談初中美術(shù)學(xué)科的教學(xué)

嚴(yán)克迪　鄭艷麗

摘 要 在課堂組織實施過程中的教，既是一門學(xué)問，又是一門藝術(shù)。針對初中美術(shù)學(xué)科的教，本文主要從教什么、用什么教、怎樣教和教成什么樣等四個方面，闡述了作者的理解與認識。

關(guān)鍵詞 教 美術(shù)

中圖分類號：G633.95 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）18-0142-02

初中美術(shù)作為義務(wù)教育階段的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，是提升學(xué)生審美能力和創(chuàng)新能力的主要陣地，也是全面培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的主要途徑。多年來，全國各地的美術(shù)教師在這一學(xué)科領(lǐng)域勤耕不輟。特別是針對美術(shù)學(xué)科教的問題，總結(jié)歸納了豐富的理論和實踐經(jīng)驗。筆者作為一名中學(xué)美術(shù)教師，通過教學(xué)實踐也逐漸總結(jié)形成自己的理解與認識。

一、教什么

美術(shù)學(xué)科教什么？主要包含三個方面的內(nèi)容，即知識、技能和價值觀。

1.知識。即指美術(shù)學(xué)科理論。初中美術(shù)理論涉及的范圍較廣，主要有美術(shù)史、設(shè)計史、藝術(shù)學(xué)、美學(xué)、繪畫、建筑、設(shè)計、雕塑、民間美術(shù)等。如“欣賞評述”模塊以中外美術(shù)史、設(shè)計史為主要內(nèi)容，“造型表現(xiàn)”模塊涉及藝術(shù)造型的內(nèi)容；“設(shè)計應(yīng)用”模塊涵蓋設(shè)計、建筑等內(nèi)容；“綜合探索”模塊則是美術(shù)各門類的綜合實踐與運用。

2.技能。即指學(xué)生的動手實踐能力。美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，七至九年級的學(xué)生，要學(xué)會有意識地運用形、色、肌理、空間和明暗等美術(shù)語言，借助恰當(dāng)?shù)墓ぞ卟牧?，探索不同的?chuàng)作方法，形成個性化的表現(xiàn)能力，以傳達個人的思想和情感。

3.價值觀。即指學(xué)生的審美情趣、人文理想和思想情感。美術(shù)是一門人文性質(zhì)的課程。因此，美術(shù)肩負著不斷提升學(xué)生的審美情趣、價值判斷，以及積極向上的人生觀與價值觀的重任。

二、怎樣教

1.師生和諧關(guān)系基礎(chǔ)上的合作式。素質(zhì)教育的實施和新課程改革的推進，進一步明確了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的師生關(guān)系。教師主導(dǎo)，即要發(fā)揮教師掌控全局和積極引導(dǎo)的作用。尊重學(xué)生主體，就是要做到“目中有人”?！叭恕奔词侵笇W(xué)生，教的每一個環(huán)節(jié)設(shè)計，都要將這個“人”貫穿始終。

一是要注重過程的引導(dǎo)，明確任務(wù)和要求，即教什么與怎么教。二是要注重學(xué)生創(chuàng)新意識的引導(dǎo)，充分利用課堂動態(tài)生成，為學(xué)生的思維和思想碰撞提供時間和空間。三是要注重情感和價值觀的引導(dǎo)，弘揚真、善、美。四是要搭建學(xué)生自主式、探究式學(xué)習(xí)平臺。將問題拋給學(xué)生，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，將解題的話語權(quán)傳給學(xué)生。讓學(xué)生在“學(xué)中習(xí)、學(xué)中悟；習(xí)中學(xué)、習(xí)中悟；悟中學(xué)、悟中習(xí)。”

2.學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)前提下的誘導(dǎo)式。主要從賞、動、評等方面，誘導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生對美術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣。

賞，即是賞析，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對一件事物不感興趣，往往是因為對事物的不夠了解或不懂導(dǎo)致。通過賞析，恰恰可以讓學(xué)生撥云見天，培養(yǎng)感知體驗，誘發(fā)他們深入學(xué)習(xí)的動機。美術(shù)學(xué)科亦復(fù)如是，大量的“欣賞評述”內(nèi)容，可以作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的利器。

