讓自主探究式學(xué)習(xí)綻放小班化課堂

馬麗

自主探究是在課堂中留給學(xué)生一定的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自己去探索，讓學(xué)生成為課堂中的主人。對于小班化的課堂，讓學(xué)生動(dòng)起來，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，成為自己的老師，自主學(xué)習(xí)成為了最為重要的學(xué)習(xí)方式。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，自主探索

“創(chuàng)設(shè)情境”是數(shù)學(xué)教學(xué)常用的一種策略，它有利于解決數(shù)學(xué)的高度抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾。數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。數(shù)學(xué)雖然抽象，但它來源于實(shí)際生活，并與實(shí)際生活息息相關(guān)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注意聯(lián)系生活實(shí)際，為學(xué)生提供可探索的生活情境。把教材內(nèi)容與生活情景有機(jī)結(jié)合起來，使數(shù)學(xué)成為學(xué)生看得見、摸到得著、聽得到的現(xiàn)實(shí)。

例如：在“元、角、分”的教學(xué)中，就可以創(chuàng)設(shè)買賣貨物的情境，讓學(xué)生輪流當(dāng)售貨員和顧客，進(jìn)行買賣游戲活動(dòng)。在活動(dòng)開始之前，要為學(xué)生每人準(zhǔn)備1分、2分、5分、1角、2角、5角、1元、2元等面值的人民幣共5元，讓學(xué)生來認(rèn)識這些人民幣，在活動(dòng)中要求：（1）每人購買的商品必須有文具、食品、小玩具。（2）用所發(fā)給的錢看誰買的東西多，買的東西好，買后進(jìn)行評論。活動(dòng)后果進(jìn)行集體討論，讓每個(gè)學(xué)生都要說出自己買了哪幾樣商品，每樣商品多少錢。通過活動(dòng)學(xué)生不但認(rèn)識了元、角、分，知道了1元=10角、1角=10分，會(huì)進(jìn)行換算，而且深深感受到數(shù)學(xué)知識與日常生活關(guān)系密切。

二、利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)自主探索

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，我們的教學(xué)必須基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行。小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情與積極性，很大程度上取決于他們對學(xué)習(xí)材料的感受與興趣。來自身邊的熟悉情景，不僅可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也保證上了學(xué)生對探究內(nèi)容的理解深度，為進(jìn)一步構(gòu)建知識奠定了良好的基礎(chǔ)。因此我們要善于利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，不斷挖掘小學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材。

學(xué)習(xí)“小時(shí)、分的認(rèn)識”離不開鐘表或鐘表模型，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，常常是借助鐘表或模型，講解鐘面的組成及大格、小格等知識，并以此為基礎(chǔ)來解釋某一時(shí)刻，仔細(xì)剖析后我們不難發(fā)現(xiàn)，這樣的設(shè)計(jì)忽略了學(xué)生已有對鐘表感性認(rèn)識。這種認(rèn)識，有些是家長給的，更多的是兒童在生活中有意無意積累起來的。如兒童看電視節(jié)目，每當(dāng)整時(shí)或半時(shí)，屏幕上就會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的時(shí)刻，這時(shí)兒童就會(huì)與掛在墻面上鐘表相對照。基于對兒童的經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識我們不妨這樣設(shè)計(jì)教學(xué)：情境——讓學(xué)生利用鐘表或模型給出時(shí)刻：解釋——通過不同時(shí)刻呈現(xiàn)出位置不同指針的鐘面，讓學(xué)生解釋撥出不同時(shí)刻的理由；概括——是指提示出以上各個(gè)時(shí)刻讀法的共性，如時(shí)針超過幾就是幾時(shí)多，分針指向幾格就是幾分，合起來就是幾時(shí)幾分，同時(shí)還要提示組成鐘面更為重要的知識，即12個(gè)大格，60個(gè)小格，1個(gè)大格等于5小格；拓展——通過活動(dòng)感受1分鐘有多長及時(shí)刻的兩種記法。這樣的設(shè)計(jì)引發(fā)學(xué)生深厚的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究愿望。

三、讓學(xué)生親歷操作的過程，自主探索

美國華盛頓國立圖書館墻上寫有三句話：“我聽見了，但可能忘掉；我看見了，就可能記?。?我做過了，便真正理解了?！笨梢娪H自參與、親自實(shí)踐是何等重要！課堂教學(xué)本身就是學(xué)生生命整體的體驗(yàn)和發(fā)展的過程。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，如果有多種感官的參與，可提高大腦的興奮性，促進(jìn)建立暫時(shí)聯(lián)系。因此，在教學(xué)中，要加強(qiáng)實(shí)踐操作，讓學(xué)生手、口、腦、眼等多種感官參與學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中發(fā)展能力。

