幼兒繪本閱讀教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題與建議

項(xiàng)麗娟

摘 要：幼兒繪本閱讀教學(xué)是現(xiàn)代幼兒教學(xué)主要內(nèi)容之一，是以提高幼兒閱讀能力、思維能力、想象力與語(yǔ)言表達(dá)能力等為主要目的教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師在繪本的選擇、教學(xué)方式單一以及自主閱讀缺乏上都有較大問(wèn)題，需要教師提高能力，選擇合適繪本，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)并理解繪本故事內(nèi)涵，挖掘繪本價(jià)值，加強(qiáng)自主閱讀，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：幼兒繪本閱讀教學(xué) 繪本 問(wèn)題 建議

繪本教學(xué)是教師以繪本為教學(xué)載體，有目的、有組織地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)并理解繪本內(nèi)容，感受繪本故事中傳達(dá)的感情與宗旨，領(lǐng)略繪本畫面的藝術(shù)性，以此為基礎(chǔ)開展教學(xué)活動(dòng)。在繪本閱讀實(shí)際教學(xué)中，存在著一些問(wèn)題，制約了繪本價(jià)值的發(fā)揮和繪本教學(xué)效果的提升，需要幼兒教師不斷改進(jìn)。[1]

一、幼兒繪本閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.繪本選擇問(wèn)題

繪本選擇是繪本閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，現(xiàn)階段，教師在繪本選擇上存在較大問(wèn)題，選取的繪本質(zhì)量問(wèn)題較大，究其原因在于：第一，教師缺乏準(zhǔn)確的繪本概念認(rèn)知，不能認(rèn)識(shí)到繪本的根本性質(zhì)。教師片面地將繪本與圖畫書、插畫書等等同，缺乏對(duì)于繪本概念的深入探討。第二，教師不能根據(jù)幼兒的閱讀水平、發(fā)展能力選擇繪本，選擇的隨意性較大，繪本質(zhì)量有很大的不確定性。部分教師往往就近獲取書目，或者根據(jù)參考推薦選擇書目，或者選擇的書目圖畫不適合幼兒，或者簡(jiǎn)單地根據(jù)知名度選擇書目，或者選擇一些畫面美麗、內(nèi)容精彩的外國(guó)繪本，而忽略了中外文化之間的差異對(duì)于幼兒理解能力的影響，或者忽略了幼兒在不同年齡段的不同閱讀興趣，而單一地以集體閱讀方式來(lái)選擇繪本。這些原因都會(huì)造成繪本的選擇與幼兒的實(shí)際閱讀興趣、閱讀能力與閱讀需求之間的不適應(yīng)性。

2.教學(xué)方式單一，缺乏自主閱讀

繪本的編排角度是以幼兒為主體的，將圖文有序地統(tǒng)一起來(lái)，便于幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，觀察圖片內(nèi)容，通過(guò)合理的想象，領(lǐng)略繪本內(nèi)容，并構(gòu)建自己的理解體系，是一種有利于兒童思維能力、想象能力與自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)內(nèi)容，繪本的趣味性，能夠使幼兒保持更高的學(xué)習(xí)積極性。但在實(shí)際教學(xué)中，多數(shù)教師往往更重視課堂講述，根據(jù)自己的節(jié)奏開展教學(xué)，而忽略了對(duì)于幼兒的引導(dǎo)，缺乏自主閱讀的培養(yǎng)，課堂上也不會(huì)給幼兒多余的時(shí)間進(jìn)行交流。幼兒在教學(xué)中所要做的就是接受教師的講述與灌輸，只能被動(dòng)地接受教師的思路，而不能發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造了，對(duì)繪本進(jìn)行自主閱讀與理解，幼兒主體性得不到體現(xiàn)，脫離了繪本教學(xué)目標(biāo)。[2]

二、幼兒繪本閱讀教學(xué)的改進(jìn)建議

1.根據(jù)幼兒特點(diǎn)，選擇合適的繪本

一方面，教師要提高對(duì)于繪本的認(rèn)知，準(zhǔn)確掌握繪本的概念，提高繪本素養(yǎng)，能夠多角度、審慎選擇繪本內(nèi)容，真正選擇那些圖畫連貫、思想內(nèi)涵與故事情節(jié)豐富的繪本。另一方面，要從幼兒的角度出發(fā)，根據(jù)幼兒的閱讀習(xí)慣、閱讀能力、年齡階段選擇相應(yīng)的繪本。教師在選擇繪本時(shí)，要考慮到幼兒的年齡、審美、閱讀經(jīng)驗(yàn)、理解能力等，分析幼兒適合的繪本。如小班幼兒初次接觸繪本，在繪本選擇上需要簡(jiǎn)單易懂、圖片量少且內(nèi)容簡(jiǎn)單的初級(jí)繪本；中班幼兒則可以選擇一些圖片適中、內(nèi)容較豐富的繪本；大班幼兒經(jīng)過(guò)兩年的繪本閱讀已經(jīng)積累了較為豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，在繪本選擇上應(yīng)該著重選擇一些圖片較多，且內(nèi)容有一定教育意義的閱讀繪本。如《好餓的小蛇》繪本，有簡(jiǎn)單的故事情節(jié)，生動(dòng)形象、趣味性更強(qiáng)的畫面，重復(fù)單一的內(nèi)容，是更為適合小班幼兒的繪本，他們能夠簡(jiǎn)單地接受并理解這類繪本。

