教師在作文教學(xué)中要善于運(yùn)用鼓勵(lì)藝術(shù)

滕海靜

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）18-0101-02

我們每個(gè)人都有這樣的心理，當(dāng)別人用好的語(yǔ)言稱贊你時(shí)，你會(huì)很高興。這就證明了一點(diǎn)，每個(gè)人都愛(ài)聽(tīng)好話。特別是小學(xué)生，更喜歡別人的夸獎(jiǎng)。我認(rèn)為，學(xué)生的能力就像面團(tuán)，我們的鼓勵(lì)就如酵母。在作文教學(xué)中，教師恰當(dāng)運(yùn)用鼓勵(lì)藝術(shù)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的作文興趣，提高作文質(zhì)量是大有裨益的。

我認(rèn)為教師在課堂中要有選擇地進(jìn)行鼓勵(lì)，就是在作文教學(xué)中根據(jù)學(xué)生作文水平，分出層次采取不同的鼓勵(lì)方法。通常情況下學(xué)生作文水平大致可以分為好、中、差三個(gè)層次。教學(xué)中應(yīng)相應(yīng)采取精、勤、多的鼓勵(lì)方法。

我的班級(jí)有一些中等層次學(xué)生，對(duì)他們的鼓勵(lì)要勤。班級(jí)中等層次的學(xué)生占絕大多數(shù)，他們的作文雖不如好的學(xué)生，但有的時(shí)候也能寫(xiě)出好作文；雖然不能使人欣慰，但也不乏生花之處。中等層次學(xué)生習(xí)作中長(zhǎng)處比較分散，人數(shù)又較多，鼓勵(lì)常有不能顧及之時(shí)。對(duì)他們的鼓勵(lì)要“勤”，要經(jīng)常。我通過(guò)課上、課下個(gè)別交談，抓住一切可利用的時(shí)機(jī)給予鼓勵(lì)。鼓勵(lì)的形式多樣，除了利用批語(yǔ)、講評(píng)等直接形式外，采取一些間接的鼓勵(lì)形式也會(huì)收到更好的效果。比如辦一份學(xué)習(xí)報(bào)，讓中等層次的學(xué)生動(dòng)筆撰稿，鼓勵(lì)他們積極向小學(xué)生刊物投稿等，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)并不是太難的事，動(dòng)手對(duì)于他們來(lái)說(shuō)無(wú)疑是極大的鼓勵(lì)。我教過(guò)的一名學(xué)生叫張賀，就屬于這種類型.

我班的劉宇霆、徐鑫等幾個(gè)學(xué)生對(duì)作文特別愛(ài)好，非常愿意寫(xiě)作，習(xí)作基本功很好，受到鼓勵(lì)是情理中的事，他們就是好學(xué)生。但對(duì)好學(xué)生過(guò)多鼓勵(lì)，只會(huì)降低鼓勵(lì)的價(jià)值。古人說(shuō)：居幽蘭之室，久而不聞其香。要提高鼓勵(lì)的價(jià)值，不要贊許過(guò)分，過(guò)多的譽(yù)美之辭，會(huì)使學(xué)生飄飄然，產(chǎn)生負(fù)面效果。

教師對(duì)好學(xué)生的鼓勵(lì)重在一個(gè)“精”字，不輕易給予鼓勵(lì)，一旦鼓勵(lì)便要鼓勵(lì)到點(diǎn)子上，對(duì)其提出更高的要求，讓其明確努力方向。

我們教師對(duì)于較差層次學(xué)生的鼓勵(lì)要多。較差學(xué)生也是班內(nèi)的少數(shù)。平時(shí)他們作文水平較低，對(duì)寫(xiě)作興趣不大。這就更需要應(yīng)用鼓勵(lì)來(lái)激發(fā)他們的積極性。對(duì)較差學(xué)生的鼓勵(lì)，重在一個(gè)“多”字。作文批改，注意點(diǎn)滴進(jìn)步，寫(xiě)得好，有進(jìn)步，就要鼓勵(lì)。講評(píng)課上，既注意上等生、中等生，也要不忘記鼓勵(lì)較差層次。

我們教師學(xué)過(guò)心理學(xué)，預(yù)料不到的鼓勵(lì)更有價(jià)值，較差層次的學(xué)生受到的鼓勵(lì)的機(jī)會(huì)少，聽(tīng)到對(duì)他們習(xí)作的贊揚(yáng)，往往深受感動(dòng)。我班學(xué)生高暢，開(kāi)始對(duì)作文不感興趣，我經(jīng)常鼓勵(lì)她，她的作文積極性陡然而起，作文很快會(huì)有長(zhǎng)足的進(jìn)步。我在作文教學(xué)中還要注意鼓勵(lì)的個(gè)性選擇。鼓勵(lì)能激勵(lì)人，也能毀壞人，這并不是鼓勵(lì)本身的錯(cuò)誤，而是鼓勵(lì)者沒(méi)有認(rèn)清被鼓勵(lì)者的個(gè)性的失誤。我們常常發(fā)現(xiàn)，由于水平的限制，有些教師沒(méi)有認(rèn)清學(xué)生個(gè)性而給學(xué)生作文過(guò)分夸大的評(píng)價(jià)，使學(xué)生失去了前進(jìn)的動(dòng)力，影響了作文水平的提高。

