科學“導讀”，激活“悟性”

時小云

在新課程理念下，小學語文閱讀教學中盛行起了“讀”風，有人用“‘讀占鰲頭”來描述。雖然讀得充分，但是不少課堂讀的質量不高，是不求甚解的讀，多次重復的讀，是失去悟性、智慧和人文底蘊的讀。新課程標準十分強調：“感悟”，強調“悟性”的培養(yǎng)，強調在讀中加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。為克服一味誦讀帶來的課堂教學枯燥乏味，學生學習效率低下的弊端，我縣教研室推出了“導讀自悟”閱讀教學模式?！皩ёx自悟”教學法就是以“重理解、重感悟、重積累、重遷移和重習慣”為原則，抓住“文貴自得”“讀中有悟”的特點，指導學生以讀為核心，倡導“預讀感知，以思促讀→細讀課文，以疑促讀→精讀課文，以問促讀→誦讀悟情，以情促讀→品讀內化，以讀悟寫”這種新型有效的閱讀教學模式。

下面我就以人教版第七冊語文教材《去年的樹》一文為例，談談本人一些粗淺的做法?！度ツ甑臉洹肥且黄腥酥辽畹耐捁适拢饕ㄟ^對話展開故事的情節(jié)，推動故事的發(fā)展。故事主要由四次對話構成，這四次對話構成了一個完整的、美麗而略帶憂傷的故事。讀后不僅使人感動，更是叫人潸然淚下，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。教學中如何讓學生通過閱讀去感悟那種高尚的、令人蕩氣回腸的友情呢？我在認真鉆研教材，反復推敲后，認為本課采用“導讀自悟”的課堂教學模式來教學，會收到良好的效果。

一、預讀感知，以思促讀

本環(huán)節(jié)設計主要讓學生讀準字音，讀通句子，初步感受本文的寫作是以對話為主的，為下面的精讀課文作好鋪墊。我讓學生根據(jù)所給提示說一說課文的主要內容，意在幫助學生把握全文內容。本文篇幅不長，但故事情節(jié)曲折，直接說出內容大意對學生來說有些困難。讓學生通過填空的形式說說課文的主要內容：鳥兒到南方去之前答應好朋友（明年春天唱歌給它聽）。第二年春天，鳥兒從南方回來卻發(fā)現(xiàn)（樹不見了），她著急地找呀找，問過了（樹根）、（門）和（小女孩），于是就在火柴點燃的燈火前（唱起了去年的歌）。學生即可在初讀的基礎上了解課文的整體結構，從而達到整體感知的學習目標，為后面的學習打下堅實的基礎。

二、細讀質疑，以疑促讀

“悟讀”應以“質疑”開始。學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。我們要讓學生“掏”出文本中最寶貴的可感因素，讓學生提出富有挑戰(zhàn)性的、有吸引力的問題。因此，我讓學生在細讀課文前，提出質疑：如（1）鳥兒為什么要對著燈火唱起去年的歌？（2）為什么作者以“去年的樹”為題？讓學生帶著問題細讀課文，這樣就激活了學生的思維，增強了學生的求知欲望，老師再進行引導，讓找出體現(xiàn)樹和鳥兒是“好朋友”的語段，多讀讀，抓住“天天”一詞感受小鳥與大樹的友情。再指導學生讀樹和鳥兒去年冬天分別時相互約定的句子，讓學生通過分角色讀對話感受樹的依依不舍，并讀出鳥兒回答時堅定的語氣。通過讀，把學生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，讓他們和文本零距離接觸。

