淺談《秋天在哪里》教學(xué)反思

閆萬玲

小學(xué)二年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生品德，啟蒙學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生生活能力的關(guān)鍵階段?！镀返屡c生活》課程的開設(shè)目標(biāo)就是要以日常生活為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生通過生活中各種現(xiàn)象的觀察，各種日?；顒?dòng)的體驗(yàn)，不斷培養(yǎng)優(yōu)良品德，主動(dòng)探索生活規(guī)律，發(fā)現(xiàn)生活中的美。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師照本宣科的填鴨式講述，不利于學(xué)生開動(dòng)腦筋，主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)。在備課過程中，我經(jīng)過反復(fù)思考，從學(xué)生實(shí)際生活出發(fā)，精心設(shè)計(jì)與學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生提升品德，熱愛生活。下面是我對人教版《品德與生活》小學(xué)二年級(jí)上冊《秋天在哪里》一課的教學(xué)反思。

一、認(rèn)知秋天，感受生活中的秋天，培養(yǎng)學(xué)生對生活的熱愛

對秋天的認(rèn)知要從兩方面準(zhǔn)備，一方面理論知識(shí)的傳授，另一方面從生活中去感知。

理論知識(shí)方面，一年四季的輪回。

教師：一年分為幾個(gè)季節(jié)，分別是什么？每個(gè)季節(jié)都有什么節(jié)氣，氣候特征是什么樣的。

學(xué)生：一年分為春夏秋冬四季。

教師：四季的劃分方式：古代以立春、立夏、立秋、立冬作為四季的開始。民間習(xí)慣用農(nóng)歷的月份來劃分四季：農(nóng)歷一月到三月是春季，四月到六月是夏季，七月至九月是秋季，十月到十二月是冬季。

教師：一年四季都有哪些特征？

學(xué)生1：春暖花開，夏日炎熱，秋高氣爽，冬雪紛飛.

學(xué)生2：春天柳綠花紅，夏天烈日炎炎，秋天樹葉變黃，冬天萬物凋零。

教師：楊柳展葉，桃花綻蕊，萬物復(fù)蘇，春天來了；綠樹成蔭，蟬噪蛙鳴，赤日炎炎，夏天到了；果熟葉落，水清露寒，秋高氣爽，秋天到了；草枯花凋，北風(fēng)怒號(hào)，大雪飄飛，歲月入冬。這些都是一年四季最明顯的特征。

通過科普，讓學(xué)生對秋天有理性、客觀認(rèn)知。然后當(dāng)下真是秋天，先通過課本的圖片，讓學(xué)生感受與自己生活息息相關(guān)的秋天美景。 小朋友問爺爺“蟬到哪兒去了”，正好印證了前面所講的，夏去秋來的變化，蟬噪蛙鳴的景象不見了；秋風(fēng)瑟瑟，秋雨纏綿，夏日炎炎已去，秋高氣爽的天氣，通過衣服的增加，學(xué)生也就自然感知了秋天的到來；這些周圍動(dòng)物、周遭天氣、自己日常生活起居的變化，都可以讓學(xué)生感受到秋天的顯著特征。

二、尋找秋天，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然，珍惜環(huán)境的公德心

在第一個(gè)環(huán)節(jié)對季節(jié)通過理論學(xué)習(xí)有了客觀認(rèn)知，也通過課本內(nèi)容讓學(xué)生對秋天有了初步感觀。下一個(gè)環(huán)節(jié)，就要帶領(lǐng)學(xué)生通過自然活動(dòng)，尋找秋天。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的探求，去發(fā)現(xiàn)生活中的特征和自然規(guī)律，感受大自然的美，培養(yǎng)學(xué)生真愛自然，保護(hù)環(huán)境的公德心。

老師：今天給大家留一個(gè)作業(yè)，學(xué)校放學(xué)到家，還有明天從家到學(xué)校的路上，大家自己尋找一下秋天的特征，可以通過動(dòng)物、植物、晚上的飲食、爸爸媽媽的變化、自己生活的變化等各個(gè)方面來觀察秋天都藏在哪里？今天大家跟我說一說，你們從家到學(xué)校的路上也是進(jìn)入秋天的顯著特征。天氣的變化、植物的變化、美好的景象都可以，大家可以口述，可以寫下來，也可以畫下來，可以直接帶來實(shí)物展示、照片等。明天上課我們一起交流。

第二次課上，學(xué)生都帶來了自己觀察到的秋天，尋找到的秋天。

學(xué)生1：秋天是收獲的季節(jié)，各種水果都收獲了，昨天媽媽買了蘋果給我，奶奶買了螃蟹，我覺得秋天特別好。

學(xué)生2：秋天是美麗的季節(jié)，昨天小區(qū)里的樹葉落了一地，金黃色的，特別漂亮。我?guī)砹艘黄淙~，我在枯黃的葉子上找到了秋天。

學(xué)生3：昨天回家的路上，我看到一個(gè)賣蛐蛐的老爺爺，他手編的籠子都是蛐蛐，我買了一只，今天帶來了，只有秋天蛐蛐才會(huì)出現(xiàn)，才會(huì)吱吱叫個(gè)不停。