班級(jí)里有很多個(gè)性自卑型學(xué)生對(duì)自己能力估計(jì)不足，認(rèn)為自己不會(huì)寫(xiě)，寫(xiě)不好，常常嘆息自己的作文不如別人，這種估價(jià)注定他們經(jīng)受不住歧視和批評(píng)，渴望得到重視和贊同。對(duì)這種個(gè)性的學(xué)生，在作文指導(dǎo)中要盡量滿足他們的這種小小愿望，夸大他們的作文優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)他們?yōu)槿说淖饑?yán)感，有助于提高他們作文的自信心。習(xí)作中若出現(xiàn)錯(cuò)誤不必驚詫，寓批評(píng)于表?yè)P(yáng)之中去誘導(dǎo)他們會(huì)受到好的效果。個(gè)性自卑型學(xué)生往往很敏感，連輕微的刺激都受不住，但他們一旦明確了老師所指出的方向，就會(huì)矢志不渝地努力下去，這類學(xué)生受到鼓勵(lì)后會(huì)產(chǎn)生巨大的習(xí)作熱情。

有些學(xué)生理性十足，凡事都用自己的眼光去觀察，用自己的頭腦去分析，相信自己，不輕易受別人鼓勵(lì)性言語(yǔ)的左右是個(gè)性自知型學(xué)生的特點(diǎn)。明智的頭腦使他們既能夠剖析自己，又能識(shí)別他人。隨著知識(shí)閱歷增加，這類學(xué)生逐年多起來(lái)。他們往往對(duì)老師的評(píng)語(yǔ)品頭論足，注意教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，而對(duì)過(guò)分夸張的不實(shí)之詞不以為然.對(duì)這類學(xué)生的作文評(píng)價(jià)要盡量避免夸大其辭，鼓勵(lì)時(shí)采取客觀分析的態(tài)度。既充分肯定其作為優(yōu)點(diǎn)，又要指出其作文的缺陷。敢于正視自己的長(zhǎng)處和短處是這類學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，在作文指導(dǎo)中我們應(yīng)利用這個(gè)特點(diǎn)為其指明努力的方向。

我們知道，有的學(xué)生往往不能客觀地評(píng)價(jià)自己，過(guò)分夸大自己的長(zhǎng)處，過(guò)分估價(jià)自己的能力。他們得到夸大的鼓勵(lì)會(huì)飄飄然不知所向，遇到嚴(yán)厲的批評(píng)便覺(jué)得如落萬(wàn)丈溝壑，似乎永遠(yuǎn)暗無(wú)天日。對(duì)這類學(xué)生夸大表?yè)P(yáng)和頻繁鼓勵(lì)只會(huì)導(dǎo)致他們的過(guò)度興奮，抑制了他們的作文積極性和創(chuàng)造性，只會(huì)助長(zhǎng)他們的狂妄自大，甚至?xí)?dǎo)致嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象。因此對(duì)這類學(xué)生的鼓勵(lì)，采取謹(jǐn)慎的態(tài)度就顯得十分必要。在集體面前給予鼓勵(lì)，須在個(gè)別指導(dǎo)中指出其不足；在個(gè)別指導(dǎo)中給予批評(píng)，又不要忘記在集體場(chǎng)合給予鼓勵(lì)。褒貶互補(bǔ)抑制了這類學(xué)生頭腦的興奮，使之經(jīng)常保持冷靜，以不使他們失望。這樣，這類學(xué)生作文水平提高的腳步會(huì)更踏實(shí)，進(jìn)步會(huì)更穩(wěn)健。

老師們不要吝嗇自己的語(yǔ)言，要多多鼓勵(lì)學(xué)生，學(xué)生的個(gè)性是極其復(fù)雜的，即使同一學(xué)生，在不同的場(chǎng)合，不同的年齡階段也表現(xiàn)出個(gè)性的差異。所以，作文教學(xué)中因個(gè)性不同進(jìn)行鼓勵(lì)選擇是一種因事因時(shí)不同的個(gè)性選擇，具有極大的靈活性。但不管個(gè)性如何變化，鼓勵(lì)對(duì)人總會(huì)有極大的鼓舞作用。教師應(yīng)該善用鼓勵(lì)，以達(dá)到使所有學(xué)生習(xí)作興趣和習(xí)作水平都得到提高的目的。

（責(zé)任編輯 陳 利）endprint