小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價現(xiàn)狀及對策

胡正芳

一、傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價方式

1.教師評價為主體，學(xué)生處于被動接受狀態(tài)。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師評價占絕對主體，處于 “霸主”地位，大多是不管學(xué)生能不能接受、有無反應(yīng)，都是教師“個人說了算”。

2.教師的評價大多是“戴著有色眼鏡”評價學(xué)生。即是對待優(yōu)等生與對待學(xué)困生，一個是面帶微笑語氣和藹，一個是滿臉嚴(yán)肅盛氣凌人，自然會有不同的結(jié)果，只會使學(xué)困生愈來愈討厭數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成了“破罐子破摔”的惡習(xí)。同時也容易讓優(yōu)生養(yǎng)成驕傲自滿唯我獨尊的習(xí)慣。

3.以考試分?jǐn)?shù)作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量高低評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)。通過一次或幾次書面的考試，把分?jǐn)?shù)作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的唯一評價標(biāo)準(zhǔn)，根本就忽略了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中個體因素的存在，忽視了在學(xué)習(xí)過程中興趣的激發(fā)、智力的開發(fā)、情感態(tài)度價值觀等方面所發(fā)生的變化。

二、構(gòu)建科學(xué)有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價模式

1.以教師評價為主導(dǎo)、學(xué)生評價為主體的師生共同評價模式

傳統(tǒng)課堂評價均是以知識技能的掌握和現(xiàn)場表現(xiàn)為指向，評價以教師為主，學(xué)生大多被動接受。教師評價作為一種重要的方法，應(yīng)該繼承、改善和發(fā)展，但這種評價體制處理不當(dāng)，很容易造成教師和學(xué)生與對立面，嚴(yán)重阻礙部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。新課標(biāo)要求師生平等對話，不光是老師唱獨角戲似的評價學(xué)生，而是讓學(xué)生主動參與評價，使評價成為一種雙向甚至多向的活動，并通過學(xué)生自評、互評實現(xiàn)教學(xué)發(fā)展，為此，構(gòu)建一個民主、和諧、平等的課堂氛圍，就成為實施師生共同評價的前提。在課堂上，教師的一言一行甚至是表情都會在自覺或不自覺中傳達(dá)評價的意味。如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化》時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)困生杜豪也舉了手，便立即讓他回答。他自信心很足馬上站起來說：分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，就是用分子除以分母……。回答結(jié)束我立刻說：“杜豪同學(xué)這節(jié)課舉手發(fā)言踴躍，說明他聽得很認(rèn)真，我們應(yīng)向他學(xué)習(xí)?！彪S即我當(dāng)著全班同學(xué)，向他雙手豎起了大拇指。整節(jié)課我看到他滿懷信心，熱情高漲?？梢?，在課堂教學(xué)中教師的引領(lǐng)性評價是多么重要。在課堂上還應(yīng)開展學(xué)生自評，便于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中問題，更好地反思自己在學(xué)習(xí)過程中的成功與不足，促使他們學(xué)習(xí)的主動性、自尊心和特長得到最有效的張揚。

2.因人而異采取不同的評價策略。常言說“十個指頭有長短”，學(xué)生由于家庭、遺傳、外部環(huán)境等的不同，難免會造成能力品行上的差異，因此，我們的課堂評價方法，就要因人而異，因勢利導(dǎo)。

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)，不同的人在學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展。教師在教育教學(xué)過程中，要充分了解學(xué)生的實際情況，結(jié)合各種測試手段，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等，我將學(xué)生大致分成三個層次：一是智力好，基礎(chǔ)知識扎實，自覺主動，成績優(yōu)異的；二是知識基礎(chǔ)和智力水平一般，學(xué)習(xí)較自覺，有一定的上進(jìn)心，成績中等的；三知識基礎(chǔ)、智力水平較差，接受能力不強，學(xué)習(xí)積極性不高，成績欠佳的。教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的不同層次，提出不同層次的學(xué)習(xí)要求，給予不同層次的輔導(dǎo)，使每位學(xué)生都能樹立自信心、學(xué)有所獲，實現(xiàn)超越自我的目標(biāo)。在課堂教學(xué)設(shè)問、布置作業(yè)時，根據(jù)學(xué)生的個體差異，布置有層次性的作業(yè)，對不同層次的學(xué)生有不同的要求。

