新課改環(huán)境下小學(xué)國(guó)際理解教育的創(chuàng)新與發(fā)展

李娜

摘 要：在新課改環(huán)境下，國(guó)際理解教育已經(jīng)融合在小學(xué)教學(xué)體系當(dāng)中，成為素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，同時(shí)也是強(qiáng)化學(xué)生國(guó)際合作意識(shí)、培養(yǎng)國(guó)際化優(yōu)秀人才的有效途徑。結(jié)合新課改要求，國(guó)際理解教育也要與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合國(guó)情、民情、學(xué)情不斷創(chuàng)新，在國(guó)家宏觀指導(dǎo)基礎(chǔ)上落實(shí)各項(xiàng)保障措施，為小學(xué)國(guó)際理解教育的開(kāi)展創(chuàng)造更良好的發(fā)展環(huán)境。

關(guān)鍵詞：國(guó)際理解教育 新課改 創(chuàng)新發(fā)展

小學(xué)國(guó)際理解教育的實(shí)施，主要目的在于促進(jìn)國(guó)際了解與相互寬容，通過(guò)理解教育對(duì)不同文化背景、宗教信仰持寬容理解態(tài)度，進(jìn)而增進(jìn)國(guó)際團(tuán)結(jié)和國(guó)際合作。小學(xué)階段實(shí)施國(guó)際理解教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的國(guó)際理解共識(shí)，能夠主動(dòng)去理解別國(guó)民族文化、宗教信仰，以更理性、更寬容的態(tài)度面對(duì)全球一體化發(fā)展環(huán)境，為培養(yǎng)國(guó)際化人才奠定良好基礎(chǔ)。[1]

一、政府要加強(qiáng)規(guī)劃指導(dǎo)和投入

當(dāng)前，義務(wù)教育學(xué)校在辦學(xué)資源、教育主動(dòng)權(quán)方面局限性較大，因此在國(guó)際理解教育推進(jìn)過(guò)程中，教育深度和覆蓋范圍的擴(kuò)大能力校對(duì)有限，這就需要政府充分發(fā)揮其教育主導(dǎo)作用，對(duì)國(guó)際理解教育的落實(shí)和創(chuàng)新做出明確要求和引導(dǎo)，尤其是對(duì)當(dāng)?shù)亟逃芾聿块T的良性干預(yù)，有利于國(guó)際理解教育在各小學(xué)的全面落實(shí)。具體而言，政府需要在國(guó)際理解教育推進(jìn)中強(qiáng)化規(guī)劃和指導(dǎo)職能，根據(jù)當(dāng)?shù)亟逃龑?shí)際制定與之相適應(yīng)的教育方案，尤其需要明確教育目標(biāo)，設(shè)定清晰的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，將各項(xiàng)保障舉措落實(shí)到位，加大專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)扶持力度，強(qiáng)化國(guó)際理解教育師資建設(shè)，加強(qiáng)示范引導(dǎo)作用，以此突出政府在國(guó)際理解教育中的主導(dǎo)作用。[2]

二、充分利用社會(huì)教育平臺(tái)及資源推進(jìn)國(guó)際理解教育

一些發(fā)達(dá)國(guó)家在小學(xué)國(guó)際理解教育中已經(jīng)積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，如韓國(guó)早在上世紀(jì)八十年代就已經(jīng)建立起全國(guó)中小學(xué)范圍的“文化意識(shí)計(jì)劃”，邀請(qǐng)國(guó)際友人到學(xué)校為學(xué)生講述本國(guó)的民俗傳統(tǒng)、歷史文化、宗教信仰等，以此作為培養(yǎng)小學(xué)生跨文化意識(shí)的切入點(diǎn)。隨著我國(guó)國(guó)際開(kāi)放步伐的不斷加快，與國(guó)際間的聯(lián)系日益增多，不少國(guó)外人來(lái)到中國(guó)學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)、游覽、定居。在這樣的大環(huán)境下，我國(guó)要充分借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家實(shí)施國(guó)際理解教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)篩選審查后，邀請(qǐng)國(guó)際友人來(lái)到學(xué)校為小學(xué)生講解本國(guó)的風(fēng)土人情和文化特色，以此實(shí)現(xiàn)社會(huì)資源與學(xué)校資源的有機(jī)融合。社會(huì)中又不少國(guó)際性的民間團(tuán)體，在國(guó)際理解教育實(shí)施過(guò)程中，這些團(tuán)體的作用不容忽視。當(dāng)前，在國(guó)內(nèi)不少大城市中已經(jīng)建立起多加國(guó)際教育機(jī)構(gòu)，一些國(guó)際會(huì)展、文藝表演、體育賽事等也在不斷舉行。在這些國(guó)際性活動(dòng)中，小學(xué)校園要根據(jù)自身?xiàng)l件積極參與，如選拔小學(xué)生志愿者、帶領(lǐng)學(xué)生參觀國(guó)際性活動(dòng)等，以此強(qiáng)化其國(guó)際意識(shí)。社會(huì)資源與國(guó)際理解教育平臺(tái)的構(gòu)建，需要社會(huì)多方聯(lián)動(dòng)，深度發(fā)掘資源優(yōu)勢(shì)，并將其轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的教育資源，促進(jìn)社會(huì)合力的進(jìn)一步發(fā)揮。