在教學(xué)“長方體的認(rèn)識”探究長方體的特征時(shí)，讓學(xué)生在小組內(nèi)動(dòng)手操作，有的學(xué)生將牙膏盒的面剪下來加以比劃；有的學(xué)生在紙上描出長方體各個(gè)面進(jìn)行比較；有的學(xué)生用直尺量長方體的棱長……學(xué)生通過剪一剪、量一量、畫一畫、比一比等實(shí)踐活動(dòng)，初步了解了長方體面的特征，更可貴的是在活動(dòng)中提高了學(xué)生自主探究的本領(lǐng)，獲得了成功的喜悅。

四、在小組合作中自主探索

小組合作學(xué)習(xí)既是幫助學(xué)生搞好學(xué)習(xí)的催化劑，又是激發(fā)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生激情的興奮劑。它可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊(duì)精神，在自主探索中學(xué)生與學(xué)生互相幫助，取長補(bǔ)短，讓知識融會(huì)貫通。老師要從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者和引導(dǎo)者。把自己當(dāng)作一名初學(xué)者，走近學(xué)生，與學(xué)生一起在探索中學(xué)。學(xué)生要在合作交流中從知識的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空?、發(fā)現(xiàn)者。在教學(xué)中，我們要選擇適當(dāng)?shù)那腥肟?，提供研究材料，讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，自主探索。

例如，教學(xué)“圓柱體的初步認(rèn)識”時(shí)可設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)過程：老師讓學(xué)生每人從自己桌上眾多的學(xué)具中找到一個(gè)圓柱體，然后分組活動(dòng)“觀察這些圓柱體，你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生熱烈討論起來。經(jīng)過討論學(xué)生發(fā)現(xiàn)：圓柱體的上下兩個(gè)面都是圓的。圓柱體上下是一樣粗的……老師對他們的發(fā)現(xiàn)給予充分的肯定。在這一情境中有個(gè)學(xué)生提出問題：“圓柱上的這兩個(gè)圓是不是一樣大呢？”老師緊緊抓住這個(gè)問題，讓學(xué)生以小組為單位想辦法證明這種觀點(diǎn)。這時(shí)學(xué)生的熱情高漲起來，他們熱烈討論，群策群力，想出了各種解決問題的辦法有的小組把圓柱一頭的圓畫在紙上，再把另一頭掉過來比較；有的小組用紙條量圓柱兩頭的外圍，看是否一樣粗；有的小組量圓的直徑是否一樣長……在這個(gè)合作交流探索的過程中，學(xué)生人人動(dòng)手、個(gè)個(gè)動(dòng)腦、合作討論，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分的調(diào)動(dòng)，聰明才智得到充分的發(fā)揮，學(xué)生在活動(dòng)中對學(xué)習(xí)充滿了信心。

“小班化教育”正是以獨(dú)到的教育組織形式，優(yōu)異的教育活動(dòng)方式，創(chuàng)新型的教育模式以及先進(jìn)的教學(xué)觀念、方法、條件，讓學(xué)生充分享受各種教育資源，增加接受優(yōu)質(zhì)教育的機(jī)會(huì)。小班化教學(xué)有利于促進(jìn)素質(zhì)教育，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，是推進(jìn)素質(zhì)教育、深化義務(wù)教育改革的一條可行之路。

總之，教師以組織者、合作者、引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，提供生活材料，放手讓學(xué)生自主探究，使其親歷學(xué)習(xí)過程，體驗(yàn)成敗，并在探究中加強(qiáng)合作與交流，使獨(dú)立思考與小組討論有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既是知識的接受者，又是知識的發(fā)現(xiàn)者。教師如果能巧用“小班化教學(xué)”，就能激活數(shù)學(xué)課堂。以小班化教學(xué)為平臺(tái)來實(shí)踐新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)改革，將會(huì)顯得更快捷、更易操作、更易出效果。教師授予學(xué)生的不僅僅是知識與能力，更重要的是在學(xué)習(xí)過程中開啟他們的智慧與覺悟，讓學(xué)生在自主探究、民主和諧的氛圍中獲得知識與體驗(yàn)。endprint