思維導(dǎo)圖運用在生物學(xué)筆記的嘗試

王海先

摘 要 托尼巴贊在20世紀(jì)70年代提出的思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的方法，是打開大腦的萬能鑰匙，可被用于日常生活和學(xué)習(xí)的各個方面，包括學(xué)習(xí)、寫作、溝通、演講、管理、會議等，現(xiàn)已發(fā)展為風(fēng)靡世界的思維工具。本探究嘗試將思維導(dǎo)圖運用在學(xué)生生物學(xué)筆記中，試解決學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中做筆記時遇到的耗時多、沒重點等一系列問題。

關(guān)鍵詞 思維導(dǎo)圖 筆記 教學(xué)

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）18-0055-02

《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)過程中鍛煉分析問題、解決問題以及批判性思維的能力。在生物高考考綱中對學(xué)生理解能力有以下要求：1.理解所學(xué)知識要點，把握知識間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)；2.能用文字、圖表以及數(shù)學(xué)方式等多種表達(dá)形式準(zhǔn)確的描述生物學(xué)方面內(nèi)容；3.能運用所學(xué)知識觀點，通過比較、分析與綜合等方法對某些生物學(xué)問題進(jìn)行解釋、推理，作出合理的判斷或得出正確的結(jié)論。

一、思維導(dǎo)圖的特點及意義

思維導(dǎo)圖是英國學(xué)者托尼.巴贊在上世紀(jì)研究人類學(xué)習(xí)的本質(zhì)過程中，受到達(dá)芬奇所做有關(guān)筆記的啟發(fā)，隨后，結(jié)合對腦科學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)等相關(guān)學(xué)科的研究所提出的。托尼.巴贊把這種思維技巧教給一些在學(xué)習(xí)上有障礙的學(xué)習(xí)者，一段時間后，他們在學(xué)習(xí)上很快有了不小的進(jìn)步，并取得了相應(yīng)成果。于是托尼巴贊把他的研究成果收集整理，寫成書，提出了思維導(dǎo)圖和放射性思考。托尼巴贊認(rèn)為思維導(dǎo)圖和傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)記憶方法比，有較大的優(yōu)勢。

思維導(dǎo)圖是一種放射狀的思維表達(dá)方式，是一種將大腦的放射性思考具體化的手段，一種很強(qiáng)的圖形技術(shù)，同時使用左右腦，有利于開發(fā)大腦潛能。它主要通過對關(guān)鍵詞、色彩、圖形、節(jié)點、連線、層次、順序等的使用，遵循一套簡單、基本、易被大腦接受的規(guī)則，使抽象的概念具體化、直觀化。具有以下特點：首先，它基于對人腦的模擬，整個畫面正像人的大腦，畫思維導(dǎo)圖的過程也是模擬思維的過程；其次，這種模擬具有層次性，焦點集中在中央圖形上，由此延伸出的各個關(guān)鍵詞可引導(dǎo)學(xué)習(xí)者回憶；第三，這種模擬強(qiáng)調(diào)各個知識點之間的聯(lián)系，正像大腦中各個神經(jīng)元之間無限的連接；第四，圖像的運用使記憶更直觀、深刻，人腦對圖像+加工記憶的能力是文字的1000倍。

思維導(dǎo)圖是一個不斷發(fā)展與完善的工具，并且也是一門不斷精煉和提高的技術(shù)?？梢赃\用于筆記、溫習(xí)、小組學(xué)習(xí)、創(chuàng)作、選擇、展示、計劃等多個方面。它可以使復(fù)雜的問題變得直觀化，從而簡化問題，讓閱讀者一目了然。也可以使簡單的問題變得豐富多彩，通過關(guān)鍵詞，可以由一張圖還原一個章節(jié)甚至是一本書的內(nèi)容，將新舊知識有機(jī)結(jié)合，讓零星的知識系統(tǒng)化。

二、實施步驟和過程

（一）向?qū)W生介紹思維導(dǎo)圖的內(nèi)容特點及其制作步驟和技巧，學(xué)生了解其制作方法

思維導(dǎo)圖是一種用文字將想法“畫出來”的過程。向?qū)W生強(qiáng)調(diào)畫的過程就是展示思維的過程。所有的思維導(dǎo)圖都有一些共同之處，就是使用顏色，將內(nèi)心散發(fā)出來的內(nèi)容通過曲線、符號、圖像、關(guān)鍵詞等聯(lián)系起來。

通常包括四個階段：1.在紙的中央畫出主題；2.在主題基礎(chǔ)上延伸出“次主題”發(fā)散至四周；3.在“次主題”后，導(dǎo)出更為細(xì)節(jié)的要點，并用相應(yīng)關(guān)鍵詞表示出來；4.整理和完善思維過程

