從普及高中教育說開去

于燕妮

我們國家從1986年開始在全國實(shí)行義務(wù)教育，要求每個學(xué)齡兒童必須接受義務(wù)教育，這是鄧先生為國家、為民族所做的，沒有任何異議的好事，對提高整個民族的素質(zhì)，功不可沒。

在義務(wù)教育剛開始實(shí)施的時候，統(tǒng)一教材，統(tǒng)一考試，當(dāng)時的義務(wù)教育質(zhì)量，還是很有保證的。而且，當(dāng)時對教師的激勵機(jī)制，雖然微薄，但很到位。本來教師這個群體就極為看中名譽(yù)。

但是隨著獨(dú)生子女政策的逐漸深入，整個社會的育兒觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，相應(yīng)的，對于教育的要求也更高更強(qiáng)，社會輿論也隨之推波助瀾，對學(xué)校教育寄予很大的希望并提出很高的要求，但學(xué)校和教師這方面顯然沒有準(zhǔn)備好。

隨后教育部門進(jìn)行大規(guī)模深層次的教育教學(xué)改革，義務(wù)教育的質(zhì)量并沒有應(yīng)聲上漲，反而開始緩慢而明顯的下滑。這種教育質(zhì)量的下降，在大部分學(xué)科，都能看到。

教改一方面強(qiáng)調(diào)減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，一方面強(qiáng)調(diào)愉快教學(xué)，而這種模式，在日本已經(jīng)被取消了，日本現(xiàn)在全面反思“寬松世代”的問題。所謂寬松世代，就是只享受了戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)繁榮，在接受教育時強(qiáng)調(diào)愉快教學(xué)減輕負(fù)擔(dān)這一代人的問題。

現(xiàn)在日本上下已經(jīng)形成明確的共識：“寬松教育”是害人的，接受寬松教育的一代，是日本的“垮掉的一代”！

而我們國家還在繼續(xù)強(qiáng)調(diào)“減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)”！

一方面，義務(wù)教育部分教學(xué)質(zhì)量下降，另一方面，高校擴(kuò)招還在繼續(xù)。這就導(dǎo)致這樣一種局面：學(xué)生認(rèn)為自己也不需要多努力，反正都可以讀大學(xué)；另一方面，社會上又響起讀書無用論的聲音：因為畢業(yè)了發(fā)現(xiàn)找不到工作！

多么可怕的惡性循環(huán)！

不僅僅如此，教育質(zhì)量不僅僅受到教改的影響，還受到家長的影響?，F(xiàn)在學(xué)校都極為重視家長的評價，對家長的投訴也很重視。家長也不喜歡看到孩子整天都在寫作業(yè)，非常疲勞的樣子。

在這種情況之下， 很多需要大量練習(xí)才能掌握的知識，就這樣沒有得到訓(xùn)練，學(xué)生的水平也越來越差，作文里充斥著錯別字，書寫不夠工整和漂亮，數(shù)學(xué)題錯誤百出……

家長們并沒有滿足作業(yè)減少這件事，同時還指出，我們的教材比較落伍，應(yīng)該更多的訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性。所以現(xiàn)在教材的風(fēng)格也發(fā)生變化，不再注重基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，轉(zhuǎn)而重視邏輯思維的培養(yǎng)。

但是，沒有牢固的基礎(chǔ)知識，怎么培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？——這讓人很費(fèi)解。

因為普及義務(wù)教育，所以小學(xué)升初中不需要考試；如果也普及高中階段的教育，那么初中升高中也不需要考試了。

以前有考試鞭策的時候?qū)W生還需要努力一下，現(xiàn)在都不需要考試了，如果你是學(xué)生，你還需要努力嗎？

如果學(xué)生不再努力學(xué)習(xí)，那么，會變成什么局面呢？我們的教育質(zhì)量還有保證嗎？

這次教育部可能是出于一個美好的愿望，希望每個適齡的學(xué)生，都能增加受教育的時間，成為一個更完美的人。但是成為一個更好的自己，不能只依賴社會大環(huán)境，還必須自己努力。而之前的教改，在很大程度上忽視了對學(xué)生的要求，也忽視了如何教育學(xué)生如何自我要求。

不能保證質(zhì)量的普及教育，可以先停停，夯實(shí)基礎(chǔ)，再快馬加鞭也不遲?。ndprint