如，在學(xué)完長方形面積計算后，第一類學(xué)生的作業(yè)是：一個長方形的面積是48平方米，長是8米，它的周長是多少米？第二類學(xué)生的作業(yè)是：一個長方形的長是8米，寬比長少2米，它的周長是多少米？第三類學(xué)生是：一個長方形的長是8米，寬是6米，它的周長是多少米？只有這樣因材施教，因人施評，才能充分體現(xiàn)“人人學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展?！边@一目標(biāo)。

3.捕捉評價時機，重視學(xué)習(xí)過程

評價可分為及時評價和延時評價。及時評價對于調(diào)整學(xué)習(xí)上的不足進(jìn)而反思整個學(xué)習(xí)過程，有著重要作用。它常常用于上課學(xué)習(xí)精力不集中、行為不自覺的學(xué)生。如在學(xué)完長方形正方形面積計算后練習(xí)題：一個長方形長是7米，寬是5米，它的面積是多少？王歡同學(xué)列式為：（7+5）×2=24（米），對這樣的學(xué)生就要實施及時評價：“王歡同學(xué)，你再看看計算的是面積嗎？”引導(dǎo)他認(rèn)真審題：是計算面積，而不是計算周長，幫助他養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。延時評價的目的在于最大程度上尊重理解學(xué)生的個性差異。當(dāng)學(xué)生回答一個問題后，教師語氣的停頓、眼神、表情等給予學(xué)生的暗示，都可以讓學(xué)生產(chǎn)生重新思考問題的意識與愿望。這種學(xué)習(xí)心理的調(diào)節(jié)必然帶來學(xué)習(xí)行為的調(diào)整，讓學(xué)生再次投入到學(xué)習(xí)活動，重新思考問題的正確答案或解決問題的措施。延遲評價利于注重尊重學(xué)生人格、理解學(xué)生學(xué)習(xí)處境和保護(hù)學(xué)生的自尊心，對于學(xué)習(xí)努力自覺但粗心大意的學(xué)生，常常采用延時評價。如，用簡便方法計算：12.5×32×0.25，有的學(xué)生解答為12.5×32×0.25=12.5×8×4×0.25=（12.5×8）×（4×0.25）=1000×10=10000，像這種情況，我只需在12.5×8、4×0.25和1000、10處畫上“？”，面對學(xué)生發(fā)出期望的眼神，其他什么話都不說，引導(dǎo)學(xué)生思考，究竟錯在了什么地方。慢慢的學(xué)生很快找到了答案?？傊畠煞N評價要結(jié)合實際，有機結(jié)合，讓學(xué)生不斷體驗進(jìn)步與成功，從而更好地認(rèn)識自我，建立自信，快樂地學(xué)習(xí)。

4.科學(xué)評價，提升學(xué)生健康情商指數(shù)

任何人都渴望肯定、尊重、認(rèn)可，因此，教師就要帶著欣賞的眼光去評閱每次學(xué)生的作業(yè)，課堂上極大地尊重和賞識每位學(xué)生，在他們身上尋找點點滴滴的閃光點，用激勵的語言評價學(xué)生，用期待的眼神激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，長期下去，學(xué)生健康情商指數(shù)會得到逐步提升，及時有度的呈現(xiàn)激勵性評價，能有效引起師生情感共鳴。也會讓學(xué)生在后來的學(xué)習(xí)和人生道路上越來越自信。

有人說：“教師的語言如鑰匙，能打開學(xué)生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學(xué)生的未來；如種子，能深埋在學(xué)生的心里?！笨梢娊處熣n堂評價語言，直接關(guān)系到教學(xué)的成敗。許多特級教師之所以能讓每位學(xué)生積極主動參與到課堂中來，是他們精彩的課堂教學(xué)評價語言，深深地打動了每個孩子的心靈。因此，課堂教學(xué)評價就要“評”出學(xué)生的興趣，“評”出學(xué)生智慧，“評”出學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，“評”出朝氣蓬勃積極向上的班集體。endprint