（二）指導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖

紙上學(xué)來終覺淺，學(xué)生制作思維導(dǎo)圖不可能立竿見影，再加之每個人的思維方式不同，不可能要求所有同學(xué)整齊劃一。但學(xué)生可以通過自己的主觀感受判斷哪些思維導(dǎo)圖更符合自己的思維習(xí)慣?？梢韵茸寣W(xué)生自己用思維導(dǎo)圖整理曾經(jīng)做過的筆記，再讓學(xué)生通過小組合作的方式，取長補(bǔ)短完善自己的圖。課堂上展示幾個學(xué)生的思維導(dǎo)圖（見圖1-4），讓他們自己評判所展示圖片的優(yōu)缺點，學(xué)生在評判中自己歸納思維導(dǎo)圖的要點及畫法技巧。

總結(jié)出的技巧包括：1.突出重點。中心突出的思維導(dǎo)圖得到了學(xué)生的一致認(rèn)可。為了更直觀明了，吸引眼球和大腦的注意力，思維導(dǎo)圖必須強(qiáng)調(diào)重點，那也是一張圖的核心部分，可以通過圖像或者顏色又或者加粗字體的形式完成；2.清晰明白，層次分明。簡潔明了的思維導(dǎo)圖給人直觀感受，增強(qiáng)閱讀性。為了實現(xiàn)這一點，盡量做到字跡工整，線條粗細(xì)有別，顏色有層次（每一級主題盡量保持一個顏色）圖形清楚，關(guān)鍵詞能夠表達(dá)所含意思；3.發(fā)揮聯(lián)想，建立聯(lián)系。一張思維導(dǎo)圖上每個關(guān)鍵詞又可以延伸出無數(shù)知識點，這些知識點存在聯(lián)系，即使是同一張思維導(dǎo)圖里的不同知識板塊間也存在聯(lián)系，可以用箭頭聯(lián)系起來，使思維導(dǎo)圖空間化、立體化；4.形成個人風(fēng)格。每個人的思維方式不同，因此所繪出的思維導(dǎo)圖各不相同，而自己繪出來的正是自己思維方式的最完整體現(xiàn)，也最符合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于以后的復(fù)習(xí)也更具有指導(dǎo)意義。

（三）學(xué)生獨立運用思維導(dǎo)圖做筆記

通過前面步驟的操作，學(xué)生已基本掌握思維導(dǎo)圖的制作流程和技巧。接下來，學(xué)生可在新課中嘗試運用思維導(dǎo)圖做筆記。先讓學(xué)生先通讀整個章節(jié)知識內(nèi)容，初步繪制出思維導(dǎo)圖；接下來結(jié)合教師的講解，提煉要點，補(bǔ)充和完善自己的思維導(dǎo)圖；再然后，教師隨機(jī)檢查一部分學(xué)生的思維導(dǎo)圖，指出并糾正學(xué)生中存在的共性問題。

三、反思討論

經(jīng)過一段時間對用思維導(dǎo)圖做筆記的訓(xùn)練，學(xué)生反映這種模式在記筆記以及章節(jié)復(fù)習(xí)時有很大的作用。通過繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生不再是被動的去接收知識，而是一個主動思考，主動學(xué)習(xí)的過程，讓知識形象生動娓娓道來的同時，學(xué)生的思維能力得到提升和鍛煉。因此，筆者認(rèn)為利用思維導(dǎo)圖做筆記的方法對于目前的教學(xué)中意義重大。

其好處包括有：1.極大程度的節(jié)省了上課做筆記的時間，這樣學(xué)生可以有更多的時間聽講和自主思考；2.調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，學(xué)生由被動的接受知識到通過課堂主動完善自己的思維導(dǎo)圖的過程；3.通過簡單直觀的圖形，學(xué)生可更好地記憶所學(xué)的內(nèi)容，改變了傳統(tǒng)的線性筆記，線性思維的習(xí)慣；4.通過建立概念之間的意義聯(lián)系，學(xué)生能將散亂的知識點在腦海里織成網(wǎng)絡(luò)；5.學(xué)生養(yǎng)成了提取關(guān)鍵詞的習(xí)慣，這對做題無疑是極大的幫助。

同時，我們也應(yīng)該看到思維導(dǎo)圖運用于生物筆記中的一些不足之處：1.初次接觸用思維導(dǎo)圖做筆記，部分學(xué)生不能改變以往做筆記的習(xí)慣，雖然畫出了思維導(dǎo)圖的形式，但還是固有的思維，不會提取關(guān)鍵詞也不善于主動聯(lián)系各知識點；2.學(xué)生之間存在性別差異，男生由于發(fā)散性思維強(qiáng)，喜歡挑戰(zhàn)，善于表現(xiàn)自己的特點，因而欣然接受這種模式；而女生發(fā)散性思維弱，不善于表達(dá)自己的個性，接受起來比較慢，又由于繪制圖形花的時間較長，反而影響對所學(xué)知識的掌握。3.學(xué)生的思維千差萬別，導(dǎo)致對思維導(dǎo)圖的評價較困難。

參考文獻(xiàn)：

[1]托尼·巴贊·思維導(dǎo)圖——放射性思維[M]，北京：世界圖書出版社公司，2004.

[2]張豪鋒，王娟，王龍.運用思維導(dǎo)圖提高學(xué)習(xí)績效[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2005，（12）.

（責(zé)任編輯 陳 利）endprint