農(nóng)村初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)初探

吳國(guó)軍

摘 要 群文閱讀是一種新的閱讀教學(xué)模式，以議題作為任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)閱讀，通過(guò)對(duì)文本的比對(duì)讀議，提高學(xué)生的閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，可以提高學(xué)生高階思維，充實(shí)我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，拓展學(xué)生的閱讀視野。

關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文 群文閱讀 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G252.17 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）17-0085-02

一、農(nóng)村閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

由于農(nóng)村的留守現(xiàn)象，家庭教育的缺失，農(nóng)村的初中學(xué)生閱讀情況令人擔(dān)憂。（一）學(xué)生閱讀目的不夠明確。大多學(xué)生閱讀的文本特質(zhì)認(rèn)知不足，導(dǎo)致了閱讀的目的不明確。往往為了消遣時(shí)光，或者是為考試的分?jǐn)?shù)而讀，從而導(dǎo)致閱讀行為與內(nèi)容的嚴(yán)重錯(cuò)位。（二）閱讀的效率低下，質(zhì)量不高。由于考試機(jī)制的問(wèn)題，閱讀教學(xué)大多是老師的一言堂，學(xué)生往往是被動(dòng)，失去了課堂主人的地位。還有課堂很熱鬧，搞了無(wú)數(shù)的形式，做了太多的無(wú)用功，浪費(fèi)了大把的時(shí)間。 （三）閱讀的內(nèi)容過(guò)窄。農(nóng)村學(xué)生的閱讀往往就局限于教材、課本上的內(nèi)容，不會(huì)主動(dòng)地去閱讀，對(duì)形成全面語(yǔ)文的素養(yǎng)非常不利。

面對(duì)這一現(xiàn)狀我們?cè)撊绾谓鉀Q呢？那就是最近悄悄興起的一種閱讀方式——群文閱讀。群文閱讀是一種以議題學(xué)習(xí)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，通過(guò)多文本的“比對(duì)讀議”，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決、意義建構(gòu)的過(guò)程和方式。在初中語(yǔ)文課堂中開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面和閱讀面，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改善，提升教學(xué)效果，從而為學(xué)生終身閱讀與發(fā)展打下基礎(chǔ)。

二、解決當(dāng)前閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的策略

恰當(dāng)?shù)卦诮虒W(xué)中運(yùn)用群文閱讀這種教學(xué)方式，可以有目的性解決以上問(wèn)題。

（一）依據(jù)同一議題，明確目標(biāo)而讀

在閱讀教學(xué)中我們應(yīng)該學(xué)生“為什么而讀”的問(wèn)題。而群文閱讀教學(xué)，要有主題地選取文章，圍繞一個(gè)主題把多篇文章聚在一起。通過(guò)同時(shí)閱讀多篇文章從不同的方面，不同的角度來(lái)解決同一個(gè)議題。

我們要立足于教材，當(dāng)前的初中語(yǔ)文教材中，編者都很注重每一單元的課文都有一個(gè)共同的主題，我們可以據(jù)此確定一個(gè)來(lái)進(jìn)行開(kāi)發(fā)。首先以教材的單元主題為議題，整合教材中的文本，對(duì)教材的文本進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，在這種以議題學(xué)習(xí)為任務(wù)的驅(qū)動(dòng)的群文閱讀，這樣讓閱讀有了指向性，從而使得學(xué)生對(duì)該單元的主題產(chǎn)生多角度、全方位的認(rèn)知，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)《背影》時(shí)，結(jié)合單元內(nèi)的《合歡樹(shù)》確定兩篇文章有相同的主題——父母恩情，再加之《目送》一文，組成群文進(jìn)行閱讀。讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，“三篇文章都表現(xiàn)了一個(gè)什么相同的主題？”“父母通過(guò)什么樣的方式來(lái)表達(dá)的？”“兒女對(duì)父母情感如何？”“文章中哪些地方讓你感動(dòng)？”從而讓學(xué)生對(duì)父母恩情，有了深刻的理解，對(duì)文章中一些細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法也有所掌握，從而讓學(xué)生有了閱讀的動(dòng)力，思想上也受到教育，受到“孝”的教育。