2.改進(jìn)教學(xué)方式，引導(dǎo)幼兒體會(huì)繪本細(xì)節(jié)

教師在繪本閱讀教學(xué)中，要摒棄講述式、灌輸式的教學(xué)方式，要重視對(duì)繪本故事內(nèi)涵的挖掘，能夠和幼兒形成良好的互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒感悟繪本主旨與內(nèi)涵，最大限度發(fā)揮繪本的價(jià)值。要重視對(duì)繪本故事核心價(jià)值的挖掘與分析，對(duì)其價(jià)值目標(biāo)進(jìn)行分析，能夠選擇合適的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握繪本故事的主線內(nèi)容，以此為中心目標(biāo)，將其他支線故事作為預(yù)設(shè)目標(biāo)，引導(dǎo)幼兒體會(huì)繪本細(xì)節(jié)。如，在《我想飛》的教學(xué)中，可以通過(guò)猜式提問(wèn)，逐漸引導(dǎo)幼兒思考，“今天教師給大家介紹的新朋友是誰(shuí)呢？（展示企鵝圖片）今天它的心情怎樣了？今天它為了什么事情傷心了呢？大家能說(shuō)說(shuō)看嗎？小企鵝的愿望是飛到云朵上，為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿望，小企鵝想了些什么方法呢？這一連串的問(wèn)題可以根據(jù)幼兒的實(shí)際閱讀進(jìn)展逐步進(jìn)行引導(dǎo)，既能在幼兒閱讀中引發(fā)思考，又能引出下文內(nèi)容。如《來(lái)信了》的教學(xué)中，教師可以通過(guò)情景式體驗(yàn)的方式引導(dǎo)幼兒體會(huì)繪本中的細(xì)節(jié)。幼兒可以采取角色扮演形式，模仿郵遞員、收集人、寄信人等，體會(huì)情景內(nèi)容，體會(huì)情景中不同人物對(duì)于外界的不同感受。

3.培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力

自主閱讀是讓幼兒選擇自己愛(ài)好的書目進(jìn)行閱讀。教師要能夠根據(jù)幼兒的閱讀愛(ài)好與能力，選擇適合幼兒開展自主閱讀的繪本，能夠讓每個(gè)幼兒都至少有一本自主閱讀繪本，讓幼兒自己翻閱繪本。教師要在幼兒自主閱讀中發(fā)揮適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)作用，引導(dǎo)幼兒通過(guò)自己的感知、想象與思維對(duì)繪本進(jìn)行自主理解，體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣。鼓勵(lì)幼兒就閱讀的情況進(jìn)行交流，講述繪本故事，編排創(chuàng)新故事。這對(duì)于幼兒掌握?qǐng)D片信息、運(yùn)用想象、提高語(yǔ)言能力等都有很好的效果。如，在《螞蟻和西瓜》繪本教學(xué)中，教師可以通過(guò)互動(dòng)問(wèn)答形式逐步引導(dǎo)幼兒，根據(jù)圖文內(nèi)容，運(yùn)用想象力，創(chuàng)新故事。教師可以提問(wèn)：”大家認(rèn)為，動(dòng)物王國(guó)里誰(shuí)的力氣是最大的呢？幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和想象，會(huì)回答“考慮”“獅子”“大象”等各種答案，教師就可以繼續(xù)通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)幼兒進(jìn)入繪本閱讀中，可以告訴學(xué)生自己的答案“老師認(rèn)為，動(dòng)物王國(guó)里力氣最大的是小螞蟻，大家相信嗎？”這個(gè)問(wèn)題能夠激起幼兒的極大閱讀興趣，以此為切入點(diǎn)，讓大家通過(guò)閱讀與想象，創(chuàng)新故事。再分成小組進(jìn)行交流，可以圍繞繪本重新編排故事，也可以用自己的語(yǔ)言講述繪本故事，使自主閱讀能夠發(fā)揮效果。[3]

結(jié)語(yǔ)

幼兒繪本閱讀教學(xué)是培養(yǎng)幼兒閱讀興趣與思維能力的重要途徑，教師要重視對(duì)繪本選擇，挖掘繪本的內(nèi)涵與價(jià)值，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主閱讀，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力、想象力、語(yǔ)言表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]楊雪，吳吉惠.幼兒園繪本教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策分析[J].科教文匯旬刊，2016（23）：121-122.

[2]井雨婷，沈蘇鳳，汪傲梅，呂久鵬.幼兒園繪本閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].學(xué)周刊，2016（1）：189.

[3]賀英.幼兒園繪本閱讀教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策探究[J].學(xué)周刊，2016，34（34）：218-219.endprint