淺析高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的實(shí)效性

黃團(tuán)結(jié)

摘 要：教育專家認(rèn)為復(fù)習(xí)有助于學(xué)生重新整理和掌握所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，能夠使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到一定的鞏固和提高。但是，目前來看復(fù)習(xí)課還沒有形成一個(gè)基本的教學(xué)模式、教學(xué)結(jié)構(gòu)，而且復(fù)習(xí)課對(duì)學(xué)生的吸引力不如帶來新鮮感的新課程，所以對(duì)于復(fù)習(xí)課各位老師都感覺無從下手。筆者根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)，提出了幾點(diǎn)對(duì)于高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的建議，望能夠給同行們帶來一些啟發(fā)，為促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量做一點(diǎn)貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 復(fù)習(xí)課 教學(xué) 實(shí)效性

數(shù)學(xué)作為教學(xué)中的一大主要科目之一，在學(xué)生的校園生活中占有著非常重要的地位。但是由于學(xué)生自身能力的原因，他們所掌握的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同、復(fù)習(xí)課時(shí)需要提升的水平也不同，這就造成了復(fù)習(xí)課很難上好的情況。高三的復(fù)習(xí)課非常重要，是高中數(shù)學(xué)的必要課程，在實(shí)際教學(xué)中數(shù)學(xué)教學(xué)的成效往往達(dá)不到高效，因此，如何上好復(fù)習(xí)課成為了數(shù)學(xué)教師頭疼的問題。[1]

一、數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課面臨的問題

教育改革的實(shí)行、新課標(biāo)的使用，使得數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)了教師費(fèi)心費(fèi)力去進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也在努力學(xué)習(xí)卻提高不了成績(jī)的情況，數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性差也已經(jīng)不是一天兩天的問題。問題產(chǎn)生的原因可以歸納為以下兩點(diǎn)：[2]

1.復(fù)習(xí)課目標(biāo)定位難把握

復(fù)習(xí)課的總目標(biāo)定位是很難把握的一個(gè)問題，如果對(duì)所學(xué)知識(shí)再度重復(fù)講解，就會(huì)變成了“炒冷飯”，學(xué)生食之無味；如若不講重點(diǎn)知識(shí)，復(fù)習(xí)課又會(huì)變成練習(xí)課。

2.學(xué)生水平差異大

學(xué)生受到各種因素的影響，所接受和消化的數(shù)學(xué)知識(shí)不一樣，這就造成了學(xué)生知識(shí)水平的差異。若果根據(jù)不同的學(xué)生制定不同的復(fù)習(xí)計(jì)劃，在繁忙的高三階段，教師往往分身乏術(shù)；如果進(jìn)行統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的復(fù)習(xí)，又缺乏針對(duì)性，解決不了學(xué)生的實(shí)際問題。[2]

二、提高復(fù)習(xí)課實(shí)效性的建議

根據(jù)以上兩點(diǎn)問題，筆者通過思考與總結(jié)，認(rèn)為復(fù)習(xí)課首先應(yīng)該制定一定的教學(xué)任務(wù)，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下和新課標(biāo)的指導(dǎo)下，幫助學(xué)生理清數(shù)學(xué)知識(shí)的框架結(jié)構(gòu)與聯(lián)系，提升學(xué)生自身的理解能力。

1.抓住高考考綱考點(diǎn)

復(fù)習(xí)課的目標(biāo)是數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固，以便應(yīng)對(duì)學(xué)生生涯中的一場(chǎng)硬仗——高考。所以抓住高考考綱考點(diǎn)，對(duì)復(fù)習(xí)課有一個(gè)整體的規(guī)劃和明確的目標(biāo)就顯得尤為重要。老師應(yīng)該在高考考綱的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行一次梳理，讓學(xué)生對(duì)高考的考綱銘記于心，以便自學(xué)時(shí)能夠抓準(zhǔn)重要知識(shí)點(diǎn)，做好備戰(zhàn)準(zhǔn)備。