（二）縱向深入，拓展視域

名家的各篇名作常常分散于不同階段語(yǔ)文教材中，學(xué)生對(duì)作者的了解通常零散而片面，不能形成一個(gè)整體而完整的印像，導(dǎo)致知識(shí)體系的建構(gòu)存在缺陷。我們不妨對(duì)反對(duì)同一作者的不同文本進(jìn)行整合，把作家們的不同的文章組合成一組群文進(jìn)行閱讀教學(xué)。讓學(xué)生對(duì)作家不同時(shí)代作品有了深刻的理解，從而走近作家，更清晰理解文本的主題。如“詩(shī)仙李白之豪放”，通過(guò)梳理李的創(chuàng)作時(shí)間，從李白個(gè)人的遭遇以及他的整個(gè)人生，進(jìn)行縱向的梳理，從而走進(jìn)詩(shī)仙李白，了解作者的性格特質(zhì)、人生追求，學(xué)會(huì)用李白的人生追求來(lái)指導(dǎo)自己的為人處世之道。教材中有《行路難》，再結(jié)合《秋浦歌》《將進(jìn)酒》等詩(shī)篇，形成一組文本。通過(guò)對(duì)《行路難》中的作者對(duì)人生人信念的認(rèn)識(shí)，最后能“直掛風(fēng)帆濟(jì)滄海”，有這樣的豪邁的情懷，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人生最難的時(shí)候只要堅(jiān)定信念，會(huì)實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)。《秋浦歌》作者對(duì)愁的理解能用白發(fā)三千丈來(lái)形容，何等的豪邁；《將進(jìn)酒》中“我輩豈是蓬蒿人”李白仰天大笑背后，有如何的內(nèi)心獨(dú)白呢？讓學(xué)生暢所欲言，并聲情并茂地朗讀，體會(huì)作者的豪邁，從而由表及里，領(lǐng)會(huì)到李白對(duì)人生及為人處世的態(tài)度的積極與樂(lè)觀。讓學(xué)生讀得更多，更投入，更深刻！

（三）同一體裁，異中求同

同一各體裁的文章之間風(fēng)容各不相同，它們體裁一致，將同一體裁的不同的文本組合起來(lái)進(jìn)行開(kāi)發(fā)，不僅能提高學(xué)生的閱讀速度，拓展其閱讀量，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力和審美觀。教師應(yīng)高度重視對(duì)學(xué)生的審美能力的培養(yǎng)，通過(guò)對(duì)“同體裁”的文本進(jìn)行群文閱讀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)、人生美的感受、理解和鑒賞能力。如成都市樹(shù)德中學(xué)盧健老師的《建筑之美——說(shuō)明文的實(shí)與虛》，將《天壇建筑美與中國(guó)哲學(xué)宇宙觀》、《民俗文化的奇葩——喬家大院》《呼和浩特市的公主府》，學(xué)生通過(guò)填表對(duì)“建筑之實(shí)”“文化之虛”進(jìn)行比較。重點(diǎn)比較《民俗文化的奇葩——喬家大院》《呼和浩特市的公主府》兩篇文本中的不同文化內(nèi)涵，最后進(jìn)行比較閱讀，探究寫(xiě)作技法。引導(dǎo)學(xué)生探究說(shuō)明文虛——結(jié)構(gòu)安排、表達(dá)方式等，實(shí)——傳統(tǒng)建筑中的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生體會(huì)傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，建筑之美。在一堂課中讓學(xué)生進(jìn)行充分閱讀，同一種體裁，快速地閱讀，采用不同的閱讀方式，瀏覽、跳讀、精讀等等，學(xué)生審美觀得到了提升。從不同的文本中，提煉出共性的東西，異中求同。

（四）從課內(nèi)延伸到課外

群文閱讀對(duì)于培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)有極其重要的價(jià)值，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行閱讀，把閱讀的權(quán)利還給學(xué)生。學(xué)就需要教師在群文閱讀教學(xué)時(shí)提供學(xué)生一些讀本、讀物。

1.教師引領(lǐng)，促“讀”

學(xué)校和家庭要聯(lián)合起來(lái)積極創(chuàng)設(shè)造條件，在教師的引領(lǐng)下有目的地讓學(xué)生進(jìn)行廣泛地“讀”，博覽群書(shū)，讓閱讀成為一種習(xí)慣。教師要在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，同步給學(xué)生推薦一些相關(guān)的讀本。同時(shí)要固定課外閱讀時(shí)間，讀后一起來(lái)交流讀書(shū)的心得。

2.方法指導(dǎo)，善“讀”

我們不僅要調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去讀？這就需要我們教師在課內(nèi)、課外，給學(xué)生介紹閱讀的方法與技巧，讓學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行群文閱讀，以達(dá)到提高語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。無(wú)關(guān)緊要的，采用跳讀法；只須了解文本的大概內(nèi)容的采用瀏覽法；重要的部分采用精讀法，即對(duì)文本內(nèi)的的某些描寫(xiě)細(xì)致的，有感觸的地方，集中精力，逐字、逐詞地讀，以獲得新的認(rèn)知。交給學(xué)生以方法，讓學(xué)生閱讀中去運(yùn)用，讓閱讀的速度提升，以獲得更在容量的內(nèi)容，充實(shí)教學(xué)的內(nèi)容。

群文閱讀讓學(xué)生閱讀速度得以提升，容量更大，需要我們教師立足于教材中的文本，提煉出相同的議題，用這一議題去組合一組文本，通過(guò)多文本的比對(duì)讀議，拓展學(xué)生的閱讀視野，豐富學(xué)生的閱讀的內(nèi)容，采用多種閱讀方法，讓學(xué)生真正參與閱讀教學(xué)中來(lái)，讓閱讀更快樂(lè)，從而提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。endprint