論小學(xué)語文探究閱讀教學(xué)模式

王殿春

摘 要：建立小學(xué)語文探究閱讀教學(xué)模式，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生勇于和樂于探究的興趣，還能夠使學(xué)生發(fā)現(xiàn)并及時解決問題的能力得到提高。但是對于教師來說，面臨著巨大的挑戰(zhàn)，為了滿足學(xué)生的求知欲，他需要進(jìn)行大量的閱讀，對探究閱讀教學(xué)模式的優(yōu)點進(jìn)行了解和體現(xiàn)。本文主要研究了小學(xué)語文探究閱讀教學(xué)模式的優(yōu)點，對其的流程以及應(yīng)該注意的問題做了簡單的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 探究閱讀教學(xué)模式 閱讀能力

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師主要培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)字、識字、閱讀以及寫作能力，使各方面的能力得到有效的提高。其中，閱讀能力不但影響著語文的學(xué)習(xí)，而且對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也存在的較大的影響，因此對于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，教師要提起高度的重視，使學(xué)生的閱讀興趣得到提高。教師是傳統(tǒng)語文教學(xué)的主體，它主要負(fù)責(zé)向?qū)W生傳授知識，而學(xué)生主要對教師傳授的知識進(jìn)行接收。在這樣的教學(xué)流程過程中，學(xué)生對于教師傳授的知識，主要以被動的態(tài)度進(jìn)行接收的，沒有自己的觀點和思考，思維慢慢進(jìn)入僵化的狀態(tài)。為了提高學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)的能力，使其能夠主動的學(xué)習(xí)知識，在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了小學(xué)語文探究閱讀教學(xué)模式。[1]

一、小學(xué)語文探究閱讀教學(xué)模式

小學(xué)語文探究閱讀教學(xué)模式以創(chuàng)造性、多維性、主體性以及人文性為主要特點，其教學(xué)過程主要體現(xiàn)為學(xué)生通過語文教師的引導(dǎo)以及組織，積極主動地對閱讀文本的內(nèi)容進(jìn)行體驗、研究、了解以及分析，通過對學(xué)習(xí)經(jīng)驗的總結(jié)和積累，對知識的框架進(jìn)行構(gòu)建，使其自身的閱讀能力得到提高，從而進(jìn)行全面性的發(fā)展。[2]

二、小學(xué)語文探究閱讀教學(xué)模式的優(yōu)點

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，探究式閱讀教學(xué)模式能夠使學(xué)生的積極主動性得到充分的發(fā)揮，閱讀的興趣得到有效的提高，閱讀的能力得到很好的培養(yǎng)。同時探究式閱讀對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程提出了相應(yīng)的要求，它要求學(xué)生可以通過合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，使他們的人際交流能力得到有效的提升。[3]

三、小學(xué)語文探究閱讀教學(xué)的基本流程

在應(yīng)用小學(xué)語文探究閱讀教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的過程中，語文教師要對學(xué)生的心理特點與認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行全面的了解，并以其為基礎(chǔ)，將學(xué)生主動參與作為探究閱讀教學(xué)模式實施的前提條件，其主要目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的探究性思維，學(xué)習(xí)的形式主要以合作討論為主，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，將實踐能力以及創(chuàng)新精神作為培養(yǎng)的重點，使得學(xué)生在教師傳授知識的過程中，積極主動的去接收知識并進(jìn)行思考，提出自己的觀點。下面以《春天的小雨》這篇文章為例，對其具體的操作進(jìn)行詳細(xì)的分析。

1.激趣導(dǎo)課，自學(xué)探究

激情導(dǎo)課以教師為主體，在課堂導(dǎo)入過程中，通過教學(xué)的方式提高學(xué)生的興趣，而自主探究的主體為學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，要積極主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。在教課開始時，教師首先要對課文進(jìn)行繪聲繪色地描述，比如，同學(xué)們，春天來了，小草在春雨的灌溉下已經(jīng)慢慢的開始發(fā)芽了……”，并對《春雨》這首兒歌進(jìn)行播放，兒歌播放完畢后對學(xué)生提出一些能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題，例如，同學(xué)們，聽了《春雨》這首兒歌，大家有沒有想要學(xué)習(xí)和了解《春天的小雨》這篇優(yōu)美的散文的呢？將其作為課堂的導(dǎo)入，必定會引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后教師根據(jù)前面做的鋪墊，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和了解課文的時間，并提出一些與課文相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，不但能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且能夠提高學(xué)生的注意力，更加仔細(xì)、認(rèn)真的去閱讀。