學(xué)生4：我家的菊花開花了，媽媽說秋天到了，菊花就會(huì)開放，我照了照片，特別美麗，可以給老師和同學(xué)們欣賞。

學(xué)生5：樓下林奶奶都穿上毛衣了，前幾天她還穿著裙子，秋天變涼爽了，林奶奶的衣服里藏著秋天。

學(xué)生6：天上飛過一群大雁，它們在朝南飛，秋天大雁要去南方過冬了。

......

通過讓學(xué)生主動(dòng)觀察和探索，通過日常生活中花草樹木，鳥獸蟲魚，天氣、小動(dòng)物的變化了，觀察認(rèn)識(shí)秋天的季節(jié)特征，感受秋天的美，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、表達(dá)能力，在尋找中發(fā)現(xiàn)秋天的美，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的正式情感。

三、感悟秋天，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，身體力行匯報(bào)大自然

通過前面兩個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生認(rèn)知秋天，尋找秋天，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛秋天，熱愛大自然的真實(shí)情感，在第三個(gè)環(huán)節(jié)，通過實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生感悟秋天，感悟生活，通過自我行為的約束，匯報(bào)大自然的饋贈(zèng)。我組織了一個(gè)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生收集校園里的樹葉，挑選形狀好，顏色鮮艷的樹葉進(jìn)行手工制作，把收集的腐爛的樹葉埋在樹底下，作為滋養(yǎng)大樹的肥料，讓學(xué)生擁抱秋天，感悟秋天的同時(shí)，用手工制作來表達(dá)秋天的絢麗，通過環(huán)?；顒?dòng)，身體力行，回饋?zhàn)匀?，讓學(xué)生明白只有人與自然和諧相處，人類的生活才會(huì)更美好。學(xué)生們用樹葉制作了很多漂亮的作品，翩翩起舞的小公主，活靈活現(xiàn)的小松鼠，憨態(tài)可掬的小刺猬等等，培養(yǎng)了學(xué)生想象、創(chuàng)造、合作和動(dòng)手制作的能力，感受創(chuàng)作活動(dòng)的快樂，同時(shí)還融入了環(huán)保主題教育。活動(dòng)結(jié)束后，和學(xué)生一起用樹葉作品裝飾教室，或者送給自己外地的親人、朋友，讓學(xué)生感受到自己動(dòng)手，美化環(huán)境的樂趣，還融入親情互動(dòng)等教育。通過這次活動(dòng)的組織，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)的感悟秋天，通過自然現(xiàn)象的變化，感知生命之美好，珍惜當(dāng)下，努力學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐，自我成長，回饋社會(huì)，對生活充滿感恩和愛，做一個(gè)對社會(huì)有用的人。

學(xué)生認(rèn)知秋天、尋找秋天、感悟秋天是我設(shè)計(jì)這節(jié)課的思路和三個(gè)主題。我覺得在《品德與生活》的教學(xué)過程中，一定要注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，注重教師引導(dǎo)和學(xué)生自主參與并重，注重從具象到抽象的深入，注重學(xué)習(xí)和生活的穿插，注重情感和品德的培養(yǎng)。要充分利用現(xiàn)有資源，要不斷拓寬相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，要有開放和包容的心態(tài)，要注重多樣化形式的結(jié)合，才能讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)關(guān)于秋天的各種知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對秋天，對一年四季的喜愛。

如果沒有理論知識(shí)的傳授，學(xué)生對秋天的尋找和感悟都不會(huì)自成體系，不會(huì)有系統(tǒng)認(rèn)知，不會(huì)舉一反三，去學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟春夏冬等季節(jié)；如果沒有讓學(xué)生自己尋找、自己觀察，學(xué)生就不會(huì)深刻理解課本圖畫上秋天的特征，秋天的美好，只有自己通過觀察找到了秋天的特征和表現(xiàn)形式，才能進(jìn)一步去感悟、去實(shí)踐、去升華；最后的實(shí)踐環(huán)節(jié)其實(shí)就是課堂教學(xué)最核心最關(guān)鍵的部分，認(rèn)知秋天，感悟秋天的最終目的是讓學(xué)生充分的實(shí)踐，融入到生活中去，培養(yǎng)好的習(xí)慣和品德，能夠更好、更全面的成長。

當(dāng)然課堂結(jié)束后，我也總結(jié)了不足之處，空間利用的還不夠，還是沒有跳出地域性的限制，沒有發(fā)動(dòng)學(xué)生通過各種渠道感悟不同地方秋天的不同之處，有一葉障目不見泰山之嫌。endprint