淺析語文課堂中的“問”

林閩君

【摘 要】課堂提問是語文教學(xué)中最常用、最有效的方法之一，是啟發(fā)式教學(xué)法的一種，在啟發(fā)式教學(xué)過程中占有重要的地位。思維是從研究問題開始的，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實(shí)際上是一個(gè)不斷地提出問題和解決問題的過程。語文學(xué)習(xí)的過程就是老師、學(xué)生與文本交融的過程。老師引導(dǎo)學(xué)生走入文本就是老師、學(xué)生不斷地發(fā)問文本，同時(shí)不斷地挖掘文本尋求答案的過程。怎么才能把握“源于文本”的發(fā)問，既是老師在教學(xué)過程中教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)；也是學(xué)生在“學(xué)習(xí)過程”是否是“有效”的體現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】整合性；連貫；揭示矛盾；自問

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師們以新的理念大膽改革，把原來的“滿堂問”變成以“讀”為課堂教學(xué)主線，而對(duì)“問”則一鼓腦的全部摒棄。毫無疑問，提問是課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)和基本方法?！皢枴蹦苁箤W(xué)生積極思考，也能使教師了解學(xué)生?！皢枴敝允艿嚼溆?，并不是“問”自身有錯(cuò)，而是在如何“問”上出了問題。過去語文課堂中的“滿堂問”，將課文肢解，那么如何才能做到以“問”促進(jìn)學(xué)生的思考呢？

一、問題要有整合性，面向全體學(xué)生

一問而牽動(dòng)全篇的問題是最好的，問題不要過細(xì)、過碎，也不要過于直接。要在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)內(nèi)”提問。問題的類型有側(cè)重知識(shí)技能的，有側(cè)重方法指導(dǎo)的，有側(cè)重情感態(tài)度的。比如說“你想怎么學(xué)習(xí)這篇課文？”“你讀懂了哪些問題？”“你還想解決哪些問題”。這樣做是尊重學(xué)生的認(rèn)知，把學(xué)生推向了主體，教師是問題的引導(dǎo)者，課堂教學(xué)是讓學(xué)生自己生成問題。教師除了設(shè)計(jì)幾個(gè)整體性的問題之外，還要考慮學(xué)生的問題，有經(jīng)驗(yàn)的教師是能預(yù)測(cè)出學(xué)生在課堂中可能提出哪些問題，這樣的教師心中一定要有數(shù)。必要的問題，教師先不提，單等學(xué)生問，如果學(xué)生不問，教師再問也不遲。學(xué)生的問題問不到點(diǎn)子，教師可采取點(diǎn)撥、追問的形式，把問題引向深入。課堂教學(xué)可能會(huì)出現(xiàn)許多意外的問題，也就是說與本課的教學(xué)無關(guān)，教師要注意掌握分寸，實(shí)在不需要解決的，教師要藝術(shù)性避開，但不要傷害學(xué)生的積極性。需要解決，又無關(guān)緊要的問題，教師要掌握火候，不要占據(jù)大量的時(shí)間。語文課絕不是什么問題都需要解決的教學(xué)。

二、由淺入深，連貫提問

連貫提問是指在一篇課文中抓一個(gè)或幾個(gè)重點(diǎn)，組織一組連貫的問題，從語言文字到思想內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深的理解課文，這也是符合布魯姆的“識(shí)記、理解、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)”的認(rèn)識(shí)層次。如《月光曲》一課，課文重點(diǎn)部分應(yīng)放在貝多芬聽兄妹倆談話一段，即課文的第三段，兄妹對(duì)話感人肺腑。在閱讀這段的時(shí)候，我從“哥哥，你別難過，我不過是隨便說說罷了”這句話入手，提出了這樣一些問題：1.妹妹是隨便說說的嗎？2.妹妹為什么要隨便說說？3.從妹妹的隨便說說中，你對(duì)她如何評(píng)價(jià)？4.假如你是貝多芬，聽到“隨便說說”，你會(huì)怎樣想？怎樣做？這些問題由淺入深，由易到難。所蘊(yùn)含的知識(shí)面既大又廣，直入中心。至于課文的其余部分，則可采取“讀寫訓(xùn)練，以讀代問，以讀代講”的方法。

