淺談小學(xué)中低年級(jí)語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)

楊天武

小學(xué)生培養(yǎng)閱讀能力是極其重要的，因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作能力。閱讀教學(xué)中普遍存在著教師講學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)學(xué)生答的現(xiàn)象。這樣，不能從實(shí)質(zhì)上提高學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生的詞匯、說(shuō)話、朗讀、概括、思維能力都得不到真正的提高。那么，怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力呢？下面談?wù)勎业膸c(diǎn)淺見(jiàn)。

一、注重基礎(chǔ)過(guò)硬訓(xùn)練，打好閱讀根底

詞語(yǔ)訓(xùn)練，集中識(shí)字后的中低年級(jí)學(xué)生，有較好的字詞基礎(chǔ)，課文里碰到的，多數(shù)是熟習(xí)的詞語(yǔ)，但這些詞語(yǔ)，在具體的語(yǔ)文環(huán)境中怎樣深刻地理解，應(yīng)是中低年級(jí)進(jìn)行詞語(yǔ)訓(xùn)練的重點(diǎn)。如《小松樹(shù)樹(shù)和大松樹(shù)》一課中，作者用“站得高、托、低下頭、”三個(gè)詞，活潑、正確地寫(xiě)出了小松樹(shù)兩次嘲笑大松樹(shù)長(zhǎng)得矮的經(jīng)由。而大松樹(shù)聽(tīng)到后沒(méi)理采小松鼠，這時(shí)風(fēng)伯伯的話讓山上的“小松樹(shù)害羞的低下了頭”，“孩子那是大山爺爺把你托拖起來(lái)的呀”！在這讓孩子去感受“托”，一詞用得確實(shí)是小松樹(shù)長(zhǎng)在山頂上，表示在舉在高處的動(dòng)作，第二次被風(fēng)伯伯聽(tīng)到后告訴了他道理，小松樹(shù)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤所在，他很慚愧的低下了頭，這里的“托”字用得非常揭切，闡明大山把小松樹(shù)托高了，因此，課上抓住重點(diǎn)的詞語(yǔ)讓孩子感受動(dòng)作詞“托”的用意，充分表示了小松樹(shù)驕傲自大、沒(méi)有禮貌的行為是不對(duì)的。在教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住這些在字面上易理解的詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生解合課文中的言語(yǔ)環(huán)境，讀懂這些詞在文章中表達(dá)的深刻意義。其次是增強(qiáng)句子練習(xí)，一些基本句子形式，要引導(dǎo)學(xué)生加深認(rèn)識(shí)，并讓他們口頭或書(shū)面造句子，學(xué)會(huì)使用。在引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生了解這些詞語(yǔ)和句子在具體語(yǔ)言環(huán)境中的意思和用法。有的詞語(yǔ)一讀就懂，不需要講解。有的詞語(yǔ)稍作比較；學(xué)生就理解了。教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在哪里？重點(diǎn)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)，也就口頭運(yùn)用。

為了使學(xué)生更好地理解運(yùn)用祖國(guó)豐富的語(yǔ)言，有時(shí)教師可以讓學(xué)生把課文中詞語(yǔ)、句式變換說(shuō)法。