三、充分發(fā)揮小學(xué)生主體作用，多方并舉推進(jìn)國(guó)際理解教育

在國(guó)際理解教育中需要優(yōu)化教育內(nèi)容，體現(xiàn)出多元化特點(diǎn)。當(dāng)前民族文化與國(guó)際文化的融合已經(jīng)成為必然趨勢(shì)，在國(guó)際理解教育中，核心主旨在于“和平文化”，倡導(dǎo)多元文化并存。既要發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀的民族精神，激發(fā)民族文化活力，同時(shí)也能夠以兼收并蓄的態(tài)度對(duì)別國(guó)文化進(jìn)行理解。在國(guó)際理解教育內(nèi)容設(shè)計(jì)中，需要將民族文化與國(guó)際文化進(jìn)行有機(jī)融合，在本土文化的引領(lǐng)下激發(fā)學(xué)生的文化自覺(jué)性，激發(fā)學(xué)生文化認(rèn)同感和民族文化自信心，能夠以更開(kāi)放的態(tài)度和更包容的心態(tài)對(duì)國(guó)際先進(jìn)文化進(jìn)行學(xué)習(xí)和借鑒。

在國(guó)際理解教育課程設(shè)計(jì)中，需要融合學(xué)科滲透作用，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)校本課程。國(guó)際理解教育的學(xué)科融合度較高，能夠與語(yǔ)文、政治、英語(yǔ)、歷史等學(xué)科進(jìn)行融合，而且在既有學(xué)科教材中，國(guó)際理解教育資源也很豐富。這就需要教師針對(duì)學(xué)生接受能力、年齡特點(diǎn)等對(duì)既有知識(shí)進(jìn)行整合，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中具備國(guó)際視角和全球化理念，并在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)。在校本課程開(kāi)發(fā)中，則需要突出本地文化特色，結(jié)合當(dāng)?shù)亟逃Y源及教育優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步完善國(guó)際理解教育校本課程開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)相關(guān)理論與當(dāng)?shù)亟逃龑?shí)踐的有機(jī)融合，突出課堂主渠道能效。

四、依托多元化教育形式推進(jìn)國(guó)際理解教育

國(guó)際理解教育的開(kāi)展需要校內(nèi)與校外資源的有機(jī)整合，這是一個(gè)長(zhǎng)期的、潛移默化、逐步滲透的過(guò)程。在小學(xué)國(guó)際理解教育中，要將國(guó)際理念滲透至課內(nèi)外活動(dòng)中，積極營(yíng)造濃厚的國(guó)家化氛圍，使學(xué)生在日?；顒?dòng)中受到熏陶和感染。這就需要在教育形式上不斷創(chuàng)新，突出多元教育模式，可以聘請(qǐng)外國(guó)教師充實(shí)教師隊(duì)伍，舉辦與國(guó)際理解教育相關(guān)的文化、體育活動(dòng)，創(chuàng)新活動(dòng)主題。日常教學(xué)中突出對(duì)國(guó)際理解教育的宣傳，組織學(xué)生積極參加相關(guān)主題活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生親自參與、親自體驗(yàn)，對(duì)國(guó)際理解教育有更深刻的理解。通過(guò)社會(huì)調(diào)查、參觀訪談等形式鼓勵(lì)學(xué)生參與課外實(shí)踐。對(duì)于條件具備的學(xué)校則可以建立國(guó)際友好學(xué)校交流機(jī)制，定期開(kāi)展師生交流互訪，也可以根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行師資互換，鼓勵(lì)并支持學(xué)生參與各類國(guó)際文化交流和各類學(xué)生競(jìng)賽，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中獲得更直觀、更生動(dòng)的國(guó)際理解教育體驗(yàn)。[3]

結(jié)語(yǔ)

與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)小學(xué)國(guó)際理解教育的開(kāi)展尚處于探索階段，這就需要根據(jù)自身教學(xué)實(shí)踐充分借鑒國(guó)際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)政府宏觀指導(dǎo)、社會(huì)多方力量的積極參與，為小學(xué)國(guó)際理解教育的開(kāi)展拓展新途徑。通過(guò)校園教育平臺(tái)進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，給予學(xué)生更多對(duì)國(guó)際理解教育的實(shí)踐機(jī)會(huì)，結(jié)合新課改精神促使國(guó)際理解教育的全面開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)

[1]閆青.開(kāi)展國(guó)際理解教育的意義、障礙與途徑[J].遼寧教育.2015（09）

[2]曹靜.小學(xué)開(kāi)展國(guó)際理解教育的適切性分析[J].新課程（上）.2014（09）

[3]陳紅.中小學(xué)開(kāi)展國(guó)際理解教育的價(jià)值及路徑[J].人民教育.2014（15）endprint