新課改下高中化學教學策略的探索

侯麗俊

摘 要：教育教學改革還在持續(xù)不斷的進行，構(gòu)建高效的課堂知識教育質(zhì)量是教師所追求的目標，結(jié)合新課標的內(nèi)容，對高中化學教學開展新的探索和創(chuàng)新，以高中化學高效課堂的構(gòu)建為核心，探索科學有效的教學策略，本文從實踐對高中化學教學方式方法進行改進入手，深入分析提高教學有效性的方法和途徑。

關鍵詞：新課改 備課環(huán)節(jié) 評價體系策略 多媒體

在素質(zhì)教育的大旗之下，如何有效的提高化學教學的質(zhì)量，使課堂收益最大化，通過不斷提高教師的教學能力，改進教學方法，結(jié)合化學課程的特點，以新興的教學理念，合適的教學方法，科學的教學策略，培養(yǎng)學生參與學習的主觀能動性，從而促進高中化學教學質(zhì)量的不斷提高。[1]

一、傳統(tǒng)化學教育的弊端

我國教育因為歷史緣故，一直是以應對升學考試為目的教學理念和教學方，考什么就教什么，只針對每年考題研究分析，加上教育行業(yè)從業(yè)者對自身成長的惰性忽視，這就導致在教學過程中僅能以課本和歷年的考試題目作為教程體系，大搞題海戰(zhàn)術，學生不理解原理，對晦澀難以理解的知識只能死記硬背。在這樣的教育方式方法下，肢解了課程體系的科學性和完整性、重視應試內(nèi)容，導致學生認知結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的不足。讓學生失去學習興趣，甚至對學習產(chǎn)生自暴自棄的想法。[2]

傳統(tǒng)的教育，教師只需要根據(jù)革新緩慢的課本對自身相關知識進修，這不但讓教師的產(chǎn)生惰性，同時對教師研究探索教育方式方法起到一定的消極作用。在歷史上，我國教育行業(yè)起源彌久，但是隨著時代發(fā)展社會變革，傳統(tǒng)的教育方法和理念已經(jīng)不能很好的滿足社會需求，如果再以傳統(tǒng)方式機械化教育學生，就會讓學生與社會產(chǎn)生嚴重脫節(jié)。[3]

二、新課程改革實踐分析

在新課程改革的大旗下，首先要摒棄以往化學教學中“背書式”的理論學習，教師通過自身生活經(jīng)驗教育經(jīng)驗對課本中的知識加以生動靈活的講解，注重培養(yǎng)學生對于知識的探究能力。在教學過程中，及時關注學生對知識體系的掌握水平，根據(jù)不同學生的不同掌握情況做到分層教學，因材施教。在教學手段上，積極利用學校的多媒體設施設備，將復雜的知識難點直觀的講解給學生。[4]

在國家電化教育的推廣下，多媒體技術的直觀性在教育教學中得到廣泛應用，對于高中學生來說，他們的理解能力、對抽象的文字敘述或認知和理解都已經(jīng)形成很好的積累，借助學生身心發(fā)展規(guī)律分析，認識并尊重學生之間的個體差異性，在教育教學的過程中，要充分的尊重學生間客觀存在的個體差異，堅持因材施教的教育原則，充分的利用多媒體信息技術，以一套教案制成多套方案的方式，有針對性的對學生進行培養(yǎng)。從而讓學生真正成為課堂的主人。

例如在高中化學中關于烷烴的系統(tǒng)命名法的教學內(nèi)容，就可以采取多媒體手段，將圖形進行轉(zhuǎn)化提高學生的課堂效率，減少不必要的時間浪費，讓學生可以在進行最長碳鏈的位置以及碳數(shù)比對時，更直觀、簡單、準確的找到兩者之間的區(qū)別，又如在化學反應和化學鍵的學習中，微觀粒子和原子之間的相互作用，是學習的重點也是難點內(nèi)容，學生往往很難形成直接的理解和認知，教師就需要將抽象華為具體，以圖像和視頻的形式呈現(xiàn)在學生的面前，從而幫助學生接受、理解、應用知識，

新課程改革中主張自主、合作、探究的學習方式，在高中化學的教學過程中，也要著重培養(yǎng)學生的自主探究能力和合作探究能力，對于高中生來說無論是心理還是生理都已經(jīng)趨于成人，已經(jīng)具備深入進行自主探究的條件，因此在高中化學的教學中要積極為學生創(chuàng)造良好的探究環(huán)境，從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，以更為豐富的教學手段和多樣化的教學模式將學生吸引到學習中來。但是有很多時候，學生實在是提出不什么問題，面對這樣的情況，教師強迫學生去提問，只會讓學生提出一些與所學內(nèi)容毫無關聯(lián)的問題，因此教師要善于引導，引導學生對所學知識進行自我反思，通過新知識與舊知識之間的反思認識，形成對知識內(nèi)在聯(lián)系框架，在這個過程中逐步明白什么樣的問題是有價值的，培養(yǎng)學生的合作探究的能力，培養(yǎng)合作意識，通過發(fā)現(xiàn)有價值的問題，從而培養(yǎng)起學生善于提問的能力。

例如講解“氮氣”的教學中，營造一個適當?shù)那榫?，通過氮氣與氫氣的實驗反應，讓學生主動通過提問、演示、實驗，討論、總結(jié)、分享的系列過程，引導學生注意實驗條件，通過對細微的觀察發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，借助分組討論的模式，促進學生之間的交流與溝通，從而有效的提高學生的合作意識和探索意識。

為了了解學生對知識水平的掌握程度，在進行必修一的內(nèi)容教學前，可以在班級內(nèi)開展一次摸底調(diào)查，讓學生對初中的文化知識進行檢測，諸如化學式、離子符號等基礎知識點的測試，確保學生對于化合價的判斷，化學方程式配平等知識掌握牢固，并根據(jù)學生的情況，可以實現(xiàn)分層教學，對不同層次的學生開展不同層次的備課、課程設計、作業(yè)設計、檢測設計等。[5]

結(jié)語

在高中化學的教學過程中，構(gòu)建良好的師生關系，打造輕松、自由的學習環(huán)境環(huán)境，改變傳統(tǒng)的教育模式，幫助學生消除自卑和惰性心理，讓學生敢于提問。培養(yǎng)學生提問意識，鼓勵其去質(zhì)疑去探索，以學生為核心，以教師為引導的前提下，鼓勵學生去創(chuàng)新、去探索，為學生的發(fā)展提供多種的可能性，拒絕應試教育，開展全面的素質(zhì)教育。總而言之，新課標對于高中化學的教學提出了新的要求和挑戰(zhàn)，而教師們要適應時代的發(fā)展要求，積極的提高自身的綜合素質(zhì)，采取多樣化的教學手段，使課堂變得有趣取來，從而能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)教學目標，完成素質(zhì)教育對教師提出的新的要求和挑戰(zhàn)。

參考文獻

[1]鐘曉雪.中學教育的理念與精神追求[J].江蘇教育，2013，（6）：90—92.

[2]王肅元.論情景教育與創(chuàng)新——[J].陜西師大學學報，2014，（4）：l—5.

[3]趙光.中學課堂學生自主學習研究[J].教育評論，2016，（1）：66—68.

[4]張璐.略論有效教學的標準[J].教育理論與實踐，2014，（11）.

[5]劉海峰.中學課堂學生小組合作研究[J].教育評論，2014，（1）：86—88.endprint