2.抓住知識(shí)點(diǎn)橫向與縱向的聯(lián)系

一般情況下復(fù)習(xí)課的選題都是選擇有針對(duì)性的例題和習(xí)題作為重點(diǎn)講解目標(biāo)，通過對(duì)例題的再次講解來讓學(xué)生鞏固記憶，最后由做相似的練習(xí)題來進(jìn)行知識(shí)強(qiáng)化。由此可見，復(fù)習(xí)課中例題和習(xí)題是很重要的部分，其實(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)是存在一定的關(guān)聯(lián)性的，老師應(yīng)該在選題時(shí)除了選擇重點(diǎn)題、典型題之外，再選擇一些聯(lián)系性比較強(qiáng)的題目作為例題，通過這些題目涉及到的知識(shí)點(diǎn)之間橫向或者縱向的聯(lián)系，來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的發(fā)散思維、立體思維。通過學(xué)生知識(shí)點(diǎn)立體框架的構(gòu)建，來達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。而且例題的選擇上最好是根據(jù)各個(gè)班級(jí)的具體教學(xué)情況來進(jìn)行篩選，這些題一定要能實(shí)際解決學(xué)生的困擾和問題，不能太過表面化。

3.注重培養(yǎng)學(xué)生洞察力和變通能力

進(jìn)行課程典例分析時(shí)，老師應(yīng)該注意聯(lián)合考點(diǎn)進(jìn)行講解，比如典例同種題型在高考試卷中容易出現(xiàn)在哪一部分、出現(xiàn)的概率等等，同時(shí)該題型主要想考察的知識(shí)點(diǎn)和考題容易設(shè)的陷阱，針對(duì)陷阱和出題目的的解題策略、應(yīng)對(duì)策略，老師也應(yīng)該盡可能詳盡的講給學(xué)生，并且盡可能提供專門應(yīng)對(duì)該類題型的練習(xí)時(shí)間。對(duì)于易錯(cuò)題、陷阱題老師也可以在日常測(cè)驗(yàn)中作為考題出現(xiàn)，針對(duì)考試實(shí)踐給出失誤學(xué)生下次如何考、如何應(yīng)對(duì)的措施。另外，一題多變也是數(shù)學(xué)知識(shí)的一個(gè)典型特點(diǎn)，學(xué)生因?yàn)樘幵谝粋€(gè)比較思維活躍的階段，根據(jù)他們各自的生活習(xí)慣和知識(shí)積累程度不同，每個(gè)學(xué)生都有著自己的解題模式和思維定性，在數(shù)學(xué)題目的解題思路上，老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生找出不同解法，對(duì)新穎、快速的解法應(yīng)該給予表?yè)P(yáng)和推廣。

4.注意大題題型與解題分析

高三復(fù)習(xí)課的目的是讓學(xué)生對(duì)高考題型有個(gè)基本預(yù)測(cè)，從而從心理上減少對(duì)高考的恐慌感。那么復(fù)習(xí)課還應(yīng)該抽出一定的課時(shí)對(duì)高考全國(guó)三卷二十二個(gè)題的題型進(jìn)行分析，特別是針對(duì)后面六個(gè)大題的題型與解題分析，高考考卷后面六個(gè)大題可謂重點(diǎn)部分，這部分的題可以快速拉卡考分差距，但是由于其題型多變，目的復(fù)雜，很多學(xué)生容易失分，老師應(yīng)該著重對(duì)這部分進(jìn)行詳解，爭(zhēng)取讓學(xué)生了解更多相關(guān)資料，必要時(shí)老師可以憑借自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行小范圍押題，力求給學(xué)生一顆定心丸。[4]

結(jié)語(yǔ)

復(fù)習(xí)課的最終目的是整理歸納所學(xué)知識(shí)和技能，在不改變其目的的情況下，形式上可以做相應(yīng)的改變和創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的多樣化。在新課標(biāo)的背景下，人們教師應(yīng)該秉承以人為本原則，用最新的教育理念為理論指導(dǎo)，巧妙的設(shè)計(jì)重復(fù)知識(shí)的復(fù)習(xí)，不斷了解學(xué)生需要、優(yōu)化課堂模式，有效的通過復(fù)習(xí)課提升數(shù)學(xué)課程的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮培林.新課標(biāo)下數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課實(shí)效性（模式）的研究[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2013，（31）：40-40，41.

[2]賈春榮.試論如何提升高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的實(shí)效性[J].課程教育研究，2014，（26）：164-164.

[3]黃書龍.高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的實(shí)效性研究[J].亞太教育，2015，（2）：121-121.

[4]施榮鳴.談新課標(biāo)下數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的實(shí)效性[J].課程教材教學(xué)研究（教育研究），2012，（1）：73-74.endprint