大學(xué)英語教學(xué)中微課的應(yīng)用研究

張則欣

【摘 要】現(xiàn)階段我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程向前推進(jìn)的速度較為穩(wěn)定，與此同時(shí)我國所處的時(shí)代是一個知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，各項(xiàng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用都得到了大幅度的提升，但是在我國高校英語教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中卻暴露出來了一些問題，使得學(xué)生難以參與到教師開展的各項(xiàng)活動中去，因此教學(xué)相關(guān)工作的效果想要發(fā)揮出來就顯得較為困難。微課教學(xué)模式在大學(xué)英語課堂教學(xué)領(lǐng)域中應(yīng)用的過程中展現(xiàn)出來了較為明顯的優(yōu)勢，可以使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)。微課教學(xué)模式實(shí)際應(yīng)用的過程中主要是在對視頻加以一定程度的應(yīng)用的基礎(chǔ)上展開教學(xué)工作。在實(shí)際工作的過程中可以發(fā)現(xiàn)的問題是，微課教學(xué)模式實(shí)際應(yīng)用的過程中可以使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力水平得到一定程度的提升，并使其積極的參與到教師開展的各項(xiàng)活動中去。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)；英語教學(xué)；微課教學(xué)模式；應(yīng)用；研究分析

自從我國進(jìn)入到改革開放的嶄新經(jīng)濟(jì)發(fā)展時(shí)期以來，教育事業(yè)領(lǐng)域中的改革工作深化程度就呈現(xiàn)出來一種不斷提升的態(tài)勢，相較于除氨歐婷的教學(xué)模式來說，展現(xiàn)出來的差異性比較強(qiáng)，以往大學(xué)英語課堂教學(xué)相關(guān)工作進(jìn)行的過程中，都是教師講解相關(guān)的知識，微課教學(xué)模式實(shí)際應(yīng)用的過程中，可以讓學(xué)生在課前就對知識形成一定的了解。以往大學(xué)英語課堂將教師放置在中心地位之上，學(xué)生在課堂上一般情況之下是接受教師的知識灌輸而已，在此情況之下學(xué)生想要將學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)出來自然是一件較為困難的事情，但是在微課教學(xué)模式實(shí)際應(yīng)用的過程中，將學(xué)生放置在中心地位之上，教師在教學(xué)的過程中扮演引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生先在課前自學(xué)，而后再進(jìn)入到課堂當(dāng)中學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)的過程中對知識形成深入的了解，在課余時(shí)間中預(yù)習(xí)后續(xù)的知識，因?yàn)楝F(xiàn)階段計(jì)算機(jī)在我國社會當(dāng)中得到較為廣泛的應(yīng)用，因此想要在大學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)模式較為容易，學(xué)生在日常生活中可以在對計(jì)算機(jī)加以一定程度的應(yīng)用的基礎(chǔ)上得到更多英語領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)資源，不再僅僅依靠教師傳授這種單一的教學(xué)模式得到知識。

一、現(xiàn)階段微課教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域中的實(shí)際應(yīng)用情況

課堂教學(xué)領(lǐng)域中得到的應(yīng)用。針對現(xiàn)階段我國大學(xué)英語教學(xué)實(shí)際情況展開分析，在課堂教學(xué)相關(guān)工作進(jìn)行的過程中。微課教學(xué)模式一般情況之下是在課后復(fù)習(xí)、新知識導(dǎo)入、重難點(diǎn)問題解析以及課后作業(yè)等領(lǐng)域中得到應(yīng)用。

在課后知識復(fù)習(xí)這個領(lǐng)域當(dāng)中，在大學(xué)英語課堂教學(xué)相關(guān)工作完成之后，教師一般情況之下會將課堂教學(xué)過程中遇到的重難點(diǎn)問題進(jìn)行整理，而后以此為依據(jù)制作與之相對應(yīng)的復(fù)習(xí)性視頻，將之傳輸?shù)叫@知識共享平臺之上，學(xué)生可以在課余時(shí)間登錄共享平臺之上觀看抑或是下載相應(yīng)的復(fù)習(xí)視頻，以便于可以使得自身對課堂教學(xué)過程中學(xué)習(xí)到的知識形成更加深入的了解，在學(xué)生對舊知識形成較為深入的了解之后，再去學(xué)習(xí)新知識就會顯得較為容易，也就會讓學(xué)生樂于參與到教師開展的各項(xiàng)活動名中去。

