基于課題研究的校本教研模式

李黎明

新課程改革的深入推進(jìn)，亟需加速教師的專業(yè)成長(zhǎng)，促使教師將先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為具體的教育實(shí)踐。而課題研究正是校本教研的有效模式，也是教師提升自我，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。

1.構(gòu)建校本教研的課題研究模式，整體推進(jìn)學(xué)科教學(xué)和教研活動(dòng)

以基于課題的校本教研模式為載體，健全學(xué)校校本教研制度。學(xué)校建立并完善了校本教研及校本課題研究制度，形成了較為完善的校本教研質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制。結(jié)合現(xiàn)行的績(jī)效考核細(xì)則，補(bǔ)充對(duì)教師參與課題研究等的獎(jiǎng)勵(lì)細(xì)則，每學(xué)年定期公布各項(xiàng)評(píng)測(cè)指標(biāo)，并把其作為教師培訓(xùn)和綜合考核的指標(biāo)之一。

提煉出基于課題的校本教研的有效實(shí)施途徑，穩(wěn)健地開展校本教研。首先，構(gòu)建了學(xué)校的科研體系，形成以教科室為主導(dǎo)、教研室為橋梁、科任教師為主體的三級(jí)課題教科研網(wǎng)絡(luò)。其次，推動(dòng)學(xué)科教研室轉(zhuǎn)型成為研究學(xué)習(xí)型教研室，推動(dòng)課題教研行為自主化。最后，通過不同層次的課題研究，逐步形成全員參與的教研網(wǎng)絡(luò)。

創(chuàng)新校本教研成果呈現(xiàn)形式，以高質(zhì)量的教研成果體現(xiàn)校本教研的有效性。我們注重積累校本教研的活動(dòng)成果，引導(dǎo)并促進(jìn)教師反思、交流，并將這種思考付諸于文字，形成課題研究成果集。

2.建立校本教研網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提高校本教研評(píng)價(jià)的有效性

依托數(shù)字化校園科研網(wǎng)，為每個(gè)教研室建立工作區(qū)，實(shí)施課題分解結(jié)構(gòu)式“五步”管理。第一步，課題分解。每年三月教研室主任發(fā)布總課題，作為一級(jí)課題，備課組及教師進(jìn)行二、三級(jí)分解。第二步，設(shè)計(jì)方案。組織教師制定包括研究問題歸因、要解決的重點(diǎn)問題和行動(dòng)計(jì)劃與路徑的方案。第三步，教學(xué)實(shí)踐。教師把課題研究與主題教研相結(jié)合，開展為期一學(xué)期的研究實(shí)踐。第四步，反思研討。在多個(gè)教研活動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)、研究。第五步，總結(jié)歸納。每年的十二月，各個(gè)教研室進(jìn)行校本課題的總結(jié)，每位教師對(duì)自己的小課題研究成果進(jìn)行匯報(bào)和交流。教研室總課題下二級(jí)分解的方式各不相同，有研究方式的分解、教學(xué)內(nèi)容的分解和綜合分解。三級(jí)分解則充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)特點(diǎn)。分解過程中呈現(xiàn)的內(nèi)容成為各教研室交流互動(dòng)、借鑒學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

校本課題網(wǎng)絡(luò)管理優(yōu)化課題研究的生態(tài)系統(tǒng)。工作區(qū)創(chuàng)設(shè)互動(dòng)、交流、共享的氛圍，既注重過程，也匯集了成果。此外，教科室推選校級(jí)優(yōu)秀課題成果參加市區(qū)級(jí)課題的申報(bào)。申報(bào)成功的課題又可以在學(xué)校校本課題研修體系中起到推動(dòng)作用，形成課題研究的生態(tài)循環(huán)系統(tǒng)。

總之，基于課題研究的校本教研將課題研究與校本教研融為一體，提高了校本教研的實(shí)效性，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。endprint