動，即動腦、動嘴、動手，是激發(fā)學(xué)生興趣的動力。美術(shù)課堂要讓學(xué)生動起來，一是要動腦，在教師的引導(dǎo)下積極思考，去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并解決問題，在持續(xù)地問與答的過程中學(xué)習(xí)。二是動嘴，要善于表達個人的情感與態(tài)度，獲取共鳴。三是動手，利用雙手去運用恰當(dāng)?shù)乃囆g(shù)造型方式，準(zhǔn)確表達個人的藝術(shù)思想。通過動起來，讓學(xué)生在實踐中不斷探索，去努力解決一個個困難，創(chuàng)作一件件藝術(shù)作品。通過動起來，獲得身心體驗，在實踐中誘發(fā)思想的火花，從而激發(fā)進一步探索的興趣。

評，即評價，是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的助力。初中學(xué)生，從心理發(fā)展階段來看，十分在意別人的贊許和肯定。那么，教師針對學(xué)生的有效評價正好契合了學(xué)生的這一心理特征。無論是對學(xué)生課堂表現(xiàn)的評價，還是對學(xué)生作業(yè)的點評，甚至是一句不經(jīng)意間的贊揚性評價，都將成為觸動興趣點大爆發(fā)的因子。

3.課程設(shè)計優(yōu)化進程中的高效式。素質(zhì)教育強調(diào)優(yōu)化課堂教學(xué)，注重教學(xué)方法的改革和教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化，實現(xiàn)學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，即從“授之以魚”到““授之以漁”。當(dāng)前的初中美術(shù)課程，大多數(shù)教師依然遵循的是“導(dǎo)入——新授——練習(xí)——展示——評價”的教學(xué)模式，總是給人一種四平八穩(wěn)的感覺。久而久之，教師和學(xué)生都會產(chǎn)生一種習(xí)慣性疲勞。

其實，美術(shù)學(xué)科相較于其它學(xué)科，其課程內(nèi)容本身就具備多樣性和綜合性。針對不同的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該靈活設(shè)計不同的教學(xué)模式，斷然不可千篇一律。應(yīng)該注重教學(xué)模式由靜態(tài)化向動態(tài)化的過渡，有效利用課堂中出現(xiàn)的一些“突發(fā)性”事件，以學(xué)生的興趣點和關(guān)注點為突破，將課堂轉(zhuǎn)變成富于突發(fā)性、富于挑戰(zhàn)性、富于靈活空間性的多樣課堂。因此，在美術(shù)學(xué)科教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上，要注重預(yù)設(shè)前提下的靈活變通，將動、賞、玩、做、評、議、用、揮等環(huán)節(jié)合理地運用到課堂教學(xué)中，使各個環(huán)節(jié)間轉(zhuǎn)換流暢，打造一個清晰完整的教學(xué)環(huán)節(jié)。

4.關(guān)注學(xué)生個體成長下的針對式。教師不僅要關(guān)注全體學(xué)生，也要兼顧學(xué)生個體。美術(shù)課堂應(yīng)該從三個方面著手：一是倡導(dǎo)讓每一名學(xué)生參與到學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)的過程中，通過發(fā)揮個體的力量來凝聚集體的智慧，也要讓每一名學(xué)生在小組這個集體中找到自己的位置，建立學(xué)習(xí)的獨立思考能力和學(xué)習(xí)自信。二是倡導(dǎo)分層教學(xué)的模式，這就需要教師充分了解每一名學(xué)生的特長，根據(jù)不同的學(xué)情，分別提出有針對性的學(xué)習(xí)策略。但是，這種分層教學(xué)應(yīng)該是隱性的，決不能因為分層而創(chuàng)傷學(xué)生的自尊和自信。三是充分尊重學(xué)生的想法和創(chuàng)意，美術(shù)學(xué)科不同于其它學(xué)科的特點在于，美術(shù)創(chuàng)作在很大程度上是個人行為的表達。因此，在美術(shù)課堂中，教師應(yīng)該尊重每一名學(xué)生的創(chuàng)意、每一次思想火花，用鼓勵和肯定的方式幫助學(xué)生完成藝術(shù)表達，讓學(xué)生成長為藝術(shù)創(chuàng)作的獨立個體。

（責(zé)任編輯 陳 利）endprint