三、提示矛盾，引發(fā)思維

現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新接受的信息如果不一致，就會(huì)產(chǎn)生心理上的不平衡，隨之便產(chǎn)生一種力求統(tǒng)一矛盾、解決問題的強(qiáng)烈愿望。我認(rèn)為，課堂提問要注意提示矛盾，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突，激發(fā)他們探索知識(shí)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)。學(xué)生一旦有了這種心理，就會(huì)努力實(shí)現(xiàn)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新信息的銜接與組合。從而理解文章的思想感情，發(fā)展智力。小學(xué)語文教材中不乏名家名篇，但里面也不乏矛盾。這些矛盾往往是作者獨(dú)具匠心的點(diǎn)睛之筆，又往往不能引起小學(xué)生的注意。教師在備課時(shí)，就一定要吃透教材，正確駕馭教材。如《賣火柴的小女孩》一課，當(dāng)我講到小女孩在忍受不住寒冷的情況下，抽出一根火柴，“哧！火柴燃起來了，冒出火焰來了，多么溫暖，多么明亮的火焰?。　卑凑諏W(xué)生已有的生活知識(shí)，他們會(huì)認(rèn)為在那么寒冷的環(huán)境里，一根火柴發(fā)出的光和熱不會(huì)那么溫暖和明亮。因而在閱讀時(shí)，學(xué)生就會(huì)忽視這個(gè)“矛盾”，當(dāng)然也就體會(huì)不出這句話所蘊(yùn)含的的深意。此時(shí)，教師的任務(wù)就是要揭示“矛盾”。我是這樣設(shè)計(jì)提問：“同學(xué)們，一根火柴發(fā)出的光和熱本來是微不足道的，而小女孩卻感覺格外明亮和溫暖，為什么呢？”學(xué)生只要通過思考就會(huì)解決這個(gè)“矛盾”，也就理解了本部分所要表達(dá)的思想感情。

四、旁敲側(cè)擊，善于啟發(fā)

在整體把握全篇的基礎(chǔ)上，注重前后知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，巧設(shè)問題，吸引學(xué)生。有意識(shí)地把設(shè)問的過程當(dāng)作開啟學(xué)生思路的過程，激活他們思維的靈性。在學(xué)生思路梗塞時(shí)巧言啟發(fā)，在對(duì)立或矛盾中誘其比較，站在新的角度，新的層面鍛煉學(xué)生的思考力，使他們思維向縱深拓展，感受到思考的樂趣。

五、追尋課堂的有效“自問”

美國學(xué)者布魯巴克說：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問題?！绷钊丝上驳氖牵n堂上我們的教師能有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生“自問自探”，即學(xué)生自己提出問題，自己解決問題，學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮。

當(dāng)然，追尋有效的“自問”需要我們來斷地總結(jié)與反思，如學(xué)生的“自問”太瑣碎時(shí)怎么辦？教師要善于梳理與整合，注意引導(dǎo)學(xué)生“問”得精，“問”得巧，讓他們學(xué)會(huì)從課題、關(guān)鍵語句、重難點(diǎn)、空白處進(jìn)行“自問”。學(xué)生的“自問”千奇百怪，，是不是所有的“問”都要在課堂上進(jìn)行“自探”呢？既不可能，也不必要。對(duì)學(xué)生的問題，智慧的教師總是適當(dāng)?shù)牧舭?，讓學(xué)生帶著問號(hào)和省略號(hào)離開教室，這樣更能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。哈佛大學(xué)有這樣一句名言：教育的真正目的就是讓人不斷的提出問題，思索問題。葉老也曾說過：若疑而能自決，是非能自辨，則標(biāo)志著我們的教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)更高的境界。行成于思，學(xué)起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探索，學(xué)生們?cè)谟行У摹白詥枴敝小白蕴健?，必定?huì)享受讀書、享受成長。

“問”是一門學(xué)問，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師如何提問，如何引導(dǎo)學(xué)生自問，才能抓住課文的本質(zhì)，提高學(xué)生的能力，是我們永恒的研究課題。

在課堂教學(xué)中，教師只做到單向發(fā)問誠然不夠，應(yīng)該起到投石激浪，推波助瀾的作用，讓學(xué)生展開激烈討論，在討論中互問，與教師對(duì)問，使語文教學(xué)真正呈現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍?！吧钣卸鄰V闊，語文就有多廣闊”，語文課堂提問的技巧也應(yīng)是無窮無盡的，為了每一個(gè)學(xué)生的健全成長，為了全方位提高語文教學(xué)的質(zhì)量，探索向?qū)W生激疑設(shè)向的方法，是每一位語文教師義不容辭的責(zé)任。endprint