新知識導(dǎo)入領(lǐng)域中微課教學(xué)模式得到的應(yīng)用，大學(xué)英語教師一般情況之下會在對課程文化背景以及有關(guān)內(nèi)容加以一定程度的應(yīng)用的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出來吸引性比較強(qiáng)的課堂教學(xué)模式，而后將其導(dǎo)入在微課教學(xué)領(lǐng)域中，在微課教學(xué)模式正式施行之前，教師可以在多媒體設(shè)備加以一定程度的應(yīng)用的基礎(chǔ)上，來為學(xué)生播放視頻，從而也就可以使得學(xué)生的注意力變得更加集中，除去上文中提及到的這種作用之下，也可以將學(xué)生學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分的調(diào)動出來，從而教師開展后續(xù)教教學(xué)工作的難度自然也就會變得較為低下。

除去上文中提及到的這種作用之下，教師也可以將英語教材各個單元中涉及到的文化背景作為教學(xué)依據(jù)，并制作出來相對應(yīng)的微課教學(xué)視頻，讓學(xué)生可以在觀看視頻的過程當(dāng)中，對英語文化形成更為深入的了解。

微課教學(xué)模式實(shí)際應(yīng)用的過程中，使得師生扮演的角色得到優(yōu)化調(diào)整。在我國教育改革深化程度不斷提升的背景之下，微課教學(xué)模式逐漸進(jìn)入到了高校英語教學(xué)領(lǐng)域中，以此為基礎(chǔ)使得師生雙方在課堂教學(xué)中扮演的角色得到優(yōu)化調(diào)整。微課教學(xué)模式施行的過程中讓教師有更為充分的時(shí)間和學(xué)生溝通，因此在某些層面上使得傳統(tǒng)型大學(xué)英語課堂教學(xué)中師生雙方扮演的角色以及知識傳授模式發(fā)生了一定程度的變化。

教師在課堂教學(xué)相關(guān)工作進(jìn)行的過程中占據(jù)的主導(dǎo)地位逐漸發(fā)生一定程度的轉(zhuǎn)變，在微課教學(xué)模式實(shí)際應(yīng)用的過程中，教師大多數(shù)情況之下扮演的都是引導(dǎo)者這個角色，引導(dǎo)學(xué)生在課堂當(dāng)中逐漸對知識形成更加深入的了解。

二、結(jié)語

在對上文中提及到的相關(guān)敘述性內(nèi)容加以一定程度的應(yīng)用的基礎(chǔ)上，可以發(fā)現(xiàn)的問題是，我國范圍之內(nèi)經(jīng)過教育改革的課堂一般情況之下可以和學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍之間呈現(xiàn)出來較為密切的相互關(guān)系，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是未來一段時(shí)間當(dāng)中大學(xué)英語教學(xué)主要發(fā)展方向，這種教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用的過程中可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動出來。傳統(tǒng)型的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式需要得到創(chuàng)新和改革，但是在創(chuàng)新的過程中并不可以將傳統(tǒng)型課堂教育模式完全拋棄掉，完全沿用外國微課教育模式不可取，在微課教學(xué)模式實(shí)際應(yīng)用之前應(yīng)當(dāng)將我國大學(xué)英語實(shí)際教學(xué)情況以及我國國情作為依據(jù)，以此為基礎(chǔ)針對微課教學(xué)模式展開優(yōu)化調(diào)整，各個學(xué)校自身不同因此施行的探尋措施自然也不一樣，只要施行上文中提及到的這些措施，才可以從本質(zhì)的層面上使得我國英語教育得到創(chuàng)新，最終使得我國教育事業(yè)發(fā)展進(jìn)程向前推進(jìn)的速度得到一定程度的提升。

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