè)的學生為主，而每年9月是高校招聘的開始時間，因此課程最好安排在大四第一學期，學生可以將課堂的知識即學即用，效果更明顯。

4.就業(yè)培訓微型課程教學方法設計

就業(yè)培訓重點在就業(yè)技巧的掌握上，因此課堂可以以案例分析為主，輔以問題指導法、情景模擬法等多種教學方法，增強課堂互動，讓學生在參與中切身體會就業(yè)中的各項問題。例如組織課堂內的模擬招聘活動，學生既可以做招聘方，站在企業(yè)的角度思考什么樣的畢業(yè)生更受歡迎，也可以做應聘方，提前感受招聘過程的緊張和殘酷。

筆者希望通過就業(yè)培訓微型課程資源的設計和開發(fā)，使微型課程教育深入滲透到一線教育教學，提升畢業(yè)生的就業(yè)質量和就業(yè)滿意度。

參考文獻

[1] 黃建軍，郭紹青.論微課程的設計與開發(fā). 現(xiàn)代教育技術.2013.5

[2] 田秋華 .微型課程及其開發(fā)策略.課程教材教法.2009.5endprint