2.認(rèn)真講解，合作探究

在自主學(xué)習(xí)和探究的過程中，每個學(xué)生都會遇到各種各樣的難題，教師可以將這些問題放在同一時間進(jìn)行解決。首先，教師先鼓勵學(xué)生通過合作討論的方式，以小組為單位，解決一些問題，同時提升學(xué)生的交流能力，然后再留出7～8分鐘，每個小組推薦一人，對不能解決的問題進(jìn)行表述。教師對于小組提出的問題不用著急回答，對每個小組提出的問題進(jìn)行集中和綜合，對于頻繁出現(xiàn)的問題或者難度較大的問題，可以組織學(xué)生采用合作探究的方式，比如學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行合作探究、小組之間的合作探究以及班級集體之間的合作探究等，在選擇合作探究的方式時，要從具體的實際情況出發(fā)。根據(jù)實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，通過自主探究和合作探究，學(xué)生學(xué)到的知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了教師所預(yù)期的。采用探究教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，教師不在是課堂的主體，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴與指引者，學(xué)生也不再被動的接收知識，而是主動積極的去探究和學(xué)習(xí)。

四、探究閱讀教學(xué)模式中要注意的問題

1.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

在語文教學(xué)的過程中，要想使學(xué)生養(yǎng)成探究性閱讀的習(xí)慣，就必須要讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣，因此，教師在備課的過程中，首先要考慮學(xué)生的興趣愛好以及認(rèn)知的能力，將課本作為選擇文章的主要資料，同時也可以加入一些學(xué)生比較感興趣的課外讀物，提高學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生的閱讀習(xí)慣得到培養(yǎng)，從而課堂的效率得到提高。

2.設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生思考問題式探究性閱讀的起點。

教師在讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀前，根據(jù)文章的內(nèi)容提出一些相關(guān)的問題，提高學(xué)生的閱讀興趣以及注意力，更能認(rèn)真仔細(xì)的閱讀文章。同時學(xué)生帶著問題去閱讀課文，更能全面的深透的理解文章的內(nèi)容。

3.鞏固基礎(chǔ)知識

文章主要是通過字、詞、句構(gòu)成，學(xué)生要想了解文章的中心內(nèi)容，就必須對文章中的字詞進(jìn)行深刻的認(rèn)識。探究式閱讀主要以學(xué)生自主閱讀為主，為了使學(xué)生的閱讀障礙得到減少，教師要將生詞講解給學(xué)生。有些字詞不僅僅有一種詞義，所以學(xué)生要想全面的、正確的理解文章的內(nèi)容，需要結(jié)合相應(yīng)的語境。例如，“包袱”這個詞，它主要包括兩種含義，基本含義為采用布料制成的一個包，在語句“請把你的包放在桌子上”得以體現(xiàn)；另一種含義是指

4.擴展課外讀物

語文教師可以給學(xué)生推薦一些雜志或者網(wǎng)上比較好的文章，讓學(xué)生自主進(jìn)行閱讀，在上課之前或之后空下一些時間，讓學(xué)生來分享自己課下閱讀的文章，通過探究性閱讀，使學(xué)生的閱讀能力得到提高。

結(jié)語

探究閱讀不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，而且能夠提高學(xué)生的閱讀能力，使得小學(xué)語文的教學(xué)效率得到提高。在教學(xué)的過程中，語文教師要對探究閱讀教學(xué)模式的內(nèi)部結(jié)構(gòu)不斷地進(jìn)行總結(jié)、優(yōu)化和完善，使學(xué)生的身心得到全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]趙玉存. 小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)的實施策略[J]. 考試周刊， 2013（11）：47-48.

[2]石麗霞. 淺談小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)的開展[J]. 讀書文摘， 2016（33）.

[3]左怡靜. 淺談小學(xué)語文探究閱讀教學(xué)模式的實施[J]. 關(guān)愛明天， 2016（5）.endprint