最后要增強(qiáng)段的訓(xùn)練；段的練習(xí)是三年級(jí)瀏覽訓(xùn)練的沉點(diǎn)，主要抓自然段的理解，段與段之間的接洽，區(qū)分段落。例如《一個(gè)粗瓷大碗》一課，在教學(xué)時(shí)，可先讓學(xué)生重復(fù)讀課文，初步了解每一自然段重要寫(xiě)的什么，接著引導(dǎo)學(xué)生把課文分為兩部分，同時(shí)闡明為什么這樣分，并找出第二部分是重點(diǎn)段，然后進(jìn)入分層訓(xùn)練。學(xué)生在教師的領(lǐng)導(dǎo)下，依照事情產(chǎn)生、發(fā)展、結(jié)果的次序把第二部分分為三層。在學(xué)生分層碰到難題時(shí)，就再讓學(xué)生反復(fù)讀課文，看一看兩個(gè)自然段之間接洽得是否緊湊，假如緊湊就擱在統(tǒng)一層里，如聯(lián)系不緊湊就把它分離開(kāi)。這樣輔助學(xué)生解決了分層碰到的答題。分完層后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步讀懂第二部分內(nèi)容，總結(jié)出每一層的意義。第一層寫(xiě)送碗；第二層寫(xiě)“用碗”；第三層寫(xiě)“拾碗”。再重讀第二層并找重點(diǎn)句“趙一曼乘人不防的時(shí)分，速步行入炊事棚，把飯倒在鍋里，又從另一口鍋里盛了半碗菜粥?！币龑?dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)趙一曼作為抗聯(lián)政委，心里想的不是自己，而是兵士們，同兵士們同甘共苦，表達(dá)了她關(guān)懷同志的高尚質(zhì)量，那種精神是感人的，所以文章開(kāi)頭寫(xiě)這個(gè)“碗”能使文章前后呼應(yīng)，這樣逐漸重復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)會(huì)了劃分段落和區(qū)分層次的辦法。

識(shí)字后的中低年級(jí)閱讀教學(xué)，要從詞、句、段入手，加強(qiáng)基礎(chǔ)過(guò)程訓(xùn)練，能為讀懂課文奠定良好的根底。

二、教給學(xué)生閱讀方法

1.指導(dǎo)預(yù)習(xí)，教方法。預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一個(gè)重要方法，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。

如剛上三年級(jí)的學(xué)生，不會(huì)預(yù)習(xí)，我就把預(yù)習(xí)納入課堂，集中上好預(yù)習(xí)指導(dǎo)課，教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法：①熟讀課文，要求達(dá)到正確、流利地朗讀課文；②邊讀邊想，讀后能比較準(zhǔn)確地回答出課文的主要內(nèi)容；③要借助字典認(rèn)字，理解詞語(yǔ)。

如在教學(xué)《花瓣飄香》第一課時(shí)，讓學(xué)生按上述預(yù)習(xí)方法，學(xué)習(xí)課文，當(dāng)學(xué)生熟讀課文，說(shuō)出課文主要內(nèi)容，并借助字典認(rèn)字，理解詞語(yǔ)，把不理解的句子劃上記號(hào)以后，再讓學(xué)生回顧剛才的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生自己歸納出預(yù)習(xí)的方法和步驟。這樣，在課堂上指導(dǎo)三、四篇課文，學(xué)生就基本掌握了預(yù)習(xí)方法和步驟。

隨著閱讀訓(xùn)練項(xiàng)目的進(jìn)行，預(yù)習(xí)要求也相應(yīng)提高，在上述訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，再給學(xué)生布置方向性預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生有所遵循，使預(yù)習(xí)“由扶向放”過(guò)渡。學(xué)生課前做了充分預(yù)習(xí)，不僅提高了教學(xué)效果，為大量閱讀創(chuàng)造了條件，而且學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，掌握了預(yù)習(xí)方法和步驟，提高了自學(xué)能力，使閱讀起步訓(xùn)練有了一個(gè)很好的開(kāi)端。

2.上好精讀課，教學(xué)法。

3.集中識(shí)字后的閱讀教材是按單元分組的形式編寫(xiě)的。教學(xué)時(shí)，要抓住本單元本組的訓(xùn)練重點(diǎn)，以精讀帶略讀，以課內(nèi)帶課外，以一篇帶多篇，有重點(diǎn)地、有計(jì)劃地訓(xùn)練學(xué)生，逐步提高獨(dú)立閱讀能力。因此，要用主要精力上好精讀課，教給學(xué)生讀書(shū)方法，提高學(xué)生的閱讀能力。

4.故事懸念誘發(fā)閱讀興趣。所謂故事嘛，人人都愛(ài)聽(tīng)，尤其是從小就陪伴著奶奶的童謠、**的寓言長(zhǎng)大的孩子，一聽(tīng)到老師說(shuō)要講故事，個(gè)個(gè)精神抖擻，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽(tīng)為快。隨著教師聲情并茂，娓娓道來(lái)，被激化，被渲染了的故事情節(jié)早已把孩子們帶入了一個(gè)或有趣，或驚險(xiǎn)，或奇特，或令人感動(dòng)、懸念百出的情感世界里。正當(dāng)孩子們津津垂聽(tīng)、情感交跌，期待真相大白結(jié)局之際，教師“嘎然收聲”，無(wú)不動(dòng)容地告之孩子：故事情節(jié)交錯(cuò)復(fù)雜，后面的可更精彩呢，欲知后事，請(qǐng)自讀原文。此時(shí)教師不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生推薦出相關(guān)的讀物。

5.感受激發(fā)興趣。教師要經(jīng)常講述自己閱讀讀物后的收獲和體會(huì)，用現(xiàn)身說(shuō)法激起學(xué)生情感上的共鳴，使孩子氣產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。與此同時(shí)有計(jì)劃有目的地搜集一些關(guān)于讀書(shū)的名言，進(jìn)行評(píng)說(shuō)、欣賞；講述名人讀書(shū)成才的故事，進(jìn)行對(duì)比、教育，從而激起學(xué)生對(duì)讀書(shū)人的崇拜，對(duì)書(shū)的渴望，形成與書(shū)本交朋友的強(qiáng)烈意向。這樣學(xué)生就會(huì)在課余時(shí)間主動(dòng)地進(jìn)行廣泛的閱讀嘗試。

6.梗概激發(fā)閱讀欲望。我們要經(jīng)常有目的、有計(jì)劃地向?qū)W生介紹一些書(shū)中人物、內(nèi)容梗概或精彩片斷，激發(fā)學(xué)生“欲知詳情，請(qǐng)看原文”的欲望。如教學(xué)《菩薩兵》后，教師可介紹《李廣射虎》；結(jié)合《少年王勃》的教學(xué)，教師可出示書(shū)中部分精彩內(nèi)容的梗概。這樣學(xué)生就會(huì)被“興趣”所推動(dòng)，紛紛要求借書(shū)閱讀，在讀中去感受名著的魅力，和燦爛文化的藝術(shù)所在。實(shí)踐證明，只有培養(yǎng)了學(xué)生課外閱讀的興趣，學(xué)生才會(huì)變“要我讀”為“我要讀”。

三、激勵(lì)先進(jìn)，堅(jiān)持閱讀

課外閱讀的習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，如果不及時(shí)檢查督促，容易自流。為了激發(fā)學(xué)生持久的興趣，提高閱讀質(zhì)量，把該項(xiàng)活動(dòng)引向深入，每學(xué)期應(yīng)進(jìn)行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評(píng)比。對(duì)課外閱讀取得一定成績(jī)的學(xué)生，教師要及時(shí)地鼓勵(lì)，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅。當(dāng)學(xué)生在獲得成功后，會(huì)更堅(jiān)持大量的廣泛的閱讀，良好的讀書(shū)習(xí)慣也就隨之形成。同時(shí)個(gè)人的進(jìn)步往往又是同學(xué)們效仿的范例，這樣班里就會(huì)形成濃厚的課外閱讀氛圍，其意義也就更加深遠(yuǎn)了。

總之，閱讀是我們?nèi)祟惖囊粋€(gè)全新的生活領(lǐng)域，更是人類發(fā)展的一種重要的精神資源和趨勢(shì)。我們的語(yǔ)文教育要與時(shí)俱進(jìn)，就得超越課堂，帶領(lǐng)學(xué)生去開(kāi)辟課外閱讀的廣闊天地。endprint