三、精讀釋疑，以問促讀

精讀釋疑是讓學生扣住關鍵詞、句、段，深入理解課文內容，引導學生理解這篇課文“為什么這樣寫”。讀中感悟是突破教學重難點（為學生釋疑）的一個重要的方法，在教學中，我采用了自由讀、想象讀、同桌練讀、教師引讀、配樂讀、分角色讀、比賽讀、默讀、齊讀等方式，讓學生走近童話中的角色，體會角色內心的情感世界。在《去年的樹》教學中我重點指導學生讀好課文的“四次對話”。如，重點指導朗讀小鳥和大樹臨別時的對話，我讓學生通過角色體驗，感知課文。又如在學習鳥兒和樹根、門先生、小女孩的三次對話時，我通過讓學生在想象中感悟，激起他們的情感，讓他們在體會小鳥滿懷希望、一次比一次著急的心情后再次朗讀，這樣做的目的是調動學生內心深處對文字的一種感覺。有了對文字的感覺，才能自然地將這種感覺滲透在表達中，滲透在朗讀中，達到以情帶讀?？傊?，在讀中讓學生不知不覺地走進文本情境中，在讀中讓學生感受鳥兒和大樹之間的深厚友誼，在讀中品出小鳥留下的是人世間最美好的東西，在讀中獲得懂得童話中蘊含的道理。

四、誦讀悟情，以情促讀

誦讀悟情是要老師指導學生朗讀，教給學生朗讀的技巧和方法，通過誦讀，讓學生感悟鳥與樹朋友之間的深情。童話講究意境美，如果在教學中能展現(xiàn)童話的意境美，有助于學生入情入境地體會內容，從而讓學生和文本在情感上達到共鳴。為此我創(chuàng)設了兩個情境，第一個是去年的樹和鳥兒在一起的幸福情境，另一個是鳥兒找到已經(jīng)變成燈火的大樹他們離別的情境，在這樣一個幸福一個傷感的情境中，配以相應的音樂，教師先范讀，引導學生以讀促悟，悟后再讀，讀悟結合，從而完成師與生，生與師，生與文本的深度交流。

最后，我主要抓住了文中兩個空白點引發(fā)想象。一個是引發(fā)他們想象鳥兒天天給樹唱歌的情景，讓他們深深地感受到鳥兒和樹是一對形影不離的好朋友，從而為理解下文做好鋪墊。第二個是鳥兒找到變成燈火的大樹時，引發(fā)他們想象此時鳥兒心中會想些什么？第三個是引發(fā)他們想象鳥兒唱完了歌又看了燈火一眼時，他可能會對燈火說些什么？從而完成文本的補充和再創(chuàng)造，同時也讓學生更深刻地感悟到鳥兒內心的傷感和對大樹的眷戀。引導學生采用多種方式誦讀課文，感悟真情。

五、品讀內化，以讀悟寫

在學完課文后，我這樣設計：“雖然鳥兒帶著傷感飛走了，她卻給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了人世間最美好的東西，那就是珍愛友情，信守諾言！課文學到這里，作為讀者，你肯定會有很多話想說，那么，你想對誰說呢？”這樣設計，目的在于培養(yǎng)學生的評判意識，即跳出課文去審視，引發(fā)學生與各種角色進行多向對話，從而拓展學生的思維，挖掘課文的潛在含義。同時，也是利用教材提供的文本資源，在學生有話想說，有話可寫的時候，進行適當?shù)男【毠P，培養(yǎng)他們的寫作習慣，實現(xiàn)語文人文性和工具性的統(tǒng)一。

古人云：“學貴自悟?！薄皩ёx自悟”教學法則抓住學生的年齡特點，根據(jù)他們喜新求變、活潑好動的天性以及形象思維為主的特征，讓學生在畫畫、問問、想想、說說中讀讀，于變化中激發(fā)學生興趣，激活學生思維，使學生自始至終能有滋有味地參與學習活動，卓有成效地吸收、內化、積累，在生動活潑的形式中自然而然地由此及彼，舉一反三。總之，語文教學既是科學，又是藝術，只要我們掌握“導讀自悟”教學法的內涵，確立學生本位觀，充分相信學生，讓學生在“悟”中認識自己，提升自己。達到“你中有我，我中有你”渾然一體的境界，相信一定能取得令人滿意的教學效果。endprint