微課在中學語文課堂教學中的運用研究

黃霞

摘 要：隨著科學技術水平的不斷發(fā)展，在信息技術的推動下，微課廣泛地應用到了課堂教學中來，為教學技術的改革提供了堅實的基礎。各個學校要逐漸加強對于語文教師的多媒體技術培訓，教師自身也要多實踐、操作，主動利用現(xiàn)代化的教學設備，增進與同事之間的交流，相互學習，共同提高。

關鍵詞：微課 中學語文 課堂教學 運用研究

引言

在我國，現(xiàn)代信息技術特別是網(wǎng)絡技術的發(fā)展，微課作為一種新的教學載體，學習的方式、學習的時間及學習的地點不受限制，可以在課前、課中、課后發(fā)揮個性化和多元化的優(yōu)勢，在中學語文教學中具有很強的操作性和實用性。[1]

一、微課應用于初中語文教學的意義

“微課”是一種以教學視頻為載體的教學資源，記錄教師關于某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。有明確的教學目標，用于說明一個知識點或一個問題的小課程。目前，中學學生的生源類型多樣，語文基礎相差較大，教師的教學手段傳統(tǒng)且單一，學生學習語文的興趣不大。大多數(shù)學生都有手機，家中配有電腦。微課為學生自主學習提供了一種很好的輔助的教學手段，它為學生提供了個性化學習和自主學習的途徑，學生可以在家里、學校里學習還沒有弄懂的重點知識及難點知識，對提高學生的語文學習興趣和能力有很大的幫助。微課雖然時間很短，但它有效地把學習內(nèi)容分解成幾小塊，將知識零存整取，能收到很好的學習效果。[2]

二、微課在中學語文課堂教學中的應用

1.加強對語文教師的培訓

為了提升教學效果，緊跟時代教育的步伐，我們就有必要對語文教師進行多媒體現(xiàn)代化教育設備的使用培訓，爭取讓廣大語文教師都能夠正確的使用新式的教學設施，不讓這些設備變成擺設，使這些設備發(fā)揮最大的教學效益。首先需要解決的就是設備的使用培訓。一些年齡較大的教師，對于許多新生事物，感到無所適從，不知道該如何使用。同時也由于年齡偏大而不愿意再去學習這些現(xiàn)代化設備的使用方法，這時候就需要學校領導對這部分教師進行專門的思想工作，促使這一部分教師愿意主動的學習新生事物，掌握現(xiàn)代教育設備的使用方法。除了培訓設備的基本操作方法以外，還要教會教師怎樣利用辦公電腦進行課件制作，或者進行辦公常用軟件處理，只有掌握了課件等軟件的操作技能，才能夠自己根據(jù)自己的教學情況需要進行課件制作，以便于在自己教學時合理利用課件，為自己的教學增姿添彩，使自己的課堂變得聲情并茂，有聲有色，栩栩如生。不但給學生以視覺感官的沖擊，而且聲音感官也獲得足夠的刺激，就會極大地提升教學效果。

2.轉(zhuǎn)變觀念，與時俱進

教育者想教好學生，首先就要先“教”后“練”。以教師系統(tǒng)講授為主，充分發(fā)揮教師的主導作用。正是由于這種教學模式能夠有效提高學生的學習效率，所以被世界上很多國家采用，當然我國教師也大多采用這種教學模式。微課教學是一種新型的教學手段和教學方法?，F(xiàn)已廣泛運用到教學過程當中。微課教學具有教學時間段、教學內(nèi)容精練、教學方式簡單等特點，這些特點也都遵循了教育心理學規(guī)律。在中學語文課堂上，采用微課教學，運用直觀的圖像、視頻，以及富有感染力的音效，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，從而提高學生的學習效率。此外，在語文微課教學課堂上的教師，不再是課堂主體，而是組織者和引導者。例如，學生在中學語文微課教學中，遇到不懂的問題時，教師可以先在課堂上記錄，然后課后可以先讓學生以小組的形式討論，對于學生提出的問題，教師再進行答疑。通過這種方式，不僅能夠有效提高教學效率，還能使師生之間的關系變得更加和諧。

3.將文學作品閱讀類內(nèi)容進行整合

在語文課程中，對于文學作品閱讀類內(nèi)容，教育者可以組合不同的知識點來開展微課教學，可以從作品主題思想、藝術特點、人物特點和故事情節(jié)等角度，選擇它們當中的一點來進行微課設計。例如，在講解《威尼斯商人》時，對話個性化是本文的突出特點，為了讓學生更深入地體會人物豐富的心理情感狀態(tài)，教師可以有針對性的剪輯話劇《威尼斯商人》的視頻片段，通過視頻中人物對話及表情、肢體的生動演繹，讓學生更直觀地感受人物復雜的心理和情感的變化，從而使學生能更準確地把握人物性格特點的豐富內(nèi)涵，對文章主旨有更深入的理解。這種教學模式，雖然看上去簡單，但是卻蘊含了很多教學理念。

4.將語言學類內(nèi)容進行整合

在中學語文教學過程中，可以考慮將語言類內(nèi)容進行整合，根據(jù)其中的一個知識點展開設計。例如，教師設計了微課《文言詩文閱讀理解的基本思路》，這節(jié)課的主要內(nèi)容就是介紹文言詩文的內(nèi)容，學生應該從特有的規(guī)律出發(fā)，尋找科學合理的思維路線，從而掌握正確的文言文思維。在進行微課的教學過程中，要求教師與學生進行互動，首先讓學生自己提出問題，然后教師再進行適當?shù)狞c撥。還可以引用生活中一些常見問題，讓學生思考，然后提出自己的觀點。這樣既能夠保證學生學習語言文學的時效性，還能夠讓教師知道學生存在的問題，從而有效提高學生的學習效率，讓學生與教師之間的關系更加密切。

5.教師之間互相學習提高

課件制作是一個非常費心的備課過程，它不僅僅是簡單的圖片加上文字的組合，而是需要教師費盡心力去思考、去琢磨的思考過程，應該想到每一幅圖畫，是不是合適，能不能夠觸發(fā)學生的思維靈感，出現(xiàn)的時機是不是合適，對整體教學是不是有利，音樂的選擇是否合適，視頻的制作效果如何。這些都是教師在課件制作的過程中應該想到的。但是一個教師考慮的事情，畢竟有一定的局限性，不同的人對這一事情有不同的看法。所以如果教師要想是自己的課件制作的更合適，更優(yōu)秀，就必須要學會合作與分享。在制作課件的時候，可以多和別的教師進行溝通交流，說一說自己的想法，聽一聽別人的建議，正所謂“人多智慧廣”，經(jīng)過大家的共同指正，課件制作的水平就會越來越高。

結語

語文微課能在很短的時間內(nèi)對中學語文教學中的難點重點進行充分、有趣地分析講解，學生通過手機下載相關的語文微課，隨時隨地反復學習與訓練，化難為易，教師要求高職生觀看語文微課，并按要求完成作業(yè)。學生在課后對語文微課的學習和整合過去的知識，遠遠大于在有限課堂時間里所學到的知識，實現(xiàn)了中學生源不一，分層教學的目的。

參考文獻

[1]雷強.開放大學漢語言文學專業(yè)如何開展微課教學[J].河南廣播電視大學學報，2014（2）：17-19.

[2]李娟，田月麗，劉佳.關于文學類課程教學改革創(chuàng)新的問卷調(diào)查報告[J].陜西教育（高教），2015（12